2025年教師資格證考試《幼兒園保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.小班幼兒在戶外沙池游戲時(shí)，教師觀察到多數(shù)孩子反復(fù)把濕沙拍實(shí)、倒扣成“饅頭”，隨后用樹枝插在上面當(dāng)“蠟燭”。教師最適宜的支持策略是（）A.立即示范如何堆出“生日蛋糕”造型B.提供塑料刀叉，引導(dǎo)幼兒切分“饅頭”C.蹲下來詢問：“這是給誰過生日呀？”并傾聽幼兒回答D.拍照記錄，回班后組織討論沙的干濕特性【答案】C【解析】游戲是幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，教師應(yīng)首先尊重并拓展幼兒的象征意圖，C選項(xiàng)通過提問與傾聽，既延續(xù)了游戲情節(jié)，又為后續(xù)深入提供了情感與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2.中班幼兒在科學(xué)區(qū)持續(xù)觀察“豆芽生長”，教師發(fā)現(xiàn)記錄表上同一株豆芽第3天與第5天的長度數(shù)據(jù)完全相同。教師最合適的做法是（）A.提醒幼兒重新測量并思考“為什么數(shù)據(jù)沒變”B.直接示范正確測量方法C.換一批新豆芽減少誤差D.把錯(cuò)誤數(shù)據(jù)劃掉讓幼兒重畫【答案】A【解析】數(shù)據(jù)異常是培養(yǎng)科學(xué)思維的契機(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在“發(fā)現(xiàn)—質(zhì)疑—再驗(yàn)證”中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而非替代其思考。3.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”與幼兒園教學(xué)關(guān)系的表述，正確的是（）A.教學(xué)應(yīng)完全跟隨幼兒自發(fā)興趣，無需成人支架B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，引導(dǎo)幼兒跨越潛在發(fā)展水平C.教學(xué)應(yīng)滯后于發(fā)展，避免認(rèn)知超載D.教學(xué)重點(diǎn)在于評估遺傳素質(zhì)的上限【答案】B【解析】維果茨基提出教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造“明天”的發(fā)展，成人支架的作用在于幫助幼兒完成其獨(dú)立無法完成的任務(wù)。4.大班幼兒開展“超市”角色游戲，出現(xiàn)“收銀員”長時(shí)間低頭按計(jì)算器不抬頭、“顧客”排隊(duì)插隊(duì)等現(xiàn)象。教師介入的最佳時(shí)機(jī)與方式是（）A.立即叫停游戲，集中講解規(guī)則B.以“值班經(jīng)理”角色進(jìn)入，提出“顧客滿意度調(diào)查”C.提供更多計(jì)算器，減少等待D.讓幼兒自行解決，教師絕不干預(yù)【答案】B【解析】教師采用角色式介入，既維護(hù)游戲完整性，又通過“調(diào)查”自然引發(fā)幼兒反思服務(wù)禮儀與規(guī)則，符合游戲指導(dǎo)的間接性原則。5.下列對“幼兒自言自語”現(xiàn)象的理解，錯(cuò)誤的是（）A.是外部言語向內(nèi)部言語過渡的表現(xiàn)B.有助于計(jì)劃、調(diào)節(jié)自身行為C.表明幼兒社會(huì)性發(fā)展滯后，需及時(shí)糾正D.在困難任務(wù)中出現(xiàn)頻率更高【答案】C【解析】自言自語是認(rèn)知發(fā)展的正?，F(xiàn)象，皮亞杰稱之為“自我中心言語”，維果茨基則認(rèn)為其承擔(dān)心理調(diào)節(jié)功能，不應(yīng)人為制止。6.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名4歲幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌可見少量紅疹，精神尚可。教師應(yīng)首先（）A.通知家長接回并建議就醫(yī)排查手足口病B.讓幼兒喝板藍(lán)根后留在班上觀察C.立即給全班幼兒服用抗病毒口服液D.等中午再?zèng)Q定是否報(bào)告【答案】A【解析】晨檢是傳染病防控第一關(guān)，發(fā)現(xiàn)疑似癥狀應(yīng)第一時(shí)間隔離并建議就醫(yī)，防止疫情擴(kuò)散。7.