“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探析明晰性質(zhì)，知“身在何方”課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分，主要回答“教/學(xué)什么”。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，以期讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革。其由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，從“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”三個(gè)層面分別設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬于整合性較強(qiáng)的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有一段文字性的概述：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這段話直接指向本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分三個(gè)層次簡(jiǎn)明扼要地概括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、內(nèi)涵，起到統(tǒng)領(lǐng)作用。前兩層指向“文學(xué)閱讀”，第三層指向“創(chuàng)意表達(dá)”?！拔膶W(xué)閱讀”指的是“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”及“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位”。閱讀對(duì)象從“文學(xué)語(yǔ)言、形象”到“文學(xué)作品”(局部到整體)，閱讀素養(yǎng)要求由“感受”到“欣賞、評(píng)價(jià)”，審美能力從“獲得審美體驗(yàn)”到“提高審美品位”，這種“進(jìn)階型”符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在本學(xué)習(xí)任務(wù)群分學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排中也有很好地體現(xiàn)。何謂“創(chuàng)意表達(dá)”？?！皠?chuàng)意表達(dá)”指的是“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。細(xì)讀可發(fā)現(xiàn)，與“文學(xué)閱讀”對(duì)標(biāo)的“創(chuàng)意表達(dá)”的對(duì)象是“自然與社會(huì)”，載體是文學(xué)作品，目的是“表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所指認(rèn)的“創(chuàng)意表達(dá)”落腳于“表達(dá)內(nèi)容的獨(dú)特性”“呈現(xiàn)方式的新穎性”和“思維表達(dá)的創(chuàng)意性”，內(nèi)容、形式和思維“三位一體”。貳對(duì)比解讀，曉“往哪里去”對(duì)比了新舊課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，試圖從“變”與“不變”中探尋教學(xué)的前進(jìn)方向。新課標(biāo)把原有的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”劃分為“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”兩部分，突出“課程內(nèi)容”的獨(dú)立性。對(duì)。比新舊課標(biāo)的“課程目標(biāo)”，新課標(biāo)新增了“核心素養(yǎng)。內(nèi)涵”，足見新課標(biāo)倡導(dǎo)的是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)。族群。新課標(biāo)新增的“課程內(nèi)容”用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)。組織和呈現(xiàn)，以期讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革。還著重對(duì)比了新舊課標(biāo)“課程目標(biāo)”板塊有關(guān)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的論述，總的來(lái)說(shuō)，變動(dòng)不大。對(duì)比總目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，相比于舊課標(biāo)，新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群很好地覆蓋了多個(gè)課程目標(biāo)且側(cè)重體現(xiàn)審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)；學(xué)段目標(biāo)具體內(nèi)容幾乎沒有變動(dòng)，只是稱呼上由“閱讀”調(diào)整為“閱讀與鑒賞”，這兩個(gè)變動(dòng)側(cè)重凸顯了審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的旨趣，是核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”的外顯表現(xiàn)；舊版課標(biāo)的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”(第一學(xué)段是“寫話”)在新課標(biāo)中整合為“表達(dá)與交流”，其融通了說(shuō)與寫。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書正是依據(jù)舊版課標(biāo)精心編寫，及時(shí)關(guān)注滲透了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)的重要精神，如學(xué)習(xí)任務(wù)群，其本身有很強(qiáng)的先進(jìn)性，相信在用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的基礎(chǔ)上重點(diǎn)抓住新課標(biāo)的新精神和新理念是可以很好實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的。具體來(lái)說(shuō)就是要融通說(shuō)與寫，關(guān)注審美創(chuàng)造能力的提升。叁梳理探究，尋“前進(jìn)路徑”(一)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群梳理“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”三大主題創(chuàng)設(shè)閱讀和表達(dá)的情境，具體分為“革命故事”“人與自然”“兒童生活”三項(xiàng)，第三學(xué)段又增加了“人與社會(huì)”。新課標(biāo)特別突出強(qiáng)調(diào)“革命文化”且在全學(xué)段一以貫之。縱向觀察，“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”相關(guān)內(nèi)容在表述的時(shí)候注意了序列性、連續(xù)性和進(jìn)階性。