學(xué)前教育游戲教學(xué)活動方案學(xué)前教育階段是兒童認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，游戲作為幼兒的“基本活動”，其教育價值已被《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確肯定。優(yōu)質(zhì)的游戲教學(xué)活動方案，需兼顧趣味性與教育性，將幼兒的自主探索與教師的專業(yè)支持有機(jī)結(jié)合，助力幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文從活動設(shè)計原則、分領(lǐng)域活動方案、實(shí)施策略及評估方法四個維度，系統(tǒng)闡述學(xué)前教育游戲教學(xué)活動的專業(yè)實(shí)踐路徑。一、游戲教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，聚焦“最近發(fā)展區(qū)”游戲目標(biāo)需與幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平相匹配。例如，小班幼兒以直觀動作思維為主，游戲應(yīng)側(cè)重感官體驗與簡單規(guī)則，如“動物模仿秀”中，幼兒通過模仿小兔子跳、小鴨子走等動作，在重復(fù)體驗中發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性；大班幼兒抽象邏輯思維萌芽，可設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的合作游戲，如“班級博物館策展”，引導(dǎo)幼兒通過分工、計劃完成任務(wù)，發(fā)展問題解決能力。（二）整合多領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)游戲活動應(yīng)突破單一領(lǐng)域局限，實(shí)現(xiàn)“一戲多效”。如“彩虹水果園”游戲，幼兒在角色扮演（社會領(lǐng)域）中認(rèn)識水果顏色（科學(xué)領(lǐng)域），用兒歌描述特征（語言領(lǐng)域），用彩泥制作水果（藝術(shù)領(lǐng)域），同時通過搬運(yùn)“水果”鍛煉肢體協(xié)調(diào)性（健康領(lǐng)域）。這種整合式設(shè)計，讓幼兒在沉浸式體驗中獲得多維度發(fā)展。（三）尊重幼兒主體性，預(yù)留自主空間教師需以“觀察者”“支持者”身份介入，而非主導(dǎo)游戲。例如在“建構(gòu)區(qū)搭建城堡”活動中，幼兒自主討論結(jié)構(gòu)設(shè)計，教師僅在材料不足或安全隱患時提供建議——當(dāng)幼兒因積木數(shù)量不足陷入困境時，教師可提問：“如果沒有長積木，能不能用短積木組合出城墻的樣子？”保護(hù)幼兒的探索欲望與創(chuàng)造性。二、分領(lǐng)域游戲教學(xué)活動方案示例（一）健康領(lǐng)域：“小螞蟻運(yùn)糧隊”（小班）1.活動目標(biāo)鍛煉幼兒四肢協(xié)調(diào)性與平衡能力；培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，體驗運(yùn)動樂趣。2.活動準(zhǔn)備充氣軟墊（模擬“草地”，按班級人數(shù)鋪成S形路徑）、彩色積木（“糧食”，分大、中、小三種尺寸）、螞蟻頭飾若干；彩色膠帶在地面貼出起點(diǎn)（軟墊一端）與終點(diǎn)（積木筐區(qū)域），設(shè)置安全邊界（避免幼兒碰撞）。3.活動過程情境導(dǎo)入：教師扮演“螞蟻女王”，講述“糧倉告急，需要小螞蟻搬運(yùn)糧食過冬”的故事，引發(fā)幼兒興趣。邀請幼兒模仿螞蟻的動作（低頭、擺臂、小碎步），自然進(jìn)入游戲狀態(tài)。