2025年重慶教師招聘考試模擬題及答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共60分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某小學(xué)教師在教授"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，通過(guò)分月餅、切蛋糕等生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解"平均分"概念，這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯(lián)系實(shí)際D.循序漸進(jìn)答案：C。解析：教師利用生活實(shí)例（分月餅、切蛋糕）幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念（平均分），體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則，強(qiáng)調(diào)將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合。2.依據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，教師在教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注（）。A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差異D.學(xué)生個(gè)體間的發(fā)展差異答案：C。解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與通過(guò)成人指導(dǎo)可能達(dá)到的水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)著眼于該差異，為學(xué)生提供"跳一跳夠得著"的任務(wù)。3.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)多次不及格產(chǎn)生"我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)"的認(rèn)知，進(jìn)而放棄努力。這反映的心理現(xiàn)象是（）。A.習(xí)得性無(wú)助B.自我效能感降低C.認(rèn)知失調(diào)D.動(dòng)機(jī)沖突答案：A。解析：習(xí)得性無(wú)助指?jìng)€(gè)體因長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗，認(rèn)為努力無(wú)效而產(chǎn)生的消極認(rèn)知和行為退縮，題干中"肯定學(xué)不好"的認(rèn)知及放棄努力符合該特征。4.《重慶市義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)工作指南》規(guī)定，課后服務(wù)應(yīng)遵循"學(xué)生自愿、公益普惠"原則，優(yōu)先保障（）。A.留守兒童、困境兒童B.學(xué)習(xí)困難學(xué)生C.有特長(zhǎng)發(fā)展需求的學(xué)生D.雙職工家庭學(xué)生答案：A。解析：根據(jù)2023年修訂的《重慶市義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)工作指南》，課后服務(wù)需重點(diǎn)關(guān)注留守兒童、困境兒童等特殊群體，確保服務(wù)公平性。5.教師在課堂上觀察到學(xué)生甲頻繁打斷他人發(fā)言，教師走到甲身邊輕拍其肩膀，甲隨即收斂行為。這種課堂管理方法屬于（）。A.非言語(yǔ)提示B.正面提醒C.行為矯正D.懲罰答案：A。解析：教師通過(guò)輕拍肩膀這一非言語(yǔ)行為傳遞提醒信息，避免中斷教學(xué)流程，屬于非言語(yǔ)提示策略。6.某教師在"辛亥革命"單元教學(xué)中，組織學(xué)生排演歷史劇、參觀重慶辛亥革命遺址（如張培爵紀(jì)念館），這種教學(xué)方法主要指向（）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。A.歷史解釋B.時(shí)空觀念C.家國(guó)情懷D.史料實(shí)證答案：C。解析：通過(guò)實(shí)地參觀本地歷史遺址和情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受革命精神，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感，屬于家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)。7.根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，以下屬于較重教育懲戒的是（）。A.一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.由學(xué)校德育工作者予以訓(xùn)導(dǎo)D.暫停參加校外集體活動(dòng)1天答案：D。解析：《規(guī)則》規(guī)定，較重懲戒包括暫停參加集體活動(dòng)1天以內(nèi)、德育工作者訓(xùn)導(dǎo)等；A為一般懲戒，B為輔助措施，C為一般懲戒中的訓(xùn)導(dǎo)。8.某小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計(jì)"山城雨水收集"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社區(qū)排水系統(tǒng)、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易收集裝置。該設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)（）。A.跨學(xué)科融合B.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)C.情境化教學(xué)D.實(shí)踐性學(xué)習(xí)答案：D。解析：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生調(diào)查、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)特征。9.某教師在作文教學(xué)中采用"學(xué)生互評(píng)-小組推薦-全班展評(píng)"的評(píng)價(jià)方式，這主要體現(xiàn)了（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.