例如，閱讀對(duì)象從“短小的詩(shī)文”到“小說(shuō)、傳記”等文學(xué)作品，表達(dá)能力要求由“講述故事、誦讀詩(shī)文”進(jìn)階到“創(chuàng)意復(fù)述，運(yùn)用文學(xué)表現(xiàn)手法描述成長(zhǎng)故事”。與之相呼應(yīng)，評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)也循序上升：從“大體感受”到“具體感受”，最后要求能夠“領(lǐng)悟且進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)”。橫向觀察，“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”相呼應(yīng)，整合了閱讀與表達(dá)?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”相互呼應(yīng)，前后承接?！敖虒W(xué)提示”分別從“主題／情境”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)”三個(gè)方面提出具體指導(dǎo)，強(qiáng)化“怎么教／學(xué)”，怎么“評(píng)”的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者的良性互動(dòng)。(二)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編版教科書對(duì)應(yīng)關(guān)系梳理“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容與要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，二者之間緊密呼應(yīng)。受到啟發(fā)，又進(jìn)行了細(xì)致地梳理且發(fā)現(xiàn)了一些序列。說(shuō)明：1.文學(xué)作品還包括古詩(shī)文、名家文學(xué)作品、革命故事，因篇幅關(guān)系不再具體梳理。2.關(guān)于編號(hào)，第一個(gè)數(shù)字代表年級(jí)，第二個(gè)數(shù)字代表冊(cè)次，第三個(gè)數(shù)字代表單元?？傮w來(lái)看，統(tǒng)編教科書都在相應(yīng)的學(xué)段編排了與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。與“文學(xué)閱讀”相對(duì)應(yīng)的主要是“文學(xué)性課文”(主要包括文學(xué)語(yǔ)言和形象、文學(xué)作品、語(yǔ)言文字作品)；與“創(chuàng)意表達(dá)”相對(duì)應(yīng)的主要是口語(yǔ)交際、習(xí)作板塊的相關(guān)內(nèi)容；基于“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”相互促進(jìn)、融合的關(guān)系，還編排了相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)。肆用好教科書，實(shí)施有效教學(xué)(一)尊重教科書編排體例，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書按照“語(yǔ)文要素”“人文主題”雙線編排單元，在以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為主體的。學(xué)習(xí)單元中大部分融合、滲透了其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，同屬呼應(yīng)了不同學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交融、相互交叉的特點(diǎn)。教師在開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)特點(diǎn)，如其審美創(chuàng)造的旨趣；同時(shí)關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在聯(lián)系，在具體教學(xué)時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行融通、延展，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。(二)注意整合聽說(shuō)讀寫，凸顯審美創(chuàng)造旨趣用語(yǔ)文的方式上語(yǔ)文課，這是對(duì)“文道統(tǒng)一”的呼應(yīng)。何謂語(yǔ)文的方式，即語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也就是傳統(tǒng)所說(shuō)的“聽說(shuō)讀寫”，新課標(biāo)分學(xué)段目標(biāo)中的四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，課堂上更為具象的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品，提升文學(xué)審美能力和審美品位，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！拔膶W(xué)閱讀”是輸入，“創(chuàng)意表達(dá)”是輸出，聯(lián)系兩者的橋梁是思考，具體表現(xiàn)為“感知、感受、聯(lián)想想象”等這些內(nèi)化活動(dòng)，三者相互促進(jìn)、包含、融通，形成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的循環(huán)學(xué)習(xí)路徑。這無(wú)疑嵌合了余文森教授所應(yīng)許的“讀—思—達(dá)”大教學(xué)法，具體教學(xué)時(shí)要關(guān)注三者的融通、循環(huán)，以凸顯審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的旨趣。特別要聚焦“朗讀”這一傳統(tǒng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀是閱讀方法，也是審美表達(dá)，師生于朗讀中感悟文學(xué)作品的魅力，也通過(guò)朗讀表達(dá)審美體驗(yàn)。(三)強(qiáng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，建立教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)機(jī)制從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)是核心，是歸宿，教是。為了學(xué)，評(píng)這個(gè)“指揮棒”更應(yīng)指向?qū)W，教學(xué)活動(dòng)即是。評(píng)價(jià)活動(dòng)，二者相互嵌套。實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，要建立教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)機(jī)制，特別。要在“評(píng)”的階段牢牢守住“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的審美創(chuàng)造旨趣，強(qiáng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中要謹(jǐn)防兩種傾向：現(xiàn)實(shí)課堂的“一成不變”和公開課上的“推翻重來(lái)”。新課標(biāo)呼喚新課堂和新教學(xué)，教師們理當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，