小學(xué)語文公開課教案集錦在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐場域中，公開課既是教師展示教學(xué)理念與專業(yè)素養(yǎng)的窗口，也是凝聚集體智慧、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的重要載體。一份優(yōu)質(zhì)的公開課教案，不僅需要精準(zhǔn)把握語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，更要在教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)體現(xiàn)出對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的尊重與對(duì)學(xué)科本質(zhì)的回歸。本文精選四類具有代表性的小學(xué)語文公開課教案，從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、古詩詞教學(xué)四個(gè)維度，解析其設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐智慧，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學(xué)范式。一、識(shí)字與寫字教學(xué)：在文化溯源與游戲體驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文的核心任務(wù)，如何突破“機(jī)械重復(fù)”的困境，讓漢字學(xué)習(xí)成為充滿趣味與文化溫度的探索過程？以下兩份公開課教案提供了創(chuàng)新思路。（一）《象形字里的漢字密碼——〈日月水火〉教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“日、月”等8個(gè)象形字，理解字形與字義的關(guān)聯(lián)；2.通過觀察、聯(lián)想、繪畫等方式，掌握象形字的識(shí)字方法；3.感受漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：穿越“漢字博物館”教師創(chuàng)設(shè)“漢字博物館探秘”情境，播放甲骨文動(dòng)畫短片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“日、月”等字的演變軌跡，提問：“這些符號(hào)像什么？猜猜它們代表什么意思？”喚起學(xué)生的探究興趣。2.探究識(shí)字：解碼象形密碼字形聯(lián)想：出示“日、月、水、火”的甲骨文、金文、楷書圖片，小組合作觀察字形演變，用“這個(gè)字像____，所以代表____”的句式交流發(fā)現(xiàn)。繪畫識(shí)字：發(fā)放空白卡片，學(xué)生選擇一個(gè)象形字，用簡筆畫表現(xiàn)字義，再對(duì)照字形完善筆畫，在“畫中學(xué)寫”中強(qiáng)化記憶。字理拓展：拓展“山、石、田、禾”的字理知識(shí)，結(jié)合生活場景（如“田”的形狀像農(nóng)田）加深理解。3.游戲鞏固：漢字大闖關(guān)“看圖猜字”：教師展示簡筆畫（如太陽、火苗），學(xué)生快速說出對(duì)應(yīng)的漢字；“漢字接龍”：用所學(xué)象形字組詞，如“日→日出→日月→月光”，訓(xùn)練詞匯積累與思維連貫性。4.拓展延伸：家庭漢字小調(diào)查布置實(shí)踐任務(wù)：回家觀察家中物品，找出1-2個(gè)象形字相關(guān)的漢字（如“門、目”），用圖文結(jié)合的方式記錄，次日在班級(jí)“漢字文化角”展示。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：將漢字的文化屬性與兒童的具象思維特點(diǎn)結(jié)合，通過“情境+游戲+實(shí)踐”的三維架構(gòu)，讓識(shí)字過程成為文化感知與思維發(fā)展的過程。繪畫、接龍等活動(dòng)既符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又滲透了“字理識(shí)字”的科學(xué)方法，避免了機(jī)械記憶的枯燥感。（二）《形聲字的秘密——〈形聲字兒歌〉教學(xué)實(shí)錄》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“清、晴”等12個(gè)形聲字，發(fā)現(xiàn)“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律；2.能借助形聲字規(guī)律自主識(shí)字，提高識(shí)字效率；3.創(chuàng)編形聲字兒歌，感受漢字的構(gòu)字智慧。教學(xué)過程：1.兒歌導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)聲旁線索教師朗讀兒歌《小青蛙》（“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛……”），學(xué)生圈出帶“青”的字，提問：“這些字讀音有什么共同點(diǎn)？