幼兒科學(xué)探索活動(dòng)案例集一、幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的價(jià)值與定位幼兒期是科學(xué)探究素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵階段?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。科學(xué)探索活動(dòng)通過生活化、游戲化的實(shí)踐，幫助幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性及生命規(guī)律的樸素認(rèn)知，為終身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本案例集圍繞“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，精選典型活動(dòng)案例，結(jié)合實(shí)踐反思提煉可遷移的實(shí)施策略，為幼兒園教師設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)提供參考。二、分領(lǐng)域活動(dòng)案例實(shí)踐（一）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：探究物質(zhì)的特性與變化案例1：《神奇的泡泡世界》——探索表面張力與溶液配比活動(dòng)背景：戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)吹泡泡的游戲興趣濃厚，提出“為什么有的泡泡大有的??？”“怎樣才能吹出更多泡泡？”等問題。教師捕捉到幼兒的探究需求，設(shè)計(jì)了系列泡泡探索活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：感知泡泡的形態(tài)特征（圓形、易破），觀察不同溶液對(duì)泡泡形成的影響；嘗試用多種工具（吸管、鐵絲框、漏勺）制作泡泡，發(fā)展動(dòng)手操作與觀察能力；體驗(yàn)“猜想—驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)”的探究過程，激發(fā)對(duì)物質(zhì)特性的好奇心。活動(dòng)準(zhǔn)備：材料：清水、洗潔精、白糖、甘油（或蜂蜜）；不同材質(zhì)的工具（塑料吸管、金屬鐵絲框、木質(zhì)漏勺）；托盤、記錄表、彩筆。環(huán)境：戶外空曠區(qū)域（避免風(fēng)大干擾），或室內(nèi)鋪防水墊的區(qū)域。活動(dòng)過程：1.游戲?qū)?，激發(fā)問題：教師用大泡泡圈吹出巨型泡泡，引發(fā)幼兒驚嘆：“泡泡怎么這么大？它為什么是圓的？”鼓勵(lì)幼兒分享自己的疑問，如“我想試試用吸管能不能吹出泡泡”“水里加什么能讓泡泡更多？”。2.工具探索，感知形態(tài)：幼兒自主選擇工具嘗試吹泡泡，觀察泡泡的形狀、大小、數(shù)量。教師觀察并追問：“用吸管和漏勺吹的泡泡有什么不一樣？”幼兒發(fā)現(xiàn)“漏勺的洞洞多，能吹出一串小泡泡；吸管只能吹一個(gè)大的”。3.溶液實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想：教師提供三種溶液（①清水；②洗潔精+水；③洗潔精+水+白糖），幼兒分組實(shí)驗(yàn)并記錄（用“√”“×”標(biāo)記能否吹出泡泡，用圖畫記錄泡泡數(shù)量/大?。?。幼兒發(fā)現(xiàn)“清水很難吹出泡泡，加了洗潔精的水泡泡多但容易破，加了白糖的泡泡更大更結(jié)實(shí)！”4.拓展探究，遷移經(jīng)驗(yàn)：教師出示甘油，提問“加入甘油會(huì)發(fā)生什么？”幼兒猜測(cè)后實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)泡泡能維持更久。教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“不同的材料混合，泡泡的‘力氣’（表面張力）會(huì)變化哦！”活動(dòng)反思：幼兒在“玩泡泡”的過程中自然進(jìn)入探究狀態(tài)，教師通過開放性材料（多種工具、溶液）和啟發(fā)性提問（如“為什么加白糖的泡泡更結(jié)實(shí)？”）