小學(xué)探究型教學(xué)活動實(shí)施方案在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)教育更需關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。探究型教學(xué)活動以“問題為導(dǎo)向、實(shí)踐為路徑、成長為目標(biāo)”，讓學(xué)生在主動探索中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、涵養(yǎng)品格。結(jié)合我校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，特制定本方案，為學(xué)生搭建自主探究的平臺。一、實(shí)施背景與目標(biāo)（一）實(shí)施背景小學(xué)階段是好奇心與求知欲的萌發(fā)期，傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)難以滿足學(xué)生“做中學(xué)”的需求。探究型教學(xué)通過真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動聽”轉(zhuǎn)向“主動問”，從“學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)方法”，契合新課標(biāo)對“實(shí)踐能力”“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)要求，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）總體目標(biāo)通過系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等基本探究方法，形成“提出假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)反思”的思維習(xí)慣；在探究中激發(fā)好奇心與求知欲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，逐步樹立科學(xué)精神與社會責(zé)任感。（三）學(xué)段目標(biāo)低年級（1-2年級）：以“玩中學(xué)”為核心，圍繞身邊的自然、生活現(xiàn)象開展簡單觀察與體驗(yàn)活動（如“種子的秘密”“校園小昆蟲”）。在教師引導(dǎo)下，學(xué)會用圖畫、簡單文字記錄發(fā)現(xiàn)，初步感受探究的樂趣。中年級（3-4年級）：嘗試自主選題，圍繞“校園垃圾分類效率”“植物向光性實(shí)驗(yàn)”等主題，學(xué)習(xí)制定簡易探究計劃，通過小組合作完成實(shí)踐任務(wù)，能用表格、圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)成果，提升問題解決的初步能力。高年級（5-6年級）：聚焦社會生活或文化傳承類主題（如“家鄉(xiāng)非遺現(xiàn)狀調(diào)查”“家庭節(jié)水方案設(shè)計”），自主設(shè)計探究方案，運(yùn)用訪談、數(shù)據(jù)分析等方法開展研究，形成研究報告或創(chuàng)意作品，培養(yǎng)批判性思維與社會參與意識。二、探究內(nèi)容設(shè)計（一）主題選擇原則生活化：緊扣學(xué)生日常，如“課間十分鐘的活動安全”“家庭早餐的營養(yǎng)搭配”，讓探究有真實(shí)場景支撐。階梯性：低年級側(cè)重“觀察體驗(yàn)”，中年級側(cè)重“方法學(xué)習(xí)”，高年級側(cè)重“問題解決”，難度隨學(xué)段遞增。融合性：結(jié)合學(xué)科教學(xué)，如語文“觀察日記”融合植物生長探究，數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”融合“校園零食消費(fèi)調(diào)查”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的實(shí)踐遷移。（二）主題示例低年級：“種子的旅行”（觀察種子傳播方式）、“我的書包小管家”（整理書包的方法探究）。中年級：“校園植物的秘密”（調(diào)查植物種類與生長環(huán)境）、“班級圖書角的借閱密碼”（統(tǒng)計借閱數(shù)據(jù)，優(yōu)化管理）。高年級：“家鄉(xiāng)老手藝的新活力”（訪談非遺傳承人，設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品）、“社區(qū)共享單車的使用現(xiàn)狀”（調(diào)查并提出優(yōu)化建議）。三、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段：選題與規(guī)劃教師結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，篩選或引導(dǎo)學(xué)生提出探究主題（如低年級由教師提供主題方向，高年級鼓勵自主提問）。通過課堂討論、案例分享，幫助學(xué)生理解“發(fā)現(xiàn)問題—確定主題—制定計劃”的流程。