意思和什么有關(guān)？”引出“形聲字”概念。2.規(guī)律探究：形旁的“魔法”分組歸類：將“清、晴、睛、情、請”按形旁（氵、日、目、忄、讠）分組，小組討論“形旁和字義的關(guān)系”，總結(jié)“氵旁和水有關(guān)，日旁和時(shí)間/天氣有關(guān)”等規(guī)律。拓展驗(yàn)證：出示“抱、飽、炮”等字，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜測字義、讀音，教師用實(shí)物（玩具炮、面包、抱枕）驗(yàn)證，強(qiáng)化規(guī)律認(rèn)知。3.創(chuàng)編運(yùn)用：我的形聲字兒歌提供句式“有（）方為（），有（）方為（）……”，學(xué)生結(jié)合所學(xué)形聲字創(chuàng)編兒歌，如“有日方為晴，有目方為睛，有心情意濃，有言請你聽”，在創(chuàng)作中鞏固規(guī)律。4.生活延伸：形聲字大搜索布置“生活識(shí)字任務(wù)”：在課本、課外書或生活場景中尋找形聲字，用表格記錄“字形、聲旁、形旁、字義”，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“規(guī)律探究”為核心，通過兒歌、歸類、創(chuàng)編等活動(dòng)，讓學(xué)生從“被動(dòng)識(shí)字”走向“主動(dòng)建構(gòu)”。將漢字規(guī)律與生活場景結(jié)合，既降低了識(shí)字難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，為中高年級(jí)自主識(shí)字奠定基礎(chǔ)。二、閱讀教學(xué)：在文本解讀與活動(dòng)建構(gòu)中發(fā)展思維閱讀課是語文教學(xué)的主陣地，如何引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”走向“悟透表達(dá)、發(fā)展思維”？以下兩份公開課教案聚焦不同文體，展現(xiàn)了閱讀教學(xué)的深度與溫度。（一）《〈秋天的雨〉：散文意境的分層品讀設(shè)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，體會(huì)秋天的美好；2.學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，感悟語言的生動(dòng)性；3.仿照文中段落，運(yùn)用景物描寫表達(dá)情感。教學(xué)過程：1.情境入境：走進(jìn)秋天的童話播放秋天的實(shí)景視頻（落葉紛飛、果實(shí)累累），配樂朗誦課文第一段，提問：“秋天的雨像什么？你從哪個(gè)詞感受到它的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鑰匙、顏料”等比喻，初步感知文本的詩意表達(dá)。2.精讀品悟：解碼語言的密碼色彩之美：聚焦“把黃色給了銀杏樹……”段落，用“色塊卡片”（黃、紅、金黃色）對(duì)應(yīng)句子，學(xué)生圈出描寫顏色的詞語，思考“作者為什么用這些顏色？”（如“金黃色”既寫出銀杏葉的顏色，又暗含豐收的喜悅）。聲音之美：朗讀“小喇叭”段落，模仿“暖暖的叮嚀”的語氣，討論：“秋雨會(huì)對(duì)小動(dòng)物說什么？”（如“小松鼠，快準(zhǔn)備松果過冬吧！”），體會(huì)擬人手法的趣味性。味道之美：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象“香香的氣味”里可能有哪些果實(shí)的味道，用“秋天的雨藏著____的香味，那是____的味道”句式說話，深化對(duì)“藏”字的理解。3.遷移創(chuàng)作：我筆下的秋天提供句式“秋天的雨，是____的____。它把____給了____，____像____?！睂W(xué)生選擇一種秋天的景物（如楓葉、稻谷）進(jìn)行仿寫，教師展示優(yōu)秀片段，引導(dǎo)互評(píng)“哪里寫出了景物的特點(diǎn)”。4.拓展延伸：四季的雨推薦閱讀《春天的雨》《夏天的雨》等散文，對(duì)比不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，制作“四季雨的名片”（包含比喻、擬人句摘抄）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“意境分層”為線索，從“色彩、聲音、味道”三個(gè)維度解構(gòu)文本，通過“色塊卡片、角色扮演、句式仿寫”等活動(dòng)，將抽象的“散文意境”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。既落實(shí)了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造能力。（二）《〈司馬光〉：文言文啟蒙的趣味建構(gòu)》教學(xué)目標(biāo)：1.正確朗讀文言文，讀準(zhǔn)“甕、迸”等字的讀音；2.