支持幼兒的自主探索。不足在于部分幼兒因溶液灑出產(chǎn)生混亂，后續(xù)可提前教給幼兒“輕拿輕放、及時(shí)清理”的操作規(guī)則，或提供帶刻度的量杯幫助幼兒更精準(zhǔn)地配比溶液。案例2：《會(huì)“跳舞”的鹽?！贰剿髀曇舻恼駝?dòng)傳遞活動(dòng)背景：音樂活動(dòng)后，幼兒對(duì)“聲音是怎么來(lái)的”產(chǎn)生好奇。教師結(jié)合“振動(dòng)”的科學(xué)概念，設(shè)計(jì)了“鹽粒跳舞”的趣味實(shí)驗(yàn)，將抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀的視覺體驗(yàn)。活動(dòng)目標(biāo)：觀察鹽粒在聲音作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，感知聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；嘗試用不同音量、頻率的聲音（拍手、敲擊、唱歌）影響鹽粒運(yùn)動(dòng)，發(fā)展對(duì)比觀察能力；體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，萌發(fā)對(duì)聲音現(xiàn)象的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：透明塑料杯（底部蒙保鮮膜并拉緊）、細(xì)鹽粒、白糖粒（對(duì)比材料）、小鼓、鑼等樂器。環(huán)境：安靜的教室區(qū)域，便于幼兒專注觀察。活動(dòng)過程：1.魔術(shù)導(dǎo)入，引發(fā)好奇：教師演示“讓鹽粒跳舞”：將鹽粒撒在保鮮膜上，敲擊桌面，鹽粒輕微跳動(dòng)。幼兒驚呼：“它動(dòng)了！怎么做到的？”2.自主實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)振動(dòng)：幼兒分組操作，嘗試用拍手、跺腳、對(duì)著杯子說話等方式讓鹽?！疤琛?。教師引導(dǎo)觀察：“聲音大時(shí)，鹽粒跳得高還是低？”幼兒發(fā)現(xiàn)“大聲喊的時(shí)候，鹽粒跳得又高又快！”3.對(duì)比探究，深化認(rèn)知：教師提供白糖粒，提問“白糖和鹽粒，誰(shuí)跳得更明顯？”幼兒實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)“鹽粒更輕，跳得更清楚！”教師進(jìn)一步解釋：“聲音會(huì)讓杯子里的空氣振動(dòng)，振動(dòng)傳給保鮮膜，鹽粒就跟著‘跳舞’啦！”4.拓展游戲，遷移經(jīng)驗(yàn)：幼兒用小鼓、鑼等樂器嘗試，觀察不同樂器的振動(dòng)對(duì)鹽粒的影響，如“敲小鼓時(shí)，鹽粒像在蹦蹦床！”活動(dòng)反思：活動(dòng)將抽象的“振動(dòng)”轉(zhuǎn)化為可視化的現(xiàn)象（鹽粒跳動(dòng)），符合幼兒“以具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。教師通過“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（鹽粒vs白糖粒）幫助幼兒理解“重量影響振動(dòng)效果”，提升了探究的邏輯性。延伸建議：可引導(dǎo)幼兒回家觀察“媽媽切菜時(shí)，案板上的蔥花會(huì)不會(huì)動(dòng)？”，將科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。（二）生命科學(xué)領(lǐng)域：探究生物的特征與生長(zhǎng)案例3：《種子的秘密旅行》——觀察種子發(fā)芽與傳播活動(dòng)背景：春天來(lái)臨，自然角的植物開始發(fā)芽，幼兒對(duì)“種子怎么長(zhǎng)大”“種子怎么到別的地方”充滿好奇。教師結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了種子探究活動(dòng)，融合觀察、種植與故事創(chuàng)編。