多元評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B。解析：評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、小組、全班，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；評(píng)價(jià)方式包括互評(píng)、推薦、展評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化，屬于多元評(píng)價(jià)。10.重慶某鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為解決留守兒童心理健康問(wèn)題，與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立"云輔導(dǎo)"機(jī)制，每周開(kāi)展線上心理團(tuán)輔。這體現(xiàn)了（）。A.教育公平的區(qū)域協(xié)同B.信息技術(shù)與教育的深度融合C.家校社協(xié)同育人D.特殊教育資源的優(yōu)化配置答案：B。解析：通過(guò)"云輔導(dǎo)"實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域心理輔導(dǎo)，核心是信息技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。（二）判斷題（每題1分，共5分）1.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人（教師、學(xué)生）。（）答案：×。解析：教育法律關(guān)系主體包括自然人（教師、學(xué)生）、法人（學(xué)校、教育行政部門）和其他組織。2.德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√。解析：這是德育過(guò)程的基本矛盾，貫穿德育過(guò)程始終。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)。（）答案：×。解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。4.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是情緒耗竭。（）答案：√。解析：情緒耗竭是職業(yè)倦怠的核心維度，表現(xiàn)為情感資源過(guò)度消耗、情緒疲憊。5.重慶"智慧教育示范區(qū)"建設(shè)重點(diǎn)包括推進(jìn)5G+教育應(yīng)用、打造區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)。（）答案：√。解析：2024年《重慶市智慧教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》明確將5G+教育應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)作為重點(diǎn)任務(wù)。（三）簡(jiǎn)答題（每題5分，共15分）1.簡(jiǎn)述"雙減"背景下重慶中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的"三性"要求。答案：①科學(xué)性：符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)（小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中不超過(guò)90分鐘）；②針對(duì)性：基于學(xué)情分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生需求（如基礎(chǔ)鞏固類、拓展提升類、實(shí)踐探究類）；③實(shí)踐性：增加跨學(xué)科綜合作業(yè)、勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)（如結(jié)合重慶地域特色的"山城文化調(diào)查""社區(qū)環(huán)保實(shí)踐"等），減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)。2.列舉教師運(yùn)用榜樣示范法進(jìn)行德育時(shí)需注意的要點(diǎn)。答案：①榜樣選擇要具有先進(jìn)性、代表性和可模仿性（如選擇本地教育楷模、學(xué)生身邊的優(yōu)秀同伴）；②引導(dǎo)學(xué)生深入理解榜樣的精神實(shí)質(zhì)（如通過(guò)講述重慶"最美教師"的具體事跡，分析其行為背后的師德內(nèi)涵）；③創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)榜樣的實(shí)踐活動(dòng)（如組織"學(xué)榜樣·做小事"主題志愿活動(dòng)）；④及時(shí)肯定學(xué)生模仿榜樣的行為，強(qiáng)化正向激勵(lì)。3.簡(jiǎn)述新手教師與專家教師在課堂管理上的主要差異。答案：①關(guān)注焦點(diǎn)：新手教師更多關(guān)注課堂紀(jì)律維持（如制止學(xué)生小動(dòng)作），專家教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；②問(wèn)題處理：新手教師多采用"救火式"應(yīng)對(duì)（如直接批評(píng)違紀(jì)學(xué)生），專家教師善用預(yù)防性策略（如通過(guò)豐富教學(xué)活動(dòng)減少問(wèn)題行為）；③課堂規(guī)則：新手教師依賴明確的書(shū)面規(guī)則，專家教師能靈活運(yùn)用非言語(yǔ)提示、個(gè)別化溝通等隱性規(guī)則；④時(shí)間管理：新手教師易出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢，專家教師能高效分配時(shí)間，保持教學(xué)節(jié)奏流暢。（四）案例分析題（共20分）案例：重慶某鄉(xiāng)村小學(xué)五年級(jí)（2）班，學(xué)生60%為留守兒童，語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱。新任語(yǔ)文教師李老師發(fā)現(xiàn)：課堂上學(xué)生發(fā)言積極性低，多數(shù)學(xué)生只能機(jī)械朗讀課文；課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生甚至不交作業(yè)；班級(jí)閱讀角的圖書(shū)長(zhǎng)期無(wú)人翻閱。