借助注釋、插圖理解文意，用自己的話講述故事；3.感受司馬光的機(jī)智勇敢，學(xué)習(xí)用文言文表達(dá)簡單事件。教學(xué)過程：1.故事導(dǎo)入：古今對(duì)話的懸念教師先講現(xiàn)代文版《司馬光砸缸》，提問：“古人會(huì)怎么寫這個(gè)故事？”出示課文圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“甕、兒、石”等元素，激發(fā)對(duì)文言文的好奇。2.朗讀正音：文言文的韻律感范讀示范：教師配樂朗讀，強(qiáng)調(diào)“群兒戲于庭/一兒登甕/足跌沒水中”的停頓，學(xué)生模仿節(jié)奏，同桌互聽互評(píng)。字正腔圓：聚焦“甕（wèng）、迸（bèng）”等易錯(cuò)字，用“字理圖”（甕的形狀像大缸）輔助記憶讀音，通過“小老師領(lǐng)讀”鞏固。3.文意理解：圖文互證的智慧注釋引路：結(jié)合注釋理解“戲、庭、登、跌”等詞，小組合作完成“文言詞匯卡”（如“戲”→玩耍，“沒”→淹沒）。插圖解碼：觀察課文插圖，提問：“圖中哪個(gè)孩子是司馬光？他在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖理解“持石擊甕破之”的畫面。故事講述：用“首先……然后……最后……”的句式，將文言文轉(zhuǎn)化為口語講述，教師相機(jī)糾正“甕”“迸”等詞的準(zhǔn)確表達(dá)。4.拓展創(chuàng)作：文言小片段提供情境“同學(xué)落水/寵物被困”，引導(dǎo)學(xué)生用“……于……/……，……”的文言句式寫一兩句話（如“一犬困于井，一童持繩救之”），感受文言文的簡潔之美。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：針對(duì)文言文啟蒙的難點(diǎn)，采用“故事勾連、朗讀建模、圖文互證”的策略，降低理解門檻。將“詞匯卡、句式仿寫”等工具融入教學(xué)，既傳承了文言文化，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力，讓文言文學(xué)習(xí)從“畏難”走向“有趣”。三、習(xí)作教學(xué)：在情境創(chuàng)設(shè)與思維引導(dǎo)中喚醒表達(dá)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“痛點(diǎn)”，如何讓學(xué)生從“無話可寫”到“有話想寫、有法會(huì)寫”？以下兩份教案通過情境建構(gòu)與支架設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的表達(dá)欲。（一）《我的“超級(jí)玩具”：狀物作文的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練》教學(xué)目標(biāo)：1.能從外形、玩法、情感等方面描寫玩具，做到內(nèi)容具體；2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭，讓描寫更生動(dòng)；3.體會(huì)玩具帶來的快樂，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。教學(xué)過程：1.情境激趣：玩具博覽會(huì)教師創(chuàng)設(shè)“班級(jí)玩具博覽會(huì)”情境，學(xué)生帶來自己最愛的玩具，放在“展示臺(tái)”上，提問：“你的玩具像什么？有什么特別的地方？”用一句話介紹，激發(fā)表達(dá)興趣。2.觀察指導(dǎo)：細(xì)節(jié)放大鏡外形觀察：分組觀察玩具，用“五官觀察法”（看顏色、摸材質(zhì)、聽聲音）記錄，如“我的小熊渾身毛茸茸的，摸起來像云朵一樣軟，胸前的蝴蝶結(jié)是粉色的，像一朵盛開的花”。玩法體驗(yàn)：現(xiàn)場演示玩具的玩法，用“先……然后……最后……”的句式描述過程，如“我的遙控汽車，先打開開關(guān)，然后按前進(jìn)鍵，它就像閃電一樣沖出去，最后按轉(zhuǎn)彎鍵，它會(huì)靈活地繞過障礙物”。3.范文引路：作家的秘密武器出示優(yōu)秀狀物作文片段（如“我的芭比娃娃有一頭金色的長發(fā)，像瀑布一樣垂下來，她的眼睛是藍(lán)色的，像兩顆閃閃發(fā)光的藍(lán)寶石”），學(xué)生圈出比喻句，討論“這樣寫為什么好”，總結(jié)“用熟悉的事物比喻陌生的玩具，能讓讀者更清楚”。4.自主寫作：我的玩具故事提供寫作支架：開頭：“我的超級(jí)玩具是____，它____（外形特點(diǎn)）?！敝虚g：“它的玩法很有趣，____（步驟+感受）?！苯Y(jié)尾：“這個(gè)玩具_(dá)___（情感），是我的____。”學(xué)生根據(jù)支架寫作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。5.互評(píng)修改：玩具升級(jí)站采用“彩虹評(píng)價(jià)法”：紅色批注（好詞好句）、綠色批注（修改建議），學(xué)生交換作文，用“我喜歡你寫的____，如果____會(huì)更棒”的句式評(píng)價(jià)，再自主修改。