依文設(shè)題，以題促思—2026屆新高考語文三輪沖刺復(fù)習(xí)古代詩歌閱讀命題解讀content目錄01一、命題依據(jù)：三位一體的頂層設(shè)計(jì)02二、命題特點(diǎn)與趨勢(shì)：穩(wěn)定中的深層變革03三、命題立意：多維能力的立體建構(gòu)04四、命題解讀：以王安石詩作為例的深度剖析05五、教學(xué)建議：從解題到育人一、命題依據(jù)：

以高考評(píng)價(jià)體系為指揮棒，語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，高考題為導(dǎo)向，凸顯語文學(xué)科特色01（一）從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系看高考評(píng)價(jià)體系提出“一核四層四翼”的框架，強(qiáng)調(diào)“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的考查目標(biāo)。詩歌鑒賞作為語文能力的重要體現(xiàn)，直接關(guān)聯(lián)以下核心素養(yǎng)：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過詩歌的語言分析（如煉字、修辭、意象)，考查學(xué)生對(duì)漢語的敏感性和表達(dá)能力。2.思維發(fā)展與提升：要求對(duì)詩歌的邏輯結(jié)構(gòu)（起承轉(zhuǎn)合）、情感邏輯、藝術(shù)手法等進(jìn)行深度分析，體現(xiàn)邏輯思維與批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：詩歌是審美教育的重要載體，高考題常涉及意境、風(fēng)格、情感美的賞析，考查學(xué)生的審美感知與評(píng)價(jià)能力。4.文化傳承與理解：古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，通過鑒賞可以考查學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵、歷史背景的理解。1.詩歌鑒賞充分體現(xiàn)“語文學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體（課標(biāo)P5)”特點(diǎn)。2.關(guān)聯(lián)了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)任務(wù)群4語言積累、梳理與探究”“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作““學(xué)習(xí)任務(wù)群8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)真研習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群14中華傳統(tǒng)文化專題研討”3.綜合了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的內(nèi)容積累、梳理、理解、表達(dá)、鑒賞、發(fā)現(xiàn)、探究（二）從課程標(biāo)準(zhǔn)看

①思維的發(fā)展與提升

積累整合

語境交流

②審美鑒賞與創(chuàng)造

想象聯(lián)想推理判斷

③語言的建構(gòu)與運(yùn)用

體驗(yàn)感悟鑒賞創(chuàng)造

④文化傳承與理解

熱愛繼承包容借鑒（三）從教材看

必修上

第三單元優(yōu)美的古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著中華兒女代代相傳的文化基因。閱讀古詩詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對(duì)社會(huì)的思考，增強(qiáng)對(duì)人生的感悟，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。學(xué)習(xí)本單元，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；感受詩人的精神世界，體會(huì)詩人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位；嘗試寫作文學(xué)短評(píng)。。