游戲規(guī)則：幼兒戴頭飾，依次從起點(diǎn)爬過“草地”（軟墊），搬運(yùn)一塊“糧食”到終點(diǎn)（積木筐）?？蓡稳送瓿桑部山M隊（2-3人）合作搬運(yùn)大積木。教師觀察并適時鼓勵，如“這只小螞蟻爬得又穩(wěn)又快，糧食快到家啦！”“你們的合作讓大糧食也搬得動，真聰明！”拓展延伸：活動后圍坐討論“螞蟻為什么要合作運(yùn)糧”，引導(dǎo)幼兒理解互助的意義；區(qū)域活動投放《螞蟻的地下王國》科普繪本，加深對昆蟲習(xí)性的認(rèn)知。（二）語言領(lǐng)域：“故事魔法盒”（中班）1.活動目標(biāo)提升幼兒語言表達(dá)的連貫性與想象力；學(xué)習(xí)用肢體動作輔助故事講述。2.活動準(zhǔn)備神秘盒子（內(nèi)裝動物玩偶、場景卡片，如“森林”“城堡”“月亮”）；故事記錄板（畫有“角色”“場景”“事件”三欄，便于幼兒梳理情節(jié)）、馬克筆若干。3.活動過程自由抽?。河變簭暮凶又须S機(jī)抽取2-3件道具（如“兔子玩偶”“月亮卡片”“城堡卡片”），嘗試創(chuàng)編故事。教師引導(dǎo)提問：“兔子在月亮下的城堡里會做什么？”激發(fā)幼兒聯(lián)想。小組分享：以小組為單位，輪流講述故事，其他幼兒用動作模仿故事中的角色（如兔子跳、月亮升、城堡開門）。教師用關(guān)鍵詞記錄情節(jié)（如“兔子/月亮/城堡/迷路/幫助”），幫助幼兒完善邏輯。集體創(chuàng)編：整合小組故事，共同創(chuàng)作《月亮下的兔子冒險》。教師用繪畫記錄故事脈絡(luò)，形成班級故事集，投放在閱讀區(qū)供幼兒自主翻閱、續(xù)編。（三）科學(xué)領(lǐng)域：“顏色變變變”（大班）1.活動目標(biāo)發(fā)現(xiàn)三原色（紅、黃、藍(lán)）混合的變化規(guī)律；學(xué)習(xí)用實(shí)驗記錄單分析結(jié)果，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。2.活動準(zhǔn)備透明塑料杯（裝清水，每人3個）、食用色素（紅、黃、藍(lán)）、滴管（每人1支）、記錄單（畫有“我的猜想”“實(shí)驗結(jié)果”兩欄，對應(yīng)三原色混合示意圖）；安全提示：提前講解色素不可入口，滴管輕拿輕放，實(shí)驗后及時洗手。3.活動過程問題驅(qū)動：教師提問“紅色和黃色混在一起，會變成什么顏色？”引發(fā)幼兒猜想，記錄在“我的猜想”欄（如“變成粉色”“變成橙色”）。實(shí)驗操作：幼兒用滴管取紅色色素滴入清水（1號杯），再取黃色色素滴入（2號杯），最后將兩杯水混合（3號杯），觀察顏色變化，記錄結(jié)果（如“紅+黃=橙”）。依次探索“黃+藍(lán)”“紅+藍(lán)”的變化，鼓勵幼兒用“因為……所以……”句式描述發(fā)現(xiàn)（如“因為黃色和藍(lán)色混在一起，所以變成了綠色”）。經(jīng)驗遷移：提供白色顏料，引導(dǎo)幼兒思考“如何用混合色調(diào)出紫色的深淺變化？”鼓勵幼兒用新發(fā)現(xiàn)的顏色創(chuàng)作“彩色花園”繪畫，將科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)結(jié)合。三、游戲教學(xué)活動的實(shí)施策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會說話”的游戲空間動態(tài)調(diào)整材料：根據(jù)幼兒興趣更換游戲材料，如建構(gòu)區(qū)從“積木搭建”過渡到“廢舊材料創(chuàng)意建構(gòu)”（投放紙箱、易拉罐、麻繩），滿足幼兒多樣化探索需求；美工區(qū)增設(shè)“自然材料角”（樹枝、松果、樹葉），支持幼兒創(chuàng)作季節(jié)主題作品。