教師師德考核自我評(píng)價(jià)示例師德是教師職業(yè)的立身之本，是教育工作者踐行“立德樹人”使命的精神底色。作為一名教師，我始終以《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為指引，從師德認(rèn)知、教育實(shí)踐、師生互動(dòng)、自我提升等維度審視職業(yè)行為，現(xiàn)將師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)如下：一、師德認(rèn)知：錨定教育初心，堅(jiān)守職業(yè)信仰我深刻認(rèn)同“師德是教育的靈魂”，將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”作為職業(yè)思考的核心命題。系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件，領(lǐng)悟“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”的師德內(nèi)涵，將“立德樹人”融入教育教學(xué)全過程。日常工作中，我以師德規(guī)范為行為標(biāo)尺，嚴(yán)守教育法律法規(guī)，拒絕有償補(bǔ)課、收受禮品等違規(guī)行為，以職業(yè)尊嚴(yán)維護(hù)教育公平的底線。二、教育實(shí)踐：以愛育愛，踐行育人使命（一）關(guān)愛學(xué)生，守護(hù)成長(zhǎng)溫度教育的本質(zhì)是喚醒與陪伴。我關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異，針對(duì)留守兒童、單親家庭學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，定期開展談心輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生制定分層輔導(dǎo)計(jì)劃，通過“小目標(biāo)激勵(lì)法”幫助其重拾學(xué)習(xí)信心。課堂上尊重學(xué)生的思維表達(dá)，鼓勵(lì)“異見”與創(chuàng)新，課后主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，用耐心與真誠(chéng)構(gòu)建“安全型”師生關(guān)系。（二）專業(yè)履職，深耕育人課堂我堅(jiān)信“師德與專業(yè)能力共生共長(zhǎng)”。備課中深入挖掘?qū)W科德育元素，如語文教學(xué)中通過經(jīng)典文本傳遞家國(guó)情懷，數(shù)學(xué)課堂用邏輯思維培養(yǎng)理性精神；授課時(shí)注重課堂互動(dòng)的有效性，采用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)批改堅(jiān)持“面批+個(gè)性化反饋”，杜絕敷衍應(yīng)付。疫情期間，我主動(dòng)承擔(dān)線上教學(xué)資源開發(fā)，通過“云端班會(huì)”疏導(dǎo)學(xué)生焦慮情緒，踐行“停課不停育”的師德?lián)?dāng)。（三）廉潔從教，堅(jiān)守職業(yè)底線我始終以“學(xué)高為師，身正為范”自勉，嚴(yán)守教師職業(yè)紀(jì)律。拒絕家長(zhǎng)的禮品、禮金及變相宴請(qǐng)，在家長(zhǎng)溝通中聚焦學(xué)生成長(zhǎng)需求，而非個(gè)人利益；主動(dòng)公示“有償補(bǔ)課舉報(bào)渠道”，以透明化的職業(yè)行為維護(hù)教師群體的公信力。三、師生互動(dòng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作：凝聚育人合力（一）平等溝通，尊重生命個(gè)體我尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)與成長(zhǎng)節(jié)奏，設(shè)立“心靈信箱”傾聽學(xué)生訴求，處理班級(jí)矛盾時(shí)堅(jiān)持“先傾聽、后共情、再引導(dǎo)”的原則，如調(diào)解同學(xué)糾紛時(shí)，通過“角色互換體驗(yàn)”讓學(xué)生理解彼此立場(chǎng)，既解決問題又保護(hù)自尊心。對(duì)待特殊需求學(xué)生，我聯(lián)合心理教師制定個(gè)別化教育方案，用專業(yè)方法守護(hù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)權(quán)利。（二）團(tuán)隊(duì)互助，共筑師德生態(tài)我積極參與教研組師德建設(shè)活動(dòng)，分享“學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例”“家校溝通技巧”等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；主動(dòng)結(jié)對(duì)幫扶青年教師，從師德認(rèn)知、課堂管理等維度給予指導(dǎo)，助力其快速成長(zhǎng)。在年級(jí)組工作中，我牽頭制定“班級(jí)文化共建方案”，通過跨班級(jí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生合作，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作強(qiáng)化師德育人的輻射效應(yīng)。四、自我提升：以反思促成長(zhǎng)，以學(xué)習(xí)強(qiáng)師德（一）理論浸潤(rùn)，厚植師德根基我堅(jiān)持通過“讀、學(xué)、悟”提升師德修養(yǎng)：研讀《陶行知教育文集》《給教師的建議》等經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)教育家“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神；參加學(xué)校組織的“師德師風(fēng)專題培訓(xùn)”“教育家精神宣講會(huì)”，結(jié)合案例反思教育行為的育人溫度。（二）實(shí)踐反思，迭代教育行為我通過“教學(xué)日志+學(xué)生反饋”雙路徑反思師德表現(xiàn)：在日志中記錄“課堂提問是否關(guān)注全體學(xué)生”“批評(píng)學(xué)生時(shí)是否尊重其人格”等細(xì)節(jié)；定期分析學(xué)生問卷，針對(duì)“希望老師多組織戶外實(shí)踐”的建議，設(shè)計(jì)“學(xué)科融合實(shí)踐課”，將師德關(guān)懷從課堂延伸至生活。五、不足與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存不足1.師德教育的創(chuàng)新形式不足，對(duì)“00后”“10后”學(xué)生的德育方式需更貼近時(shí)代特點(diǎn)；2.對(duì)個(gè)別叛逆學(xué)生的溝通策略略顯單一，需系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)溝通技巧；3.家校溝通的深度有待加強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)的教育理念引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)。（二）改進(jìn)計(jì)劃1.創(chuàng)新師德教育載體：結(jié)合短視頻、校園劇等形式開展“微德育”，讓德育內(nèi)容更具吸引力；2.學(xué)習(xí)專業(yè)溝通方法：參加“青少年心理輔導(dǎo)”培訓(xùn)，掌握“非暴力溝通”“認(rèn)知行為療法”等技巧，提升育人針對(duì)性；3.優(yōu)化家校共育模式：建立“家長(zhǎng)成長(zhǎng)檔案”，針對(duì)不同家庭背景設(shè)計(jì)個(gè)性化溝通方案，通過“家長(zhǎng)課堂”傳