選擇性必修下

第一單元

高考題2025全國(guó)一卷《元珍以詩送綠石硯所謂玉堂新樣者》尾聯(lián)情感內(nèi)涵2025全國(guó)二卷《詠省壁畫鶴》《詠主人壁上畫鶴寄喬主簿崔著作》兩詩各自思想境界2025北京卷《游嘉州后溪》《諸葛武侯》《赤壁》三詩對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)2024新課標(biāo)一卷《宿千歲庵聽泉》對(duì)比描寫泉聲2024新課標(biāo)二卷《雨后為山亭獨(dú)臥》如何理解“白頭心事”2024全國(guó)甲卷題《次韻錢遜叔泛舟虹橋》煉字效果2024北京卷《馬詩二十三首（選四）》分析詩歌評(píng)價(jià)2023新課標(biāo)一卷《答友人論學(xué)》對(duì)詩歌評(píng)價(jià)的理解2023新課標(biāo)二卷《湖上晚歸》對(duì)王國(guó)維詩歌理論的理解2023全國(guó)甲卷《臨江仙（身外閑愁空滿眼）》賞析結(jié)尾句十一、2023全國(guó)乙卷《破陣子（看破空花塵世）》如何表達(dá)閑適心情重在考查對(duì)古詩思想內(nèi)容的理解8二、命題特點(diǎn)與趨勢(shì)：穩(wěn)定中的深層變革02客觀題注重內(nèi)容理解精準(zhǔn)度，高頻失分點(diǎn)集中于表達(dá)技巧誤判與情感態(tài)度偏差01理解詩句內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確把握詩句深層含義，立足具體語境分析，避免脫離文本的主觀解讀。02辨識(shí)修辭手法重點(diǎn)考查比喻、象征等手法識(shí)別，防止將修辭誤作直述，提升表現(xiàn)手法判斷力。03避免常見陷阱警惕混淆象征與直述，防止誤解修辭為事實(shí)，規(guī)避命題設(shè)錯(cuò)點(diǎn)。04把握情感基調(diào)準(zhǔn)確體會(huì)詩人情感傾向，避免曲解、夸大或弱化情緒，確保情感判斷貼合原意。05結(jié)合創(chuàng)作背景聯(lián)系詩人所處時(shí)代與個(gè)人經(jīng)歷，輔助理解詩歌語境，增強(qiáng)解讀的歷史感。06還原語言語境結(jié)合字詞本義與藝術(shù)加工，重建詩句表達(dá)情境，區(qū)分字面義與詩意表達(dá)。07強(qiáng)化細(xì)讀能力注重文本細(xì)節(jié)分析，提升對(duì)關(guān)鍵詞句的敏感度，推動(dòng)深度閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。08區(qū)分詩意表達(dá)明確文學(xué)表達(dá)的間接性特征，辨別隱含意義與表面意思，提高鑒賞準(zhǔn)確性。主觀題趨向小切口深挖，弱化泛化賞析，強(qiáng)化從文本分析到哲理提煉的思維躍遷高考主觀題細(xì)節(jié)聚焦通過小切口問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句。強(qiáng)化對(duì)段落結(jié)構(gòu)和敘述順序的細(xì)致分析能力。思維深化考查由表及里的分析能力，推動(dòng)邏輯推理層層遞進(jìn)。鼓勵(lì)聯(lián)系上下文進(jìn)行推斷，提升思辨性表達(dá)水平。情感挖掘引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感變化及其在文中的發(fā)展脈絡(luò)。注重情感態(tài)度與作者意圖之間的關(guān)聯(lián)性解讀。語言賞析從修辭手法入手品味語言的表現(xiàn)力與感染力。結(jié)合語境理解詞語的深層含義與表達(dá)效果。主旨升華要求在理解全文基礎(chǔ)上提煉核心思想與價(jià)值取向。實(shí)現(xiàn)從個(gè)體體驗(yàn)到普遍意義的思想躍升。藝術(shù)手法綜合運(yùn)用象征、對(duì)比等技巧增強(qiáng)表達(dá)的深度與層次。識(shí)別并分析多種表現(xiàn)手法在文中的協(xié)同作用。選材偏重唐宋酬贈(zèng)、山水、詠懷類詩作，兼顧名家非典型作品與非名家經(jīng)典之作，保障信度與區(qū)分度時(shí)代聚焦以唐宋詩歌為主流選材，突出古典詩歌高峰時(shí)期的藝術(shù)成就，契合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)重點(diǎn)。題材偏好青睞送別懷人、即事抒懷、酬和贈(zèng)答、山水田園等情感真摯、意象豐富的詩歌類型。作者策略兼顧李白、杜甫、王安石等大家的非代表作與中小詩人的精品，平衡熟悉度與陌生感。選詩標(biāo)準(zhǔn)遵循‘一流詩人二流作，二流詩人一流作’原則，確保文本質(zhì)量與考查效度的統(tǒng)一。