下列戶外器械中，最有利于發(fā)展幼兒“動(dòng)態(tài)平衡”能力的是（）A.靜態(tài)攀登架B.晃動(dòng)平衡木C.固定秋千D.直線跑道【答案】B【解析】晃動(dòng)平衡木需幼兒在移動(dòng)中持續(xù)調(diào)整重心，最能促進(jìn)動(dòng)態(tài)平衡與核心肌群協(xié)同。8.教師在繪本閱讀后提問：“為什么小兔最后決定把蘑菇分給小松鼠？”該問題主要考查幼兒的（）A.機(jī)械記憶B.有意想象C.觀點(diǎn)采擇能力D.語音意識(shí)【答案】C【解析】問題指向角色動(dòng)機(jī)，需要幼兒理解他人情感與意圖，體現(xiàn)觀點(diǎn)采擇（TheoryofMind）的發(fā)展水平。9.下列關(guān)于幼兒園一日生活安排的說法，正確的是（）A.為了保證充足學(xué)習(xí)，午睡可縮短至30分鐘B.過渡環(huán)節(jié)應(yīng)盡量減少，避免時(shí)間浪費(fèi)C.生活環(huán)節(jié)本身蘊(yùn)含教育價(jià)值，應(yīng)成為課程組成部分D.大班下學(xué)期可取消餐點(diǎn)以延長集體教學(xué)【答案】C【解析】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，如廁、餐點(diǎn)、整理等環(huán)節(jié)均可滲透自理能力、規(guī)則意識(shí)等教育目標(biāo)。10.教師用“請你像小貓咪一樣輕輕走”來引導(dǎo)幼兒安靜入廁，這種指導(dǎo)方法屬于（）A.行為塑造B.榜樣示范C.象征性暗示D.懲罰【答案】C【解析】教師借助“小貓咪”形象喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，通過象征性暗示降低音量，比直接指令更契合幼兒具體形象思維。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述教師在支持幼兒自主游戲時(shí)，如何把握“放手”與“介入”的平衡。（10分）【答案要點(diǎn)】（1）觀察先行：持續(xù)記錄游戲主題、材料使用、社會(huì)互動(dòng)與情緒狀態(tài)，判斷幼兒是否需要支持。（2）判斷價(jià)值：當(dāng)游戲出現(xiàn)（a）安全隱患、（b）嚴(yán)重沖突無法協(xié)商、（c）游戲停滯重復(fù)、（d）蘊(yùn)含重大教育契機(jī)時(shí)，教師才介入。（3）介入方式：遵循“角色—材料—提問”三級支架，優(yōu)先采用角色扮演、材料暗示、開放式提問等間接策略，避免直接指令。（4）逐步撤退：當(dāng)幼兒表現(xiàn)出獨(dú)立解決問題的跡象時(shí)，教師及時(shí)退出，恢復(fù)其自主空間。（5）反思調(diào)整：游戲后通過視頻回放、幼兒繪畫回顧等方式，評估介入是否促進(jìn)而非干擾游戲深度。12.簡述幼兒園在預(yù)防與應(yīng)對“分離焦慮”中的三項(xiàng)核心策略，并說明理由。（10分）【答案要點(diǎn)】（1）漸進(jìn)式入園：開學(xué)前兩周采取“階梯式”分離，從家長全程陪伴→半日→全天，降低情感斷裂強(qiáng)度，符合嬰兒依戀理論提出的“安全基地”需求。（2）過渡物策略：允許幼兒攜帶安撫物（如家庭照片、小毯子），教師用“情感替代”方式（如擁抱、輕聲交談）補(bǔ)償暫時(shí)缺失的依戀對象，幫助情緒調(diào)節(jié)。（3）家長合作：入園前召開家長工作坊，指導(dǎo)家長告別時(shí)“愉快、簡短、不回頭”，避免將自身焦慮傳遞給幼兒；同時(shí)通過“在園一日”照片實(shí)時(shí)推送，減輕家長不安，形成家園一致的依戀支持系統(tǒng)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“表征”在幼兒數(shù)學(xué)概念形成中的作用，并說明教師如何通過環(huán)境支持表征的多樣化。（20分）【答案】“表征”指幼兒用動(dòng)作、圖像、符號、語言等多種方式表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系的心理工具。布魯納將表征分為動(dòng)作性、圖像性、符號性三類，幼兒數(shù)學(xué)概念的形成正是沿著這一順序螺旋上升。案例：大班“分糖果”活動(dòng)，教師提出“把6顆糖分給兩人，可以怎么分？”（1）動(dòng)作表征：幼兒直接動(dòng)手拆分實(shí)物糖果，發(fā)現(xiàn)“1+5”“2+4”等多種結(jié)果，初步感知“6可以分成兩個(gè)部分”。