活動(dòng)目標(biāo)：觀察種子（綠豆、向日葵、蒼耳）的外形特征，了解種子發(fā)芽的基本條件（水、空氣、適宜溫度）；嘗試種植種子并記錄生長(zhǎng)過程，發(fā)展長(zhǎng)期觀察與記錄能力；結(jié)合繪本《種子的旅行》，猜想并驗(yàn)證種子的傳播方式（風(fēng)力、動(dòng)物、自身彈射）?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：不同種類的種子（綠豆、向日葵、蒼耳、鳳仙花）；種植工具（小鏟子、花盆、營(yíng)養(yǎng)土）；透明塑料杯（用于水培觀察）；記錄表（畫種子生長(zhǎng)的階段）；繪本《種子的旅行》。環(huán)境：自然角（提供充足光照與水分），戶外種植區(qū)。活動(dòng)過程：1.種子探秘，感知特征：幼兒分組觀察種子，用放大鏡看紋理、用手摸軟硬、用鼻子聞氣味。教師提問：“蒼耳的種子摸起來(lái)刺刺的，它可能怎么旅行？”幼兒猜想：“粘在小動(dòng)物身上，被帶到別的地方！”2.種植實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)：幼兒選擇種子（綠豆、向日葵）進(jìn)行種植，一組水培（綠豆）、一組土培（向日葵），每天觀察并記錄（畫“種子—發(fā)芽—長(zhǎng)葉”的過程）。一周后，幼兒發(fā)現(xiàn)“水培的綠豆發(fā)芽更快，但根長(zhǎng)得亂；土培的向日葵根扎得深，葉子更大！”3.故事延伸，驗(yàn)證傳播：結(jié)合繪本《種子的旅行》，幼兒用蒼耳、鳳仙花種子模擬傳播：將蒼耳粘在布娃娃身上（動(dòng)物傳播），捏鳳仙花種子觀察彈射（自身傳播），用扇子吹向日葵種子（風(fēng)力傳播）。4.分享交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：幼兒展示種植記錄，分享發(fā)現(xiàn)：“種子需要水和陽(yáng)光才能長(zhǎng)大，不同的種子旅行的方式不一樣！”活動(dòng)反思：活動(dòng)將長(zhǎng)期觀察（種植）與即時(shí)體驗(yàn)（種子傳播模擬）結(jié)合，滿足了幼兒對(duì)生命生長(zhǎng)的好奇心。教師通過“問題鏈”（如“水培和土培的種子生長(zhǎng)有什么不同？”）引導(dǎo)幼兒對(duì)比分析，提升了科學(xué)思維能力。改進(jìn)建議：可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭種植日記”，鼓勵(lì)幼兒在家觀察更多種子的生長(zhǎng)，如花生、大蒜，豐富對(duì)植物生長(zhǎng)的認(rèn)知。案例4：《小螞蟻的“家”》——探究動(dòng)物的生活習(xí)性活動(dòng)背景：戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻在搬運(yùn)食物，提出“螞蟻?zhàn)≡谀睦铮俊薄八鼈冊(cè)趺凑业郊业?？”等問題。教師抓住教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了“螞蟻觀察”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒尊重生命、科學(xué)探究?；顒?dòng)目標(biāo)：觀察螞蟻的外形特征（觸角、六條腿）與行為（搬運(yùn)、交流），了解螞蟻的生活習(xí)性；嘗試用“食物引誘法”觀察螞蟻的路線，初步感知?jiǎng)游锏男畔鬟f方式；萌發(fā)關(guān)愛小動(dòng)物的情感，學(xué)習(xí)“不打擾、不傷害”的觀察原則?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：放大鏡、透明觀察盒（帶透氣孔）、白糖、面包屑、樹葉、棉簽（蘸糖水畫路線）；記錄表（畫螞蟻的行為）。環(huán)境：戶外螞蟻出沒的區(qū)域（如草叢、樹下），或飼養(yǎng)角（提前捕捉少量螞蟻觀察）?；顒?dòng)過程：1.戶外尋蟻，激發(fā)興趣：幼兒在教師帶領(lǐng)下尋找螞蟻，用放大鏡觀察：“螞蟻的身體分幾部分？它的觸角在動(dòng)什么？”幼兒發(fā)現(xiàn)“螞蟻有頭、胸、腹，觸角一直在碰，好像在說話！”2.食物實(shí)驗(yàn)，觀察行為：幼兒在觀察盒內(nèi)放置白糖、面包屑，觀察螞蟻的反應(yīng)：“螞蟻怎么搬這么大的面包屑？”“它們會(huì)先吃白糖還是面包？”