李老師查閱資料發(fā)現(xiàn)，該班所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)有"巴渝民間故事之鄉(xiāng)"的稱號(hào)，當(dāng)?shù)乩先藭?huì)講述"大禹治水涂山氏"等傳說(shuō)。問(wèn)題1：請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析該班級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的可能原因。（8分）答案：①自我效能感低：學(xué)生因語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)失?。ㄈ缱鳂I(yè)完成困難），產(chǎn)生"我學(xué)不好語(yǔ)文"的消極預(yù)期（習(xí)得性無(wú)助）；②內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺失：教學(xué)方式單一（機(jī)械朗讀）未能激發(fā)興趣，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性（抄襲反映任務(wù)吸引力不足）；③外部支持不足：留守兒童缺乏父母學(xué)習(xí)監(jiān)督，教師未及時(shí)提供針對(duì)性指導(dǎo)（如未針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)）；④環(huán)境激勵(lì)缺失：班級(jí)閱讀角未有效利用（缺乏閱讀氛圍），未將本土文化資源（民間故事）融入教學(xué)，未能建立與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。問(wèn)題2：假設(shè)你是李老師，擬制定一份提升班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的改進(jìn)方案。請(qǐng)寫出具體措施（至少4條），并說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)。（12分）答案：措施1：開(kāi)發(fā)"巴渝故事進(jìn)課堂"校本課程。每周設(shè)置1節(jié)"民間故事課"，邀請(qǐng)本地老人講述"涂山氏傳說(shuō)""釣魚(yú)城抗元故事"等，組織學(xué)生記錄、改編故事并上臺(tái)講述。依據(jù)：利用本土文化資源增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和親切感（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論），通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)提升學(xué)生參與感（最近發(fā)展區(qū)理論）。措施2：實(shí)施"階梯式"作業(yè)設(shè)計(jì)。將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層（字詞抄寫+課文重點(diǎn)句理解）、提升層（故事續(xù)寫+簡(jiǎn)單修辭手法運(yùn)用）、挑戰(zhàn)層（收集1個(gè)本地故事并制作手抄報(bào)），學(xué)生可自主選擇并嘗試"升級(jí)"。依據(jù)：分層作業(yè)滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求（因材施教原則），"升級(jí)"機(jī)制激發(fā)成就動(dòng)機(jī)（成就目標(biāo)理論）。措施3：建立"閱讀小管家"制度。每2人一組負(fù)責(zé)管理班級(jí)閱讀角，每周推薦1本與"巴渝文化"相關(guān)的書(shū)籍（如《重慶老城門》《川江號(hào)子》），開(kāi)展"10分鐘每日共讀"活動(dòng)，分享閱讀感受可獲得"文化小達(dá)人"積分。依據(jù)：通過(guò)角色賦予增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)（自我決定理論），積分獎(jiǎng)勵(lì)提供外部激勵(lì)并逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部興趣（德西效應(yīng)）。措施4：開(kāi)展"我的故事我書(shū)寫"主題寫作活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己或家人的"山城生活故事"（如"奶奶的吊腳樓""趕場(chǎng)的記憶"），優(yōu)秀作品在班級(jí)墻報(bào)展示，并推薦給本地《巴渝少年》刊物。依據(jù)：寫作內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（生活教育理論），成果展示滿足歸屬與尊重需要（馬斯洛需求層次理論），發(fā)表機(jī)會(huì)增強(qiáng)自我價(jià)值感。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語(yǔ)文為例，共40分）（一）閱讀理解（15分）閱讀下面的文本，完成1-3題?！渡匠遣降赖臒熁鹋c詩(shī)》重慶山城步道，不是普通的路。它串起的是爬坡上坎的市井生活，是青石板上的歲月留痕，是吊腳樓下的人間煙火。從山城巷出發(fā)，石梯蜿蜒如帶。轉(zhuǎn)角處，老茶館的竹椅擺到了梯坎邊，茶客們端著蓋碗茶，擺著"龍門陣"："當(dāng)年我在十八梯賣小面，凌晨三點(diǎn)就起來(lái)揉面......""現(xiàn)在的年輕人哦，哪曉得挑水爬坡的苦喲......"聲音混著茶霧飄向吊腳樓的飛檐，與穿樓而過(guò)的輕軌"哐當(dāng)"聲交織成獨(dú)特的樂(lè)章。再往上走，幾步石梯就到了"山城記憶"陳列館。玻璃柜里，舊搪瓷杯、老銅鎖、糧票、頂針安靜地躺著，旁邊的老照片里，大人們挑著擔(dān)、孩子們踢著鍵子，青石板被磨得發(fā)亮。一位白發(fā)奶奶指著照片說(shuō)："這是我家屋門口，那時(shí)候我們姊妹幾個(gè)就坐這兒剝豌豆......"話音未落，孫子搶著說(shuō)："奶奶，我們現(xiàn)在住電梯房，比這方便多啦！"奶奶笑了："方便是方便，可這石板路的溫度，電梯房里哪找得到？"步道盡頭是通遠(yuǎn)門遺址。城墻上的彈孔斑斑，仿佛在訴說(shuō)往事。但轉(zhuǎn)身望去，解放碑的霓虹已點(diǎn)亮夜空，洪崖洞的燈籠如星星落進(jìn)嘉陵江。