（2）圖像表征：教師提供記錄卡，幼兒用涂色圓圈表示糖果數(shù)量，比較不同分法的異同，發(fā)現(xiàn)“2+4”與“4+2”只是順序不同，數(shù)量不變，萌發(fā)加法交換律雛形。（3）符號表征：部分幼兒開始用數(shù)字“2+4=6”記錄，教師引導(dǎo)其觀察“=”表示“一樣多”，為正式加法算式奠基。環(huán)境支持：①材料區(qū)投放“分一分”托盤：內(nèi)含6顆石子、6枚紐扣、6根小棒，鼓勵(lì)幼兒用不同媒介重復(fù)體驗(yàn)“分”的動(dòng)作。②墻面設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”展示板：幼兒可粘貼照片、畫圖、寫數(shù)字，形成可視化“表征博物館”，同伴間相互解讀，教師用“你能看明白嗎？”促進(jìn)元認(rèn)知反思。③引入數(shù)字骰子與記錄表：幼兒擲出“2”，就在表上畫兩個(gè)蘋果，再擲“4”，畫四個(gè)蘋果，最后圈出總數(shù)，實(shí)現(xiàn)圖像到符號的過渡。教師角色：（1）允許“錯(cuò)誤”表征：一名幼兒把“6”寫成“9”，教師未立即糾正，而是拿出鏡子讓他觀察數(shù)字形狀差異，引導(dǎo)自我修正。（2）提問深化：“為什么同樣的6顆糖，畫出來的圈卻有大有??？”引發(fā)幼兒討論“單位量”守恒，推動(dòng)概念精致化。結(jié)論：表征是幼兒數(shù)學(xué)思維的外化與內(nèi)化橋梁，教師需創(chuàng)設(shè)多通道、可對比、可反思的環(huán)境，使幼兒在“做—畫—寫”循環(huán)中逐步建構(gòu)抽象符號系統(tǒng)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)傳來爭吵聲。教師走近看到：場景A：小凱用長積木圍了一個(gè)“停車場”，對小涵說：“這是男生停車場，女生不許進(jìn)！”場景B：小涵把兩塊圓柱形積木豎在“停車場”入口，說：“那我就做收費(fèi)站，要收100塊！”場景C：小凱推倒了圓柱，喊道：“你破壞我的作品！”小涵大哭。問題：（1）分析兩名幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。（6分）（2）說明教師當(dāng)場介入的合理步驟。（8分）（3）設(shè)計(jì)一次后續(xù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒性別平等與合作。（6分）【答案】（1）發(fā)展水平：小凱：處于“性別恒常性”初步階段，出現(xiàn)性別隔離行為，表明其社會(huì)認(rèn)知仍帶有刻板印象；沖突解決方式以身體與權(quán)力壓制為主，屬于“自我中心”水平。小涵：能使用象征策略（收費(fèi)站）回應(yīng)排斥，顯示一定的觀點(diǎn)采擇與創(chuàng)造性；但在權(quán)力不對等情境下情緒調(diào)節(jié)能力弱，需成人支持。（2）介入步驟：①情感安撫：教師先蹲下?lián)肀『?，簡短描述情緒：“你哭了，是因?yàn)榉e木被推倒了，對嗎？”幫助其情緒被看見。②中立描述：“我看到停車場入口出現(xiàn)了圓柱，然后被推倒?！北苊庠u判對錯(cuò)。③邀請敘述：輪流請雙方說明“發(fā)生了什么”，用“我”句式表達(dá)感受，教師復(fù)述關(guān)鍵詞，確保彼此聽見。④共商規(guī)則：“怎樣讓大家都覺得公平？”提示小凱思考“公共停車場”概念，引導(dǎo)小涵提出“收費(fèi)”是否得到同意。⑤提供選擇：或重建圓柱并設(shè)立“合作收費(fèi)站”，或重新分區(qū)但設(shè)立“共享車道”，讓幼兒投票決定。⑥退出觀察：當(dāng)幼兒重新投入游戲，教師逐步后退，記錄后續(xù)合作質(zhì)量。（3）后續(xù)活動(dòng)：主題談話+合作建構(gòu)“未來停車場”步驟：①繪本導(dǎo)入：《威廉的停車場》中威廉邀請不同性別朋友設(shè)計(jì)多層車庫，打破“男生專屬”觀念。②小組設(shè)計(jì)圖：混合性別四人一組，用圖標(biāo)表示“歡迎所有人”的標(biāo)識(shí)，教師提供不同顏色貼紙代表性別多元。③大型合作建構(gòu)：戶外用紙箱、PVC管共建“未來停車場”，完成后舉行“剪彩”儀式，請幼兒介紹如何確保“人人可以?！?。④反思圈：用照片回顧合作瞬間，讓幼兒說說“今天誰的想法讓你驚喜”，強(qiáng)化性別平等與互補(bǔ)價(jià)值。15.材料：中班科學(xué)區(qū)投放“水位升高”實(shí)驗(yàn)：在透明杯內(nèi)放一摞圍棋子，用筆標(biāo)記水位；然后逐一取出棋子，幼兒觀察水位下降并記錄。