三、命題立意：多維能力的立體建構(gòu)03知識(shí)與能力并重，既考查意象、手法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)綜合鑒賞與規(guī)范表達(dá)能力基礎(chǔ)覆蓋全面試題系統(tǒng)考查詩歌的意象解讀、表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生掌握必備知識(shí)體系。能力層級(jí)遞進(jìn)通過客觀題與主觀題搭配，實(shí)現(xiàn)從理解到分析、鑒賞的思維躍遷，提升綜合語文能力。表達(dá)規(guī)范要求高主觀題注重邏輯清晰、術(shù)語準(zhǔn)確、層次分明的書面表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范答題的能力。素養(yǎng)與審美共生，引導(dǎo)學(xué)生體悟物象之美、情感之真、理趣之深，提升古典審美品位綠石為核以綠石硯作為審美核心，融合其色澤與質(zhì)地之美，構(gòu)建詩意意象的基礎(chǔ)。情感升華由贈(zèng)物引發(fā)情感共鳴，從個(gè)人感念升華為知己共勉，體現(xiàn)情誼真摯深厚。托物言志借綠石硯的品性喻人，將器物特質(zhì)轉(zhuǎn)化為人格象征，表達(dá)高潔志節(jié)。理趣審美在酬贈(zèng)中展現(xiàn)思理與情趣的結(jié)合，反映宋詩重視理趣、寓理于物的美學(xué)追求。思維與創(chuàng)新共進(jìn)，鼓勵(lì)批判性解讀與個(gè)性化闡釋，激發(fā)對(duì)‘一物綰合多情’藝術(shù)范式的創(chuàng)造性理解深挖情感邏輯引導(dǎo)學(xué)生突破表層情感，結(jié)合文本細(xì)節(jié)梳理尾聯(lián)情感遞進(jìn)，培養(yǎng)深度分析能力。倡導(dǎo)個(gè)性解讀鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)‘綠石硯’意象進(jìn)行多元文化聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造性思維與獨(dú)特見解。強(qiáng)化批判思維要求辨析‘看猶濕’等藝術(shù)化表達(dá)，區(qū)分字面義與深層意蘊(yùn)，提升獨(dú)立判斷力。貫通物情志趣通過‘一物綰合多情’范式，訓(xùn)練學(xué)生將器物特質(zhì)與情感、品格進(jìn)行創(chuàng)新關(guān)聯(lián)。四、命題解讀：以王安石詩作為例的深度剖析04元珍以詩送綠石硯所謂玉堂①新樣者王安石玉堂新樣世爭(zhēng)傳，況以蠻溪②綠石鐫。嗟我長(zhǎng)來無異物，愧君持贈(zèng)有佳篇。久埋瘴霧看猶濕，一取春波洗更鮮。還與故人袍色③似，論心于此亦同堅(jiān)。從‘綠石硯’核心意象出發(fā)，解析‘詠物’與‘酬情’雙線交織的文本結(jié)構(gòu)特征01一物貫全篇以‘綠石硯’為唯一核心意象，貫穿起贈(zèng)答緣起、物性描摹與情感升華，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容高度聚焦與結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一。02雙線并行融通明線寫硯之形色質(zhì)地，暗線抒感念、愧疚、共勉之情，詠物與酬情雙線交織，層層遞進(jìn)，渾然一體。03由物及人升華尾聯(lián)由硯色聯(lián)想袍色，由硯質(zhì)引申心志，完成從具體器物到精神品格的躍遷，彰顯宋詩理趣與人文深度。選擇題設(shè)計(jì)緊扣‘開門見山’‘多維鑒賞’‘含蓄抒情’等要點(diǎn)，體現(xiàn)與教材的經(jīng)典呼應(yīng)開門見山首聯(lián)直入主題，對(duì)應(yīng)《蜀道難》開篇手法，考查學(xué)生對(duì)詩歌起筆方式的識(shí)別能力。多維鑒賞從樣式、產(chǎn)地、材質(zhì)多角度賞析硯臺(tái)，遷移《孔雀東南飛》等文本的細(xì)節(jié)描寫分析法。含蓄抒情借贈(zèng)硯感念友情，類比《送東陽馬生序》，考查酬贈(zèng)類文本中情感的委婉表達(dá)。精準(zhǔn)理解辨析‘看猶濕’的藝術(shù)化表達(dá)，對(duì)接《赤壁懷古》‘千堆雪’等意象的非字面義解讀訓(xùn)練。簡(jiǎn)答題聚焦尾聯(lián)‘袍色似’與‘論心堅(jiān)’，考查雙關(guān)、托物言志手法及情感層次的遞進(jìn)升華堅(jiān)字雙關(guān)器物象征硯臺(tái)堅(jiān)硬，體現(xiàn)材質(zhì)堅(jiān)固耐用的特性。質(zhì)地如志，隱喻人物品格堅(jiān)定不移。色彩聯(lián)想綠石如袍，關(guān)聯(lián)官服顏色象征仕途。色澤清雅，暗示品行高潔不染塵俗。情感寄托饋贈(zèng)表意，表達(dá)對(duì)友人情誼的感激。以物明志，傳遞彼此堅(jiān)守節(jié)操的勉勵(lì)。