部編版六年級(jí)下冊(cè)德育活動(dòng)案例活動(dòng)背景：成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的德育契機(jī)六年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)與初中的銜接期，既有對(duì)未來(lái)的憧憬，也面臨身份轉(zhuǎn)變的困惑。部編版六年級(jí)下冊(cè)教材以“成長(zhǎng)”為暗線，從《北京的春節(jié)》的文化傳承，到《為人民服務(wù)》的精神指引，再到《十六年前的回憶》的信仰堅(jiān)守，為德育提供了豐富的文本資源。我們立足“責(zé)任”這一核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)沉浸式活動(dòng)，讓學(xué)生在文化解碼、榜樣共鳴與生活踐行中，理解責(zé)任的多元內(nèi)涵，建立“小我”與“大我”的聯(lián)結(jié)?；顒?dòng)目標(biāo)：三維度建構(gòu)責(zé)任認(rèn)知認(rèn)知維度：通過(guò)傳統(tǒng)習(xí)俗分析、榜樣事跡研討，厘清“責(zé)任”在文化傳承、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)中的具體表現(xiàn)，理解責(zé)任不是被動(dòng)的義務(wù)，而是主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)。情感維度：在情境體驗(yàn)中喚醒對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏，在榜樣對(duì)話中激發(fā)家國(guó)情懷，讓責(zé)任意識(shí)從“外在要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在認(rèn)同”，催生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)那楦袆?dòng)力。行為維度：能結(jié)合班級(jí)、家庭、社區(qū)場(chǎng)景，制定可操作的責(zé)任踐行計(jì)劃，并在實(shí)踐中嘗試落實(shí)，形成“認(rèn)知—情感—行動(dòng)”的閉環(huán)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：從文本到生活的資源整合1.文化資源挖掘：師生共同梳理教材中與“責(zé)任”相關(guān)的文本（如《北京的春節(jié)》《為人民服務(wù)》），分組調(diào)研傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、端午、重陽(yáng)）中蘊(yùn)含的責(zé)任基因（如守歲的家族傳承、端午的家國(guó)擔(dān)當(dāng)），收集民俗故事、老物件圖片。2.情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備：學(xué)生自主編排“傳統(tǒng)節(jié)日里的責(zé)任”情景劇，利用廢舊材料制作服飾、道具（如用紅紙剪窗花、用竹片做龍舟），在排練中深化對(duì)文化責(zé)任的理解。3.榜樣資源拓展：聯(lián)系社區(qū)拍攝“身邊的責(zé)任”微視頻（記錄社區(qū)工作者、志愿者的日常），邀請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀畢業(yè)生錄制“初中成長(zhǎng)責(zé)任”音頻，為活動(dòng)注入真實(shí)的生活參照?；顒?dòng)過(guò)程：沉浸式體驗(yàn)中的責(zé)任覺醒第一幕：文化尋根·解碼責(zé)任的傳統(tǒng)基因情境劇場(chǎng)：傳統(tǒng)習(xí)俗里的責(zé)任故事學(xué)生分組展演情景?。骸俺κ貧q”組通過(guò)祖孫對(duì)話，展現(xiàn)“守歲”背后對(duì)家族記憶的傳承、對(duì)時(shí)光的敬畏；“端午祭屈”組以屈原投江前的獨(dú)白，詮釋愛國(guó)擔(dān)當(dāng)與文化堅(jiān)守。