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“玩具博覽會(huì)”的真實(shí)情境激活表達(dá)欲，通過“五官觀察、范文解構(gòu)、寫作支架”搭建從“觀察”到“表達(dá)”的橋梁?；ピu(píng)環(huán)節(jié)的“彩虹評(píng)價(jià)法”既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了批判性思維，讓習(xí)作教學(xué)從“單向輸出”走向“互動(dòng)成長”。（二）《留在心底的“第一次”：敘事作文的情感表達(dá)》教學(xué)目標(biāo)：1.能圍繞“第一次”的經(jīng)歷，按順序?qū)懬宄^程；2.學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、心理描寫表達(dá)情感；3.體會(huì)“第一次”的成長意義，增強(qiáng)表達(dá)的真情實(shí)感。教學(xué)過程：1.話題喚醒：回憶的閘門播放《第一次》的歌曲片段，提問：“你印象最深的第一次是什么？當(dāng)時(shí)的心情像什么？”（如“第一次游泳，心里像揣了只小兔子，又緊張又期待”），用比喻句打開情感記憶。2.過程梳理：時(shí)間軸上的故事學(xué)生在“時(shí)間軸卡片”上畫出第一次經(jīng)歷的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如“第一次做飯”：準(zhǔn)備食材→點(diǎn)火倒油→炒菜出鍋），小組交流“哪個(gè)節(jié)點(diǎn)最難忘”，教師引導(dǎo)關(guān)注“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”（如“油濺出來時(shí)”“嘗到味道時(shí)”）。3.細(xì)節(jié)聚焦：情感的放大鏡動(dòng)作描寫：出示句子“我拿起菜刀，開始切土豆”，提問：“怎樣寫更生動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生添加細(xì)節(jié)，如“我深吸一口氣，顫抖著拿起菜刀，手指緊緊捏住土豆，刀刃慢慢地向下壓，土豆塊兒不聽話地滾來滾去”。心理描寫：結(jié)合“時(shí)間軸”上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，用“當(dāng)時(shí)我想……”“我的心……”的句式補(bǔ)白心理活動(dòng)，如“看到油鍋里的火苗，我心里咯噔一下：完了，會(huì)不會(huì)著火？我要不要喊媽媽？”4.范文借鑒：情感的密碼本出示課文《掌聲》中“英子上臺(tái)”的片段，分析“她猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”如何通過動(dòng)作、神態(tài)描寫表達(dá)緊張與自卑，學(xué)生仿寫自己“第一次”的心理與動(dòng)作。5.成文修改：情感的調(diào)色盤寫作后，用“情感溫度計(jì)”評(píng)價(jià)作文：紅色（情感濃烈）、黃色（情感較淡）、藍(lán)色（情感模糊），學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)，在文中添加1-2處情感描寫，如“當(dāng)我把炒糊的土豆端給媽媽時(shí)，她笑著說‘真香’，我的眼淚一下子涌了出來，心里又酸又甜”。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“情感喚醒”為核心，通過“時(shí)間軸梳理、細(xì)節(jié)聚焦、范文解構(gòu)”，將抽象的“情感表達(dá)”轉(zhuǎn)化為可操作的描寫技巧?！扒楦袦囟扔?jì)”的評(píng)價(jià)方式直觀有趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“真情實(shí)感”的表達(dá)本質(zhì)，讓習(xí)作成為“心靈的獨(dú)白”而非“文字的拼湊”。四、古詩詞教學(xué)：在文化浸潤與審美體驗(yàn)中傳承經(jīng)典古詩詞是中華文化的瑰寶，如何讓學(xué)生跨越時(shí)空，感受詩詞的意境與魅力？以下兩份教案從“意象解碼”與“生活聯(lián)結(jié)”入手，讓古詩詞教學(xué)活起來。（一）《〈望廬山瀑布〉：詩畫同源的意境之旅》教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；2.結(jié)合插圖、想象，理解“飛流直下三千尺”的夸張手法；3.感受廬山瀑布的雄奇壯麗，體會(huì)詩人對(duì)自然的贊美之情。教學(xué)過程：1.情境入境：廬山的召喚播放廬山瀑布的實(shí)景視頻（瀑布飛流、云霧繚繞），配樂朗誦古詩，提問：“你看到了什么？聽到了什么？”用“我仿佛看到____，聽到____”的句式說話，喚起直觀感受。2.詩意理解：文字里的畫卷字詞解碼：結(jié)合注釋理解“香爐、紫煙、飛流、銀河”，用“拆字法”分析“紫煙”（紫色的煙霧），聯(lián)