意境升華由物及情，從硯臺(tái)引出內(nèi)心情感共鳴。由情入志，最終升華為精神境界的贊頌。品格引申石質(zhì)堅(jiān)韌，類比人在逆境中的執(zhí)著。溫潤(rùn)有節(jié)，象征君子內(nèi)斂而不失操守。結(jié)構(gòu)遞進(jìn)起筆感謝，奠定溫情而莊重的基調(diào)。層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從情感到志向的轉(zhuǎn)換。試題梯度清晰，由基礎(chǔ)理解邁向深度鑒賞，真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生‘依文析情’的關(guān)鍵能力詠物主線以綠石硯為核心意象，貫穿全詩發(fā)展。通過物象描寫展現(xiàn)詩意層次，強(qiáng)化整體結(jié)構(gòu)。酬情線索情感表達(dá)與詠物并行推進(jìn)，體現(xiàn)人情寄托。層層遞進(jìn)，增強(qiáng)詩歌感染力。雙線交織詠物與抒情相互呼應(yīng)，形成有機(jī)整體。提升文本深度與藝術(shù)張力。意象統(tǒng)一綠石硯作為核心象征，統(tǒng)攝全篇內(nèi)容。保持意境連貫，突出主題聚焦。設(shè)題層次從細(xì)節(jié)識(shí)別到情感理解，逐步深化。構(gòu)建由淺入深的能力考查路徑。因文設(shè)題依據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，避免模式化。強(qiáng)調(diào)對(duì)獨(dú)特表達(dá)的精準(zhǔn)把握。語境解讀立足具體詩句語境分析含義。注重詞語搭配與上下文關(guān)聯(lián)性。依文析情緊扣文本細(xì)節(jié)挖掘情感邏輯。真實(shí)反映閱讀深度與思維品質(zhì)。（四）答題思路本題有一定難度，答題的重點(diǎn)在于對(duì)尾聯(lián)的意象、手法與情感內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，作答時(shí)可按照詩歌鑒賞的考查內(nèi)容進(jìn)行思路分析：意象解讀、手法分析、情感層次、主旨升華。1.從意象解讀角度看：尾聯(lián)選取“綠石硯”與“故人袍”兩個(gè)核心意象，以硯的“綠色”與友人官袍之色相呼應(yīng)，將贈(zèng)答之物與贈(zèng)答對(duì)象緊密聯(lián)結(jié)?！熬G石硯”作為全詩的核心物象，在此處完成了從“器物”到“情感載體”的轉(zhuǎn)變，使抽象的情誼有了具體的依托。2.從手法分析角度看：尾聯(lián)巧妙運(yùn)用雙關(guān)與托物言志的手法?！皥?jiān)”字一語雙關(guān)，既指綠石硯質(zhì)地的堅(jiān)硬細(xì)膩，又指詩人與友人內(nèi)心的堅(jiān)定執(zhí)著；同時(shí)，以綠石硯的“溫潤(rùn)鮮亮”“堅(jiān)實(shí)不移”喻二人的品格與情誼，手法含蓄委婉，符合詠物酬贈(zèng)詩的藝術(shù)特征。3.從情感層次角度看：尾聯(lián)并非單一情感的表達(dá)，而是實(shí)現(xiàn)了情感的疊加與遞進(jìn)。既包含詩人對(duì)友人贈(zèng)硯贈(zèng)詩的感念之情，又有通過“袍色相似”體現(xiàn)的知己相契之情，更升華出二人堅(jiān)守本心、共勉共進(jìn)的精神共鳴之情，使詩歌的情感內(nèi)涵更為豐富厚重。4.從主旨升華角度看：尾聯(lián)承接前文對(duì)綠石硯的描摹與對(duì)友人饋贈(zèng)的感念，由“物”及“人”，由“情”及“志”，將詩歌的主旨從單純的“酬贈(zèng)之誼”，升華到“文人相重、心志同堅(jiān)”的精神層面，使全詩的立意更為高遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)也更為完整嚴(yán)謹(jǐn)。四、教學(xué)與命題感悟強(qiáng)化基礎(chǔ)積累：夯實(shí)詠物酬贈(zèng)詩體裁、托物言志等手法、核心意象解讀等必備知識(shí)。注重跨文本關(guān)聯(lián)：將本詩與王安石同類詩作對(duì)比，貫通詩人創(chuàng)作風(fēng)格與精神內(nèi)核。鼓勵(lì)個(gè)性化解讀：如“你認(rèn)為‘綠石硯’還可承載哪些文化內(nèi)涵”，激活創(chuàng)造性思維。注重思維訓(xùn)練：通過“核心物象—藝術(shù)手法—情感層次”鏈條，培養(yǎng)邏輯推理能力。融入文化語境：結(jié)合北宋文人交往傳統(tǒng)、士大夫堅(jiān)守精神，深度解讀詩歌內(nèi)涵。理論聯(lián)系實(shí)際：以“詠物詩不即不離”的詩學(xué)觀點(diǎn)，分析本詩的藝術(shù)特色。鏈接現(xiàn)實(shí)意義：挖掘“知己相重、同心堅(jiān)守”的人文精神，為當(dāng)代青年提供成長(zhǎng)啟示。