幼兒發(fā)現(xiàn)“螞蟻會(huì)用觸角碰食物，然后叫同伴來(lái)幫忙，它們一起搬面包！”3.路線探究，猜想驗(yàn)證：教師用棉簽蘸糖水在觀察盒內(nèi)畫一條彎曲線，撒上白糖，觀察螞蟻的路線：“螞蟻會(huì)沿著糖水走嗎？”幼兒發(fā)現(xiàn)“螞蟻跟著糖水的味道，排成一隊(duì)走！”教師解釋：“螞蟻的觸角能聞氣味，它們用氣味留線索，告訴同伴哪里有食物！”4.情感引導(dǎo)，尊重生命：活動(dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒將觀察盒的螞蟻放回自然，討論：“我們應(yīng)該怎么和小螞蟻?zhàn)雠笥?？”幼兒總結(jié)：“不踩螞蟻窩，不抓很多螞蟻，給它們留食物！”活動(dòng)反思：活動(dòng)通過真實(shí)情境觀察（戶外尋蟻）和可控實(shí)驗(yàn)（觀察盒內(nèi)探究）結(jié)合，讓幼兒直觀感知螞蟻的生活習(xí)性。教師注重生命教育，引導(dǎo)幼兒樹立“尊重自然、善待生命”的科學(xué)態(tài)度。注意事項(xiàng)：戶外觀察時(shí)需提醒幼兒“輕手輕腳，不破壞螞蟻的家”；觀察盒內(nèi)的螞蟻不宜長(zhǎng)時(shí)間飼養(yǎng)，活動(dòng)后及時(shí)放生。（三）地球與空間科學(xué)領(lǐng)域：探究地球現(xiàn)象與自然規(guī)律案例5：《影子的“魔法變變變”》——探索光與影的關(guān)系活動(dòng)背景：午睡后散步，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的影子“跟著走”，好奇地用手?jǐn)[造型、踩影子。教師結(jié)合這一興趣，設(shè)計(jì)了“影子探索”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)光、遮擋物、影子的關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)目標(biāo)：觀察影子的形成條件（光源、遮擋物、屏），感知影子的大小、形狀隨光源位置變化的規(guī)律；嘗試用身體、玩具創(chuàng)造不同的影子造型，發(fā)展想象力與動(dòng)手能力；體驗(yàn)光影游戲的趣味性，萌發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：手電筒、臺(tái)燈（不同光源）；玩偶、積木（遮擋物）；白色幕布（或墻面）；記錄表（畫影子的形狀）。環(huán)境：室內(nèi)暗區(qū)（便于觀察影子），戶外陽(yáng)光下的空地?；顒?dòng)過程：1.游戲?qū)?，發(fā)現(xiàn)影子：教師在幕布后用手電筒照射玩偶，幕布上出現(xiàn)大老虎的影子，幼兒驚呼：“是老虎！怎么變出來(lái)的？”引發(fā)對(duì)影子形成的好奇。2.自主探究，感知條件：幼兒分組用手電筒、玩偶、幕布實(shí)驗(yàn)，探索“沒有光/沒有玩偶/沒有幕布，能有影子嗎？”幼兒發(fā)現(xiàn)“三個(gè)都要有才會(huì)有影子！光被擋住了，就會(huì)有影子！”3.光影實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：教師引導(dǎo)幼兒改變手電筒的位置（近/遠(yuǎn)、高/低），觀察影子的變化：“手電筒離玩偶近，影子變大還是變??？”幼兒操作后發(fā)現(xiàn)“近的時(shí)候影子大，遠(yuǎn)的時(shí)候影子??；手電筒在上面，影子在下面！”4.創(chuàng)意游戲，遷移經(jīng)驗(yàn)：幼兒用身體、玩具在戶外陽(yáng)光下創(chuàng)造影子造型，如“我來(lái)扮大恐龍，影子也變成大恐龍！”教師用手機(jī)記錄幼兒的影子創(chuàng)意，生成班級(jí)“影子畫廊”?；顒?dòng)反思：活動(dòng)將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)（控制光源）與戶外體驗(yàn)（自然光源）結(jié)合，幫助幼兒全面理解光影關(guān)系。教師通過問題支架（如“影子的大小和光源遠(yuǎn)近有什么關(guān)系？”）引導(dǎo)幼兒從“玩影子”到“探究影子”，提升了科學(xué)探究的深度。