連續(xù)三天，教師發(fā)現(xiàn)：幼兒甲：每天記錄的水位線越來越低，但文字說明寫“水變少了”。幼兒乙：把杯子偷偷加滿水，讓水位“保持不變”，并告訴同伴“水其實(shí)不會(huì)變”。幼兒丙：用彩色筆在杯壁畫“彩虹”，說“這樣水就開心了”。問題：（1）指出三名幼兒各自表現(xiàn)出的科學(xué)前概念。（6分）（2）分析教師材料投放的不足，并提出改進(jìn)方案。（8分）（3）闡述如何利用“認(rèn)知沖突”策略促進(jìn)幼兒理解“守恒”。（6分）【答案】（1）前概念：甲：混淆“水位下降”與“水量減少”，尚未建立“體積守恒”。乙：通過人為干預(yù)維持表象，反映其關(guān)注“結(jié)果正確”而非“過程真實(shí)”，存在“現(xiàn)象即真理”前概念。丙：將擬人化情感投射到自然現(xiàn)象，表明其思維處于“萬物有靈”階段，尚未區(qū)分主觀想象與客觀事實(shí)。（2）不足與改進(jìn)：不足：①材料單一，圍棋子空隙大，導(dǎo)致水位變化不明顯；②缺乏對比變量，幼兒無法區(qū)分“水位”與“水量”；③記錄工具僅用筆，未提供可量化的測量手段。改進(jìn)：a.引入“等體積替換”材料：用同等大小玻璃彈珠替換圍棋子，確保水位變化顯著。b.增設(shè)“對照杯”：一杯不放任何物體，每日同時(shí)觀察蒸發(fā)量，讓幼兒比較“哪杯水降得快”。c.提供“刻度條”：在杯壁貼毫米方格紙，鼓勵(lì)幼兒用“格數(shù)”記錄，初步體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測量。d.多元記錄：拍照、貼紙、數(shù)字記錄表并存，滿足不同表征需求，減少“畫彩虹”式偏離。（3）認(rèn)知沖突策略：Step1制造沖突：教師提問：“甲說水變少了，乙說水沒變，誰對？”引發(fā)爭議。Step2共同驗(yàn)證：把實(shí)驗(yàn)杯里的水倒入量筒，顯示“格數(shù)”相同，再倒回杯中水位仍低，讓幼兒目睹“水量不變但水位變”。Step3解釋橋接：用“積木排排”比喻——同樣多的積木，排得松就高，排得緊就低，幫助幼兒遷移理解“物體占據(jù)空間”導(dǎo)致水位變化。Step4應(yīng)用拓展：提供大小不同的石頭，讓幼兒預(yù)測“大石頭少放幾塊vs小石頭多放幾塊”水位變化，鞏固“體積替換”概念。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含教師提問與幼兒可能回應(yīng)）、延伸活動(dòng)與家庭指導(dǎo)。（30分）【活動(dòng)方案】活動(dòng)目標(biāo)：1.科學(xué)認(rèn)知：通過觀察與操作，發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者關(guān)系，理解影子形狀、方向隨光源變化而改變。2.方法能力：能用繪畫、語言、肢體動(dòng)作等多種方式記錄并交流影子現(xiàn)象，發(fā)展比較、歸納的初步科學(xué)探究能力。3.情感態(tài)度：體驗(yàn)與同伴合作探究的樂趣，激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心與持續(xù)提問意識(shí)。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“影子方向與光源位置相反”的規(guī)律。難點(diǎn)：理解“影子大小與物體到光源距離有關(guān)”的因果聯(lián)系。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.材料：戶外陽光充足場地（9:00—10:00）手電筒、小射燈各20個(gè)白色幕布3塊、記錄板30塊、記號筆影子玩偶（硬卡紙制成小兔、小鳥、恐龍）可移動(dòng)支架、卷尺、彩色圓點(diǎn)貼紙2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過“踩影子”游戲，知道影子會(huì)動(dòng)。3.安全：檢查場地?zé)o積水，提醒幼兒不將光源直射眼睛。活動(dòng)過程：（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒圍坐，關(guān)閉燈光，用手電筒在幕布上投出“飛翔的小鳥”影子。提問：“小鳥是怎么跑到布上的？”幼兒A：“老師手在燈前面?！庇變築：“后面有光?！苯處熆偨Y(jié)：“光被鳥擋住，鳥的影子就出現(xiàn)了?！保ǘ┳杂商剿鳎?0分鐘）1.幼兒兩人一組，拿玩偶和手電筒，嘗試在幕布上投出“大大的恐龍”“小小的小鳥”。2.教師巡回提問：