五、教學(xué)建議：從解題到育人051、構(gòu)建題材化知識(shí)體系，強(qiáng)化詠物詩、酬贈(zèng)詩等文體的規(guī)律總結(jié)與方法提煉梳理題材類型系統(tǒng)整理詠物、酬贈(zèng)、山水等高頻詩歌題材，明確各類題材的常見主題與表達(dá)功能。把握不同題材在古典詩歌中的分布規(guī)律與文化內(nèi)涵。為后續(xù)意象與手法分析奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建知識(shí)圖譜建立典型意象與情感模式之間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，揭示物象如何承載特定情緒與思想。通過圖譜化呈現(xiàn)增強(qiáng)理解與記憶。支持創(chuàng)作與鑒賞的雙向應(yīng)用。歸納藝術(shù)手法總結(jié)托物言志、借景抒情等核心表現(xiàn)手法，厘清其運(yùn)作機(jī)制與審美效果。強(qiáng)調(diào)手法在情感傳達(dá)中的橋梁作用。提升對(duì)詩意構(gòu)造的理性認(rèn)知。把握表達(dá)分寸理解‘不即不離’原則，即物象與情感之間既貼近又保留距離的微妙平衡。避免直白或晦澀，追求含蓄深遠(yuǎn)的意境。是高水平創(chuàng)作的關(guān)鍵尺度。解析轉(zhuǎn)化鏈條深入剖析從具體物象到個(gè)人情感，再到精神志趣的逐層遞進(jìn)過程。揭示詩人思維躍遷的內(nèi)在邏輯。展現(xiàn)由實(shí)入虛的美學(xué)路徑。提煉精神升華把握詩歌中從具象描寫走向抽象哲思的升華路徑，體現(xiàn)個(gè)體生命體驗(yàn)的普遍意義。強(qiáng)化作品的思想深度。實(shí)現(xiàn)物我合一的藝術(shù)境界。強(qiáng)化意象關(guān)聯(lián)加強(qiáng)不同意象間的情感與語義聯(lián)系，形成有機(jī)的意象群落。提升詩歌的整體性與感染力。服務(wù)于主題的集中表達(dá)。指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐將理論成果轉(zhuǎn)化為可操作的創(chuàng)作指南，幫助學(xué)習(xí)者模仿與創(chuàng)新。促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)詩學(xué)精髓的傳承與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)審題訓(xùn)練與思維引導(dǎo)，應(yīng)對(duì)主觀題設(shè)問靈活化、指向隱性化的命題新態(tài)精準(zhǔn)審題緊扣題干關(guān)鍵詞如‘情感內(nèi)涵’‘簡(jiǎn)要賞析’，明確答題區(qū)間與作答方向，避免答非所問。邏輯拆解引導(dǎo)學(xué)生分解問題層次，識(shí)別隱含考查點(diǎn)，如由‘袍色似’推導(dǎo)出對(duì)友人境遇的關(guān)切。思維進(jìn)階通過梯度設(shè)問訓(xùn)練，幫助學(xué)生從表層理解走向深層分析，提升對(duì)復(fù)雜情感的梳理能力。2、推動(dòng)教考銜接，模仿高考命題邏輯反哺課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)‘用教材教’向‘為考試育能’轉(zhuǎn)化01研讀真題通過分析高考真題，把握詩歌試題的設(shè)題邏輯與思維層次。理解命題中因文設(shè)題的基本規(guī)律。提升對(duì)考查方向的敏感度。02剖析命題邏輯深入解析題目背后的思維路徑與能力要求。明確從文本到情感、意象的轉(zhuǎn)化過程。強(qiáng)化