初中英語(yǔ)課堂教學(xué)反思與評(píng)課實(shí)踐探究——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂觀察引言在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的背景下，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量提升離不開(kāi)常態(tài)化的教學(xué)反思與專業(yè)評(píng)課。教學(xué)反思是教師對(duì)自身課堂實(shí)踐的批判性審視，評(píng)課則是借助同伴視角發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)空間。二者相輔相成，共同推動(dòng)課堂從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。一、教學(xué)反思：以“人與自我”主題閱讀課為例（一）教學(xué)目標(biāo)的反思：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”本次閱讀課圍繞“青少年成長(zhǎng)困惑”主題展開(kāi)，初始目標(biāo)設(shè)定為“掌握重點(diǎn)詞匯（如anxious、challenge）、理解文本結(jié)構(gòu)”。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)僅停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，未充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)。改進(jìn)方向：結(jié)合課標(biāo)“人與自我”主題要求，將目標(biāo)調(diào)整為“通過(guò)預(yù)測(cè)、精讀策略分析文本，提煉主人公解決困惑的方法；對(duì)比中西方青少年應(yīng)對(duì)壓力的文化差異，培養(yǎng)文化意識(shí)”。（二）教學(xué)活動(dòng)的反思：從“形式熱鬧”到“思維深度”課堂設(shè)計(jì)了“小組討論：分享自己的成長(zhǎng)煩惱”活動(dòng)，初衷是激活背景知識(shí)，但實(shí)際操作中，部分小組偏離主題討論娛樂(lè)話題。原因分析：任務(wù)指令模糊（如“討論煩惱”未限定范圍）、缺乏思維支架（如“用思維導(dǎo)圖梳理煩惱類型”）。改進(jìn)策略：優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提供“煩惱分類卡”（學(xué)業(yè)、人際、家庭），要求小組用“問(wèn)題+嘗試的解決方法”結(jié)構(gòu)記錄，教師巡視時(shí)用“你覺(jué)得他的方法能解決問(wèn)題嗎？”等追問(wèn)深化思維。（三）學(xué)生參與的反思：從“全員參與”到“個(gè)性化支持”課堂中，學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)小組發(fā)言，學(xué)困生多處于“旁聽(tīng)”狀態(tài)。深層問(wèn)題：任務(wù)難度未分層，小組分工不明確。改進(jìn)措施：實(shí)施“異質(zhì)分組+角色分工”，為學(xué)困生設(shè)計(jì)“信息收集員”（負(fù)責(zé)找文本中對(duì)應(yīng)問(wèn)題的句子），學(xué)優(yōu)生擔(dān)任“分析員”（對(duì)比解決方法的有效性）；同時(shí)提供“語(yǔ)言支架卡”（如“Ithink...because...”），降低表達(dá)難度。二、評(píng)課實(shí)踐：以“問(wèn)路”主題聽(tīng)說(shuō)課為例（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：語(yǔ)言與文化的融合本節(jié)課目標(biāo)為“掌握問(wèn)路/指路的功能句（如Excuseme,howcanI...?）、運(yùn)用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際”。從課堂輸出看，學(xué)生能準(zhǔn)確使用功能句，但禮貌用語(yǔ)（如“Couldyou...?”）的使用頻率低，文化目標(biāo)達(dá)成不足。建議：在聽(tīng)力材料中加入“不同語(yǔ)氣的問(wèn)路對(duì)話”（如生硬vs禮貌），通過(guò)對(duì)比感知文化差異；角色扮演時(shí)增設(shè)“禮貌度評(píng)分項(xiàng)”，強(qiáng)化文化意識(shí)。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新性：情境與任務(wù)的結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)“校園周邊街區(qū)”情境，設(shè)計(jì)“聽(tīng)對(duì)話標(biāo)路線→補(bǔ)全指路語(yǔ)→小組創(chuàng)編對(duì)話”的任務(wù)鏈，符合“學(xué)用結(jié)合”的課標(biāo)理念。但情境真實(shí)性不足（對(duì)話中“turnleftatthelibrary”與校園實(shí)際布局不符）。優(yōu)化建議：使用學(xué)校真實(shí)地圖拍攝微課視頻，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中聽(tīng)辨信息；提供“真實(shí)問(wèn)路音頻”（如商場(chǎng)、地鐵站的對(duì)話），豐富語(yǔ)料輸入。（三）課堂互動(dòng)有效性：從“師生問(wèn)答”到“生生協(xié)作”課堂以“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”為主，小組活動(dòng)時(shí)間僅5分鐘，且缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)方向：延長(zhǎng)小組活動(dòng)時(shí)間至8分鐘，發(fā)放“小組互評(píng)表”（含“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“合作參與度”“創(chuàng)意性”三項(xiàng)）；教師巡視時(shí)用“悄悄話反饋”（如“你的指路方向很清晰，能再補(bǔ)充一個(gè)禮貌表達(dá)嗎？”）指導(dǎo)學(xué)困生。三、改進(jìn)策略與專業(yè)發(fā)展建議（一）教學(xué)反思的“三階法”1.即時(shí)反思：課后10分鐘記錄“最成功的一個(gè)活動(dòng)+最遺憾的一個(gè)環(huán)節(jié)”，聚焦具體行為（如“小組討論時(shí)，第三組因任務(wù)卡不明確陷入混亂”）。2.深度反思：結(jié)合學(xué)生作業(yè)、測(cè)試數(shù)據(jù)，分析“行為背后的認(rèn)知邏輯”（如“學(xué)困生參與度低，是因?yàn)槿蝿?wù)難度超過(guò)其最近發(fā)展區(qū)”）。3.行動(dòng)改進(jìn)：制定“可觀測(cè)、可操作”的改進(jìn)計(jì)劃（如“下周閱讀課，為學(xué)困生設(shè)計(jì)‘圖文匹配’的預(yù)讀任務(wù)”）。（二）評(píng)課的“三維觀察框架”觀察維度核心指標(biāo)觀察工具------------------------------目標(biāo)維度核心素養(yǎng)目標(biāo)是否清晰、分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表方法維度情境真實(shí)性、任務(wù)層次性課堂活動(dòng)時(shí)間軸互動(dòng)維度學(xué)生參與廣度、思維深度課堂觀察記錄表（記錄學(xué)困生參與次數(shù)）結(jié)語(yǔ)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思