古老與現(xiàn)代，在這條不足兩公里的步道上，溫柔地撞了個(gè)滿懷。這就是山城步道——它不僅是路，是重慶人爬坡上坎的腳力，是老巷子飄出的小面香，是奶奶嘴里的"過(guò)去式"，更是孩子們眼里的"現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)"。它用最樸素的方式告訴我們：所謂鄉(xiāng)愁，不只是懷念，更是傳承；所謂城市，不只有高樓，更有溫度。1.文中"石板路的溫度"指什么？請(qǐng)結(jié)合文本分析。（5分）答案：指石板路承載的溫暖的生活記憶和情感聯(lián)結(jié)。具體包括：老茶館里茶客們的市井對(duì)話（人間煙火氣）、陳列館中舊物和老照片記錄的日常場(chǎng)景（如剝豌豆的家庭生活）、奶奶對(duì)過(guò)往生活的親切回憶（對(duì)舊時(shí)光的情感依戀）。2.賞析文中畫線句"聲音混著茶霧飄向吊腳樓的飛檐，與穿樓而過(guò)的輕軌'哐當(dāng)'聲交織成獨(dú)特的樂(lè)章"的表達(dá)效果。（5分）答案：①感官結(jié)合："聲音混著茶霧"從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)角度描繪場(chǎng)景，"哐當(dāng)"聲為聽(tīng)覺(jué)細(xì)節(jié)，畫面感強(qiáng)；②動(dòng)靜結(jié)合：茶霧（靜態(tài)）與輕軌（動(dòng)態(tài)）形成對(duì)比，體現(xiàn)山城傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融；③比喻手法：將兩種聲音比作"樂(lè)章"，突出山城步道多元聲音的和諧美，暗含對(duì)城市發(fā)展的包容態(tài)度。3.結(jié)合文本和重慶地域文化，談?wù)勀銓?duì)"所謂城市，不只有高樓，更有溫度"的理解。（5分）答案：重慶作為山城，高樓大廈是現(xiàn)代化的標(biāo)志（如解放碑霓虹、洪崖洞燈籠），但城市的"溫度"體現(xiàn)在：①傳統(tǒng)生活場(chǎng)景的保留（老茶館、青石板路）；②歷史記憶的傳承（通遠(yuǎn)門遺址、"山城記憶"陳列館）；③代際情感的聯(lián)結(jié)（奶奶與孫子關(guān)于石板路的對(duì)話）。這些元素讓城市不僅有物質(zhì)形態(tài)，更有人文關(guān)懷和文化傳承，成為居民情感歸屬的載體。（二）寫作（25分）請(qǐng)以"雙減背景下，我這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)"為題，寫一篇教學(xué)反思。要求：結(jié)合具體案例，體現(xiàn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的理解，字?jǐn)?shù)不少于600字。（示例框架）開(kāi)頭：簡(jiǎn)述"雙減"對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求（減總量、提質(zhì)量、重實(shí)踐）。主體：①設(shè)計(jì)背景（班級(jí)學(xué)情：如學(xué)生閱讀面窄、生活體驗(yàn)少）；②具體案例（如"山城文化尋蹤"作業(yè)：分組收集老地名故事、拍攝傳統(tǒng)手工藝制作過(guò)程、撰寫觀察日記）；③實(shí)施效果（學(xué)生參與度、能力提升：如口語(yǔ)表達(dá)、資料整理、寫作興趣）；④反思改進(jìn)（如部分小組資料收集深度不足，可增加教師前期指導(dǎo)；評(píng)價(jià)方式可加入社區(qū)老人參與點(diǎn)評(píng)）。結(jié)尾：總結(jié)實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)、文化傳承、思維發(fā)展）的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)"作業(yè)即生活"的理念。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（共50分）請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》（酈道元）一文，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（10分）答案：（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：能結(jié)合注釋翻譯全文，積累"自非亭午夜分""沿溯阻絕"等文言詞句；學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法（如"素湍綠潭""清榮峻茂"的煉字）。（2）思維發(fā)展與提升：通過(guò)比較四季景物描寫的差異（夏水的"急"、春冬的"秀"、秋的"凄"），體會(huì)作者謀篇布局的邏輯（由主到次、由急到靜）；探究"巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳"的表達(dá)效果（側(cè)面烘托秋景的悲涼）。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)朗讀、想象，感受三峽"雄奇險(xiǎn)拔""清幽秀麗"的自然之美；體會(huì)酈道元筆下"景中含情"的山水審美意趣（對(duì)自然的贊嘆與對(duì)漁者的同情）。（4）文化傳承與理解：了解《水經(jīng)注》的科學(xué)與文學(xué)價(jià)值，感受中國(guó)古代山水散文"天人合一"的文化傳統(tǒng)；結(jié)合重慶三峽地域文化（如夔門、白帝城），增強(qiáng)對(duì)本土自然文化的認(rèn)同感。2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（30分）答案：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）播放重慶三峽航拍視頻（瞿塘峽的險(xiǎn)峻、巫峽的奇秀、西陵峽的湍急），提問(wèn)："古人如何用文字記錄這壯美的景觀？"引出《三峽》，簡(jiǎn)介酈道元與《水經(jīng)注》（強(qiáng)調(diào)其"山水文學(xué)經(jīng)典"與"地理名著"的雙重價(jià)值）。二、初讀感知：文言基礎(chǔ)梳理（8分鐘）1.學(xué)生自讀課文，標(biāo)注疑難字詞；教師點(diǎn)撥重點(diǎn)："自非亭午夜分"（如果不是）、"沿溯阻絕"（順流而下/逆流而上）、"屬引凄異"（連接延長(zhǎng)）。2.小組合作完成"三峽四季關(guān)鍵詞"表格（季節(jié)、景物特征、關(guān)鍵詞句），派代表展示。（示例：夏季-水急-"夏水襄陵，沿溯