隱性教育滲透：在閱讀角設(shè)置“問題樹”，幼兒將游戲中遇到的疑問寫在樹葉上（如“為什么積木搭高了會倒？”），教師定期組織“問題討論會”，引導(dǎo)幼兒通過觀察、實(shí)驗尋找答案；在數(shù)學(xué)區(qū)投放“生活中的形狀”卡片（餅干、窗戶、車輪），讓幼兒在游戲中感知圖形的實(shí)際應(yīng)用。（二）師幼互動：把握“介入”與“放手”的平衡觀察先行：教師通過“軼事記錄法”記錄幼兒游戲行為，如“明明在搭建時嘗試用三角形積木代替屋頂，發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性不足后，主動尋找長方形積木調(diào)整結(jié)構(gòu)”，分析其思維發(fā)展水平，為后續(xù)支持提供依據(jù)。適時支持：當(dāng)幼兒因材料不足陷入困境時，教師可提供“啟發(fā)式提問”，如“如果沒有長積木，能不能用其他材料連接起來？”；當(dāng)幼兒出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)時（如認(rèn)為“紅+藍(lán)=紫色，所以所有顏色混合都會變紫”），教師可提供更多顏色（如綠色、橙色），引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗修正認(rèn)知。（三）家園共育：延伸游戲的教育價值家庭游戲包：設(shè)計“親子游戲任務(wù)卡”，如“和爸爸媽媽用廢舊紙箱搭建秘密基地”“用水果拼出動物造型并編故事”，將游戲從幼兒園延伸至家庭，促進(jìn)家園教育一致性。任務(wù)卡附“觀察小貼士”（如“記錄孩子在游戲中提出的問題”），幫助家長關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。游戲成果展：定期舉辦“幼兒游戲博覽會”，邀請家長參觀幼兒的游戲作品（如建構(gòu)作品、故事繪本、科學(xué)實(shí)驗記錄）。通過幼兒的講解（如“我用三角形積木當(dāng)屋頂，因為它更穩(wěn)”），讓家長直觀感受游戲中的學(xué)習(xí)成果，理解“玩中學(xué)”的教育理念。四、游戲教學(xué)活動的評估與優(yōu)化（一）多元化評估維度過程性評估：關(guān)注幼兒在游戲中的參與度、合作能力、問題解決策略。例如，在“小螞蟻運(yùn)糧隊”中，記錄幼兒是否主動幫助同伴（如“樂樂發(fā)現(xiàn)同伴搬不動大積木，主動提出一起抬”）、如何調(diào)整爬行姿勢克服困難（如“朵朵從跪爬改為匍匐爬，順利通過軟墊的凸起區(qū)域”）。成果性評估：結(jié)合游戲目標(biāo)，分析幼兒的發(fā)展變化。如“顏色變變變”后，觀察幼兒能否準(zhǔn)確描述三原色混合規(guī)律（如“紅色和藍(lán)色混在一起會變成紫色，黃色和藍(lán)色混在一起會變成綠色”），或在繪畫中靈活運(yùn)用新顏色（如“用橙色畫太陽，用綠色畫草地”）。（二）評估結(jié)果的應(yīng)用個性化指導(dǎo)：針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計個別化游戲方案。如某幼兒語言表達(dá)較弱，可在“故事魔法盒”中增加一對一的故事創(chuàng)編指導(dǎo)（如“先選一個角色，說說它的樣子，再選一個場景，猜猜會發(fā)生什么”），逐步提升其表達(dá)能力。活動方案優(yōu)化：根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整游戲難度或材料。若“建構(gòu)區(qū)”幼兒頻繁因材料不足放棄游戲，可增加低結(jié)構(gòu)材料（如紙盒、易拉罐），拓寬建構(gòu)的可能性；若“故事魔法盒”中幼兒創(chuàng)編的故事過于簡單，可增加“情感卡片”（如“開心”“害怕”），引導(dǎo)幼兒豐富情節(jié)的情感層次。結(jié)語學(xué)前教育游戲教學(xué)活動