延伸建議：可在美工區(qū)提供皮影戲材料，讓幼兒用影子表演故事，融合藝術(shù)與科學(xué)探究。案例6：《彩虹是怎么“掛”在天上的？》——探索光的色散現(xiàn)象活動(dòng)背景：雨后天空出現(xiàn)彩虹，幼兒興奮地討論：“彩虹有幾種顏色？它怎么突然出現(xiàn)又消失？”教師結(jié)合幼兒的疑問，設(shè)計(jì)了“制造彩虹”的實(shí)驗(yàn)，將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可操作的科學(xué)探究?；顒?dòng)目標(biāo)：觀察彩虹的顏色組成（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫），感知光的色散現(xiàn)象；嘗試用三棱鏡、水透鏡（裝滿水的透明瓶）制造彩虹，發(fā)展動(dòng)手操作與觀察能力；體驗(yàn)“模擬自然現(xiàn)象”的樂趣，萌發(fā)對(duì)大氣科學(xué)的好奇?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：三棱鏡、透明塑料瓶（裝滿水）、鏡子、手電筒；雨后的戶外環(huán)境（或室內(nèi)陽(yáng)光充足的區(qū)域）。環(huán)境：選擇陽(yáng)光直射且有墻面/地面作為“屏”的區(qū)域，便于觀察彩虹?；顒?dòng)過程：1.自然觀察，激發(fā)疑問：雨后帶幼兒觀察天空的彩虹，提問：“彩虹有哪些顏色？它為什么在雨后出現(xiàn)？”幼兒分享發(fā)現(xiàn)：“彩虹有七種顏色，雨停了太陽(yáng)出來(lái)就有了！”2.實(shí)驗(yàn)?zāi)M，制造彩虹：方法一：用三棱鏡對(duì)著陽(yáng)光，調(diào)整角度，墻面出現(xiàn)彩虹。幼兒觀察：“三棱鏡把陽(yáng)光變成了彩虹！”方法二：將裝滿水的塑料瓶放在陽(yáng)光下，調(diào)整角度，地面出現(xiàn)彩虹。幼兒發(fā)現(xiàn)：“水也能把陽(yáng)光變成彩虹！”3.原理探究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：教師用手電筒照射三棱鏡，結(jié)合圖片解釋：“陽(yáng)光是由很多顏色的光組成的，通過水或三棱鏡時(shí)，不同顏色的光會(huì)分開，就形成了彩虹！雨后的小水滴就像很多小棱鏡，把陽(yáng)光變成彩虹！”4.創(chuàng)意拓展，遷移經(jīng)驗(yàn)：幼兒用鏡子和水在戶外嘗試制造彩虹，如“把鏡子放在水里，陽(yáng)光照過來(lái)，墻上有彩虹啦！”活動(dòng)反思：活動(dòng)通過自然現(xiàn)象觀察（雨后彩虹）和實(shí)驗(yàn)?zāi)M（三棱鏡、水透鏡）結(jié)合，讓幼兒直觀理解光的色散。教師用生活化材料（塑料瓶、鏡子）降低了實(shí)驗(yàn)難度，符合幼兒的操作能力。注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)需在陽(yáng)光充足時(shí)進(jìn)行，教師需提前找到合適的“屏”（墻面/地面），確保幼兒能清晰觀察到彩虹。（四）技術(shù)與工程領(lǐng)域：探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系案例7：《我的“堅(jiān)固小房子”》——探索建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性活動(dòng)背景：建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，幼兒搭建的“房子”總倒塌，提出“怎么讓房子更結(jié)實(shí)？”的問題。教師結(jié)合幼兒的需求，設(shè)計(jì)了“搭建堅(jiān)固小房子”的探究活動(dòng)，融合數(shù)學(xué)（形狀、數(shù)量）與工程思維?；顒?dòng)目標(biāo)：嘗試用積木（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體）搭建房子，感知不同形狀積木的穩(wěn)定性（底面大、重心低的結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固）；探索“墻—屋頂—加固”的搭建順序，發(fā)