高校學(xué)生管理與心理健康指導(dǎo)引言：育人場(chǎng)景中的雙重命題高校學(xué)生管理與心理健康指導(dǎo)，看似分屬“秩序維護(hù)”與“心理支持”的不同范疇，實(shí)則是學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)中相互交織的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、社交適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃等壓力持續(xù)沖擊學(xué)生心理時(shí)，傳統(tǒng)“管理歸管理、心理歸心理”的割裂模式，已難以回應(yīng)學(xué)生“發(fā)展性需求”與“危機(jī)性訴求”的雙重挑戰(zhàn)。探索兩者的協(xié)同路徑，既是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然要求，也是破解新時(shí)代大學(xué)生心理困境的關(guān)鍵突破口。一、現(xiàn)狀審視：管理與心理指導(dǎo)的“脫節(jié)”困境（一）學(xué)生管理的“工具化”傾向多數(shù)高校學(xué)生管理仍聚焦于紀(jì)律約束、學(xué)業(yè)督導(dǎo)、事務(wù)服務(wù)等顯性任務(wù)，對(duì)學(xué)生行為背后的心理動(dòng)因關(guān)注不足。例如，在處理曠課、違紀(jì)等問(wèn)題時(shí)，常以“批評(píng)—處分”的單向流程為主，忽視學(xué)生厭學(xué)、人際沖突等心理誘因，導(dǎo)致管理效果“治標(biāo)不治本”。（二）心理健康指導(dǎo)的“孤島化”局限心理健康中心多以“被動(dòng)咨詢”為主，服務(wù)對(duì)象集中于已出現(xiàn)明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，預(yù)防性、發(fā)展性指導(dǎo)覆蓋面狹窄。同時(shí)，心理教師與輔導(dǎo)員、班主任的工作協(xié)同不足，難以從學(xué)生日常管理數(shù)據(jù)（如考勤、宿舍矛盾、學(xué)業(yè)預(yù)警）中捕捉心理風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，錯(cuò)失干預(yù)良機(jī)。（三）協(xié)同缺失的隱性代價(jià)當(dāng)管理與心理指導(dǎo)“各自為戰(zhàn)”時(shí)，易出現(xiàn)“管理加劇心理負(fù)擔(dān)”（如簡(jiǎn)單化處分引發(fā)學(xué)生自我否定）或“心理問(wèn)題演化管理危機(jī)”（如抑郁學(xué)生因無(wú)人干預(yù)出現(xiàn)極端行為）的惡性循環(huán)，既損害學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)，也增加校園治理成本。二、協(xié)同邏輯：從“割裂管理”到“生態(tài)育人”的轉(zhuǎn)向（一）目標(biāo)同構(gòu)：以“全人發(fā)展”為錨點(diǎn)學(xué)生管理的本質(zhì)是“規(guī)范性保障”，通過(guò)制度設(shè)計(jì)維護(hù)校園秩序、引導(dǎo)行為習(xí)慣；心理健康指導(dǎo)的核心是“成長(zhǎng)性支持”，通過(guò)心理干預(yù)促進(jìn)認(rèn)知升級(jí)、情緒調(diào)節(jié)與社會(huì)適應(yīng)。兩者終極目標(biāo)均指向“培養(yǎng)身心健康、人格健全的時(shí)代新人”，協(xié)同是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)路徑。（二）理論支撐：跨學(xué)科視角的融合教育管理學(xué)強(qiáng)調(diào)“管理即育人”，要求將心理關(guān)懷嵌入管理流程，通過(guò)“柔性引導(dǎo)”替代“剛性約束”；積極心理學(xué)主張“心理資本培育”，可通過(guò)管理活動(dòng)（如學(xué)風(fēng)建設(shè)、社團(tuán)管理）搭建心理賦能場(chǎng)景，將“抗逆力、樂(lè)觀感”等心理品質(zhì)培養(yǎng)融入日常。（三）現(xiàn)實(shí)需求：學(xué)生群體的復(fù)雜性倒逼Z世代大學(xué)生成長(zhǎng)于“數(shù)字化、多元化”環(huán)境，既面臨學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、身份認(rèn)同等共性壓力，也存在“社交恐懼、躺平心態(tài)”等新問(wèn)題。單一的管理或心理手段，無(wú)法回應(yīng)“行為問(wèn)題—心理癥結(jié)—成長(zhǎng)需求”的連鎖反應(yīng)，必須構(gòu)建“管理+心理”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。三、實(shí)踐策略：協(xié)同育人的“四維路徑”（一）流程嵌入：管理環(huán)節(jié)的心理化改造1.入學(xué)建檔：心理畫像前置新生入學(xué)時(shí)，將“心理測(cè)評(píng)+成長(zhǎng)史訪談”納入學(xué)籍管理流程，建立包含“心理韌性、壓力源、支持系統(tǒng)”的動(dòng)態(tài)檔案，為后續(xù)管理提供心理基線數(shù)據(jù)。例如，某高校通過(guò)“家庭支持度+學(xué)業(yè)期待值”測(cè)評(píng)，提前識(shí)別出“高期待—低支持”型學(xué)生，針對(duì)性開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。2.日常管理：心理評(píng)估同步在考勤、宿舍矛盾調(diào)解、學(xué)業(yè)預(yù)警等場(chǎng)景中，增設(shè)“心理狀態(tài)評(píng)估”環(huán)節(jié)。如輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)曠課，可通過(guò)“情緒溫度計(jì)”量表快速評(píng)估其抑郁、焦慮水平，再結(jié)合管理措施（如學(xué)業(yè)幫扶）與心理干預(yù)（如認(rèn)知行為療法）同步推進(jìn)。（二）隊(duì)伍融合：構(gòu)建“雙師型”育人共同體1.能力互通培訓(xùn)定期開(kāi)展“管理干部心理技能培訓(xùn)”與“心理教師管理實(shí)務(wù)培訓(xùn)”，使輔導(dǎo)員掌握“傾聽(tīng)技術(shù)、危機(jī)識(shí)別”等基礎(chǔ)心理方法，心理教師理解“學(xué)生處分制度、學(xué)風(fēng)建設(shè)邏輯”等管理規(guī)則。2.聯(lián)合工作機(jī)制建立“輔導(dǎo)員—心理教師”結(jié)對(duì)機(jī)制，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生（如學(xué)業(yè)困難、家庭變故）實(shí)行“管理+心理”雙導(dǎo)師制。例如，某高校在處理“宿舍沖突”時(shí)，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)行為調(diào)解，心理教師同步介入“人際認(rèn)知偏差”輔導(dǎo)，使矛盾化解率提升40%。（三）載體創(chuàng)新：活動(dòng)場(chǎng)景的雙向賦能1.學(xué)風(fēng)建設(shè)中的心理賦能將“成長(zhǎng)型思維”融入學(xué)業(yè)管理，如在“掛科幫扶”中設(shè)計(jì)“挫折認(rèn)知工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于“努力不足”而非“能力缺陷”；在“獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選”中增加“心理資本展示”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)獲獎(jiǎng)?wù)叻窒怼翱鼓娼?jīng)歷”，傳遞積極心態(tài)。2.心理活動(dòng)中的管理引導(dǎo)心理健康活動(dòng)需嵌入行為規(guī)范導(dǎo)向，如“情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)”中，結(jié)合“宿舍作息公約”討論“情緒失控對(duì)他人的影響”；“壓力釋放運(yùn)動(dòng)會(huì)”后，同步開(kāi)展“時(shí)間管理講座”，將心理調(diào)節(jié)與行為優(yōu)化結(jié)合。（四）危機(jī)干預(yù)：構(gòu)建“雙閉環(huán)”響應(yīng)機(jī)制1.前端預(yù)警：管理數(shù)據(jù)反哺心理打通“學(xué)生管理系統(tǒng)—心理預(yù)警平臺(tái)”數(shù)據(jù)接口，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“連續(xù)3次違紀(jì)、學(xué)業(yè)預(yù)警、宿舍矛盾升級(jí)”等信號(hào)時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)觸發(fā)心理評(píng)估提醒，由心理教師介入篩查。2.后端處置：心理干預(yù)聯(lián)動(dòng)管理心理中心對(duì)危機(jī)學(xué)生的干預(yù)方案，需同步反饋給輔導(dǎo)員、班主任，在“休學(xué)復(fù)學(xué)、處分解除”等管理決策中，加入“心理康復(fù)評(píng)估”環(huán)節(jié)，避免學(xué)生因“管理標(biāo)簽”加重心理負(fù)擔(dān)。四、保障機(jī)制：協(xié)同育人的“可持續(xù)性”支撐（一）制度保障：從“自發(fā)協(xié)同”到“規(guī)范協(xié)同”制定《高校學(xué)生管理與心理健康協(xié)同工作規(guī)范》，明確管理部門與心理中心的權(quán)責(zé)清單、流程銜接、考核指標(biāo)（如將“心理風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別率”納入輔導(dǎo)員考核），避免協(xié)同工作“因人而異”。（二）資源保障：從“分散供給”到“整合供給”平臺(tái)整合：建設(shè)“學(xué)生成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)”，整合學(xué)籍、心理、消費(fèi)、社交等數(shù)據(jù)，通過(guò)AI算法識(shí)別潛在心理危機(jī)；經(jīng)費(fèi)傾斜：設(shè)立“協(xié)同育人專項(xiàng)基金”，支持跨部門項(xiàng)目（如“管理+心理”主題班會(huì)設(shè)計(jì)大賽）。（三）文化保障：從“病恥感”到“成長(zhǎng)型文化”通過(guò)校園文化活動(dòng)（如“心理情景劇大賽”“生命教育周”）重塑對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)知，將“尋求心理支持”等同于“健身鍛煉”，營(yíng)造“管理有溫度、心理可求助”的育人氛圍。結(jié)語(yǔ)：走向“生態(tài)化”育人新范式高校學(xué)生管理與心理健康指導(dǎo)的協(xié)同，不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是通過(guò)目標(biāo)同構(gòu)、流程嵌入、隊(duì)伍融合、文化浸潤(rùn)，構(gòu)建“行為—心理—成長(zhǎng)”的全