展演后，我們?cè)O(shè)置“民俗責(zé)任樹”互動(dòng)：小組抽取中秋團(tuán)圓、重陽(yáng)敬老等習(xí)俗卡片，分析其中的責(zé)任內(nèi)核（如“中秋團(tuán)圓”是對(duì)家庭情感的維系，“重陽(yáng)敬老”是對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)懷），用便簽貼在“責(zé)任樹”上，形成可視化的文化責(zé)任圖譜。文本聯(lián)結(jié)：從教材到生活的傳承思考回歸《北京的春節(jié)》，對(duì)比現(xiàn)代春節(jié)與傳統(tǒng)習(xí)俗的變化，討論“我們這代人對(duì)春節(jié)文化的責(zé)任是什么”。有學(xué)生提出：“以前春節(jié)是長(zhǎng)輩安排，現(xiàn)在我們可以主動(dòng)策劃‘家庭文化夜’，教爺爺奶奶用短視頻記錄年俗，讓文化傳下去?！边@一思考，讓責(zé)任從“歷史符號(hào)”轉(zhuǎn)向“當(dāng)下行動(dòng)”。第二幕：榜樣領(lǐng)航·錨定責(zé)任的精神坐標(biāo)紅色對(duì)話：與先烈的“時(shí)空回信”以“時(shí)空信箱”形式，學(xué)生給《為人民服務(wù)》中的張思德、《十六年前的回憶》中的李大釗寫回信?！皬埶嫉峦?，現(xiàn)在我們會(huì)在社區(qū)給老人送餐，這也是為人民服務(wù)的小事！”“李大釗先生，您的信仰讓我們明白，責(zé)任是為理想堅(jiān)持，哪怕平凡也要發(fā)光。”教師展示趙一曼的遺書，引導(dǎo)學(xué)生思考“責(zé)任與信仰的關(guān)系”，不少學(xué)生落淚：“原來(lái)責(zé)任里藏著這么深的愛與信仰。”身邊榜樣：平凡中的責(zé)任力量播放社區(qū)微視頻后，我們邀請(qǐng)視頻中的垃圾分類督導(dǎo)員王阿姨進(jìn)校園?！懊刻炝璩?點(diǎn)到崗，被誤解過(guò)，但看到環(huán)境變好，就覺得值得?！蓖醢⒁痰姆窒碜寣W(xué)生震撼?；?dòng)環(huán)節(jié)，有學(xué)生提問(wèn)：“您怎么堅(jiān)持的？”“因?yàn)槲蚁胱尲亦l(xiāng)更美好，這是我的責(zé)任?！睒銓?shí)的回答，讓“責(zé)任”從英雄敘事落到生活日常。第三幕：成長(zhǎng)踐行·繪制責(zé)任的行動(dòng)藍(lán)圖三維任務(wù)卡：從計(jì)劃到行動(dòng)的跨越發(fā)放“班級(jí)、家庭、社區(qū)”三類任務(wù)卡，學(xué)生分組選擇并制定踐行計(jì)劃：班級(jí)任務(wù)：“圖書角責(zé)任崗”小組設(shè)計(jì)借閱公約，制作“責(zé)任排班表”，確保圖書角整潔有序；家庭任務(wù)：“家庭文化傳承周”小組策劃“教長(zhǎng)輩用短視頻記錄傳統(tǒng)手藝”，如奶奶的剪紙、爺爺?shù)目彀?；社區(qū)任務(wù)：“綠色行動(dòng)小分隊(duì)”設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)，周末在小區(qū)開展垃圾分類督導(dǎo)。承諾儀式：責(zé)任墻的成長(zhǎng)見證舉行“責(zé)任承諾書”簽名儀式，學(xué)生將計(jì)劃張貼在“成長(zhǎng)責(zé)任墻”，教師贈(zèng)送印有“責(zé)任勛章”的書簽（圖案為幼苗扎根土壤），寓意“責(zé)任如根，滋養(yǎng)成長(zhǎng)”。儀式后，不少學(xué)生主動(dòng)說(shuō)：“我要每天給責(zé)任樹‘澆水’（記錄踐行點(diǎn)滴）。”活動(dòng)反思：在實(shí)踐中迭代德育實(shí)效活動(dòng)后，班級(jí)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)象顯著：衛(wèi)生值日從“輪流”變“搶著做”，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)有了“小導(dǎo)師”。家庭任務(wù)反饋顯示，85%的學(xué)生嘗試了“家庭文化傳承”，如教奶奶拍短視頻、和爺爺學(xué)寫春聯(lián)。但也存在不足：部分社區(qū)任務(wù)因時(shí)間協(xié)調(diào)困難未能完全落實(shí)，后續(xù)需聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)優(yōu)化支持體系；評(píng)價(jià)方式偏重于過(guò)程記錄，可引入“責(zé)任伙伴互評(píng)”“實(shí)踐成果展評(píng)”，讓責(zé)任踐行更具延續(xù)性。德育是喚