小學(xué)英語信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用案例引言：技術(shù)賦能英語教學(xué)的時代訴求隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力）的強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合已成為突破傳統(tǒng)課堂局限、提升學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵路徑。本文以三年級下冊“MyFamily”單元教學(xué)為例，從課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后拓展三個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用實踐，剖析其對學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)主動性的促進(jìn)作用，為一線教師提供可復(fù)制的操作范式。案例背景：單元教學(xué)的痛點(diǎn)與技術(shù)破局三年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)啟蒙期，對具象化、趣味性的學(xué)習(xí)形式需求強(qiáng)烈。“MyFamily”單元以“家庭人物與關(guān)系”為主題，涵蓋單詞（*father,mother,sister*等）、句型（*Thisis.../He's.../She's...*）及文化認(rèn)知（家庭角色的情感價值）。傳統(tǒng)教學(xué)存在三大痛點(diǎn)：單詞記憶機(jī)械重復(fù)，缺乏情境關(guān)聯(lián)；句型運(yùn)用脫離真實語境，表達(dá)僵化；文化理解停留在表面，難以引發(fā)情感共鳴。為此，本案例嘗試通過希沃白板、AI語音評測、在線協(xié)作平臺等工具，構(gòu)建“情境化+互動化+個性化”的教學(xué)生態(tài)，讓語言學(xué)習(xí)從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長”。一、課前：精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，激活認(rèn)知儲備工具選擇：班級優(yōu)化大師（預(yù)習(xí)任務(wù)模塊）、英語趣配音（口語模仿工具）實施邏輯：通過“任務(wù)驅(qū)動+多模態(tài)輸入”，讓學(xué)生在真實生活場景中感知語言，為課堂學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。1.任務(wù)發(fā)布：錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在班級優(yōu)化大師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看希沃課件庫中“FamilyMembers”動畫視頻（含卡通家庭場景、單詞發(fā)音口型演示），完成“單詞-圖片”配對練習(xí)；在英語趣配音完成“我的家庭”主題短句配音（如*“Thisismyfather.”*），系統(tǒng)自動生成發(fā)音評分報告（含連讀、語調(diào)等細(xì)節(jié)反饋）。2.生活聯(lián)結(jié)：豐富學(xué)習(xí)素材學(xué)生可邀請家長輔助拍攝“家庭人物照片”，上傳至班級相冊（作為課堂情境素材）。例如，學(xué)生Lily上傳了“奶奶包餃子”的照片，并配文*“Thisismygrandma.She’skind.”*，將語言學(xué)習(xí)與家庭情感自然聯(lián)結(jié)。效果觀察：85%的學(xué)生完成配音任務(wù)，72%的學(xué)生首次配音準(zhǔn)確率達(dá)80%以上；班級相冊共收集42組家庭照片，為課堂“真實情境創(chuàng)設(shè)”提供鮮活素材。二、課中：互動生成，深化語言運(yùn)用核心思路：以“情境為軸、互動為橋”，通過多模態(tài)工具打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，讓語言學(xué)習(xí)在“做中學(xué)、用中學(xué)”中自然發(fā)生。1.情境導(dǎo)入：沉浸式感知文化教師利用希沃白板的“蒙層”功能，逐步揭示學(xué)生上傳的家庭照片，提問：*“Who’sthis?Canyouintroduceyourfamilymember?”*學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容用英語回答，教師順勢引出句型。同時，通過希沃“課堂活動”模塊展示不同國家的家庭合影（如西方核心家庭、中國多代同堂家庭），引導(dǎo)學(xué)生觀察“family”的文化多樣性，滲透“家庭是愛的共同體”的價值觀。2.新知建構(gòu)：多模態(tài)互動突破難點(diǎn)單詞學(xué)習(xí)：使用希沃白板的“拖拽匹配”游戲，學(xué)生上臺將單詞卡片（如*“mother”*）拖拽至對應(yīng)卡通人物旁，系統(tǒng)實時反饋對錯。對于易混淆的*“he”“she”*，教師借助訊飛智學(xué)網(wǎng)AI語音評測，讓學(xué)生朗讀句子*“He’smyfather.”*，系統(tǒng)通過波形圖對比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，糾正學(xué)生的連讀、語調(diào)問題（如部分學(xué)生將*“He’s”*誤讀為*“Hes”*，系統(tǒng)會高亮提示連讀規(guī)則）。句型操練：設(shè)計“家庭樹拼圖”任務(wù)，學(xué)生用Pad登錄班級協(xié)作平臺（如“一起作業(yè)”小組任務(wù)模塊），小組合作完成虛擬家庭樹的搭建（選擇人物圖片、填寫關(guān)系句型）。教師通過平臺實時查看各小組進(jìn)度，推送提示卡（如*“Trytouse‘Thisis...He’sa...’”*），并投屏展示優(yōu)秀作品，激發(fā)小組競爭意識。3.輸出拓展：真實任務(wù)驅(qū)動表達(dá)開展“FamilyReporter”活動：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課前家庭照片和課堂所學(xué)，用英語制作“我的家庭”電子海報（使用Canva可畫小程序），并錄制30秒介紹視頻。例如，小組A的海報以“家庭職業(yè)樹”為主題，用句型*“Myfatherisadoctor.Hehelpspeople.”*介紹家人，既鞏固語言知識，又滲透“職業(yè)價值”的文化認(rèn)知。教師利用希沃“班級優(yōu)化大師”的“光榮榜”功能，實時點(diǎn)贊優(yōu)秀作品，生成班級“家庭文化墻”，供學(xué)生課后瀏覽互評。三、課后：分層拓展，延續(xù)學(xué)習(xí)活力設(shè)計邏輯：基于“多元智能理論”，通過分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓語言學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活。1.分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：在“一起作業(yè)”APP完成單詞拼寫、句型填空，系統(tǒng)根據(jù)課堂表現(xiàn)推送個性化錯題鞏固（如對“he/she”混淆的學(xué)生，額外推送10道句型辨析題）；進(jìn)階層：用英語趣配音完成“家庭日?！敝黝}動畫配音，要求加入情感語調(diào)（如介紹媽媽時用溫柔語氣，介紹爸爸時用堅定語氣）；拓展層：采訪家人的職業(yè)夢想，用英語錄制“FamilyDream”短視頻，上傳至班級群分享（如學(xué)生Tom的視頻：*“Mymother’sdreamistobeateacher.Sheloveskids.”*）。2.反饋與迭代教師通過“班級優(yōu)化大師”的作業(yè)統(tǒng)計功能，查看學(xué)生完成情況及系統(tǒng)生成的能力雷達(dá)圖（涵蓋詞匯、句型、語音、創(chuàng)意四個維度），針對薄弱點(diǎn)在下次課設(shè)計微專題輔導(dǎo)（如“如何用英語表達(dá)職業(yè)夢想”）。四、教學(xué)反思與策略提煉1.成效總結(jié)語言能力：單元測試中，單詞拼寫正確率從75%提升至92%，句型綜合運(yùn)用得分率提高23%；學(xué)習(xí)態(tài)度：課堂互動次數(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)提升約三成，課后拓展作業(yè)完成率達(dá)88%；文化意識：90%的學(xué)生能說出“不同家庭有不同的愛”，初步形成跨文化理解意識。2.策略優(yōu)化技術(shù)適配性：優(yōu)先選用操作簡便、數(shù)據(jù)可視化的工具（如希沃、班級優(yōu)化大師），避免工具繁雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心；分層精準(zhǔn)性：結(jié)合課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)（如AI評測報告、小組任務(wù)貢獻(xiàn)度），動態(tài)調(diào)整作業(yè)難度，確?！皩W(xué)有余力者拓展，基礎(chǔ)薄弱者鞏固”；文化自然性：將文化認(rèn)知融入真實生活情境（如家庭照片、職業(yè)夢想采訪），避免說教式灌輸。結(jié)語：技術(shù)，讓英語核心素養(yǎng)自然生長本案例通過信息技術(shù)在“MyFamily”單元教學(xué)中的全流程嵌入，實現(xiàn)了從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變。未來教學(xué)中，需進(jìn)一步探索AI、VR等技術(shù)與英語教學(xué)的深