學(xué)生自由分組（3-5人/組，兼顧能力差異），小組內(nèi)確定子問題（如“垃圾分類”主題下，可選擇“垃圾桶分布”“同學(xué)習(xí)慣”等方向），并制定包含“時間、分工、方法”的簡易計劃，教師給予針對性指導(dǎo)（如低年級計劃可圖文結(jié)合，高年級計劃需體現(xiàn)邏輯鏈）。（二）實(shí)施階段：實(shí)踐與探索低年級：以“體驗(yàn)式探究”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園、自然角開展觀察活動（如觀察豆芽生長，每日記錄形態(tài)變化）。引導(dǎo)學(xué)生提問（如“為什么有的豆芽長得快？”），并嘗試猜測原因，初步感知“假設(shè)—驗(yàn)證”的思維。中年級：小組按計劃開展活動，教師提供“方法錦囊”（如實(shí)驗(yàn)法的變量控制、調(diào)查法的問卷設(shè)計）。定期組織“小組匯報會”，解決“調(diào)查遇阻”“數(shù)據(jù)混亂”等問題，鼓勵學(xué)生調(diào)整方案（如問卷問題太復(fù)雜，可簡化表述）。高年級：學(xué)生自主推進(jìn)探究，教師作為“顧問”提供資源支持（如聯(lián)系訪談對象、提供數(shù)據(jù)分析工具）。要求小組用“探究日志”記錄進(jìn)展、困難及解決嘗試（如“今天訪談非遺傳承人，發(fā)現(xiàn)錄音設(shè)備沒電，下次提前檢查”），培養(yǎng)反思習(xí)慣。（三）總結(jié)階段：展示與反思各小組通過“成果發(fā)布會”展示探究收獲，形式不限：低年級用“繪畫+解說”分享觀察日記，中年級用“手抄報+實(shí)驗(yàn)視頻”呈現(xiàn)成果，高年級用“研究報告+創(chuàng)意模型”展示實(shí)踐。展示后開展“多維反思”：個人反思“我學(xué)會了什么方法”，小組反思“合作中可改進(jìn)的地方”，全班反思“從他人探究中得到的啟發(fā)”。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理“問題解決”的思維路徑，將經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境（如“如何用調(diào)查法解決‘班級午餐浪費(fèi)’問題”）。四、評價方式（一）評價理念摒棄“唯成果論”，重視“過程性成長”。關(guān)注學(xué)生在探究中的參與度、方法運(yùn)用、合作表現(xiàn)，以及面對困難時的堅(jiān)持與創(chuàng)意。（二）評價工具成長檔案袋：收錄探究日志、成果照片、反思單等，直觀呈現(xiàn)成長軌跡（如低年級的“觀察記錄冊”，從“亂涂亂畫”到“圖文有序”的進(jìn)步）。多元評價表：設(shè)置“提問能力”“合作默契度”“方法創(chuàng)意性”等維度，采用“學(xué)生自評（星星貼紙）”“同伴互評（小組打分）”“教師評價（文字反饋）”“家長評價（家庭實(shí)踐表現(xiàn)）”相結(jié)合的方式，形成立體評價。（三）評價重點(diǎn)低年級：觀察記錄的完整性、提問的積極性、對探究的興趣度。中年級：計劃執(zhí)行的嚴(yán)謹(jǐn)性、小組合作的參與度、方法運(yùn)用的合理性。高年級：問題解決的深度、成果的實(shí)用性、反思的深刻性（如“節(jié)水方案”是否考慮家庭實(shí)際，能否持續(xù)執(zhí)行）。五、保障措施（一）師資保障每學(xué)期組織2-3次“探究教學(xué)工作坊”，邀請專家指導(dǎo)“如何設(shè)計開放性問題”“如何處理生成性問題”；開展校內(nèi)“課例研討”（如觀摩“種子的旅行”探究課，研討“低年級提問引導(dǎo)策略”），提升教師的探究教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)能力。（二）資源保障校內(nèi)：建設(shè)“探究資源角”（含自然標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料），為學(xué)生提供探究工具；利用校園自然角、實(shí)驗(yàn)室等場地，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場景。校外：與社區(qū)、博物館、農(nóng)場等合作建立實(shí)踐基地（如組織高年級學(xué)生到非遺工坊調(diào)研）；發(fā)動家長資源，邀請家長作為“行業(yè)導(dǎo)師”（如工程師家長指導(dǎo)“橋梁模型設(shè)計”探究）。（三）時間保障每周設(shè)置1節(jié)“探究課”（可與綜合實(shí)踐、科學(xué)課整合），保障探究活動的常態(tài)化開展。每月開展1次“探究主題周”（如“環(huán)保周”圍繞垃圾分類開展系列活動），集中推進(jìn)主題探究。假期布置“探究小任務(wù)”（如“家庭植物觀察”“家鄉(xiāng)習(xí)俗調(diào)查”），延續(xù)探究熱情，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)動”。六、動態(tài)優(yōu)化本方案將根據(jù)學(xué)生反饋、實(shí)施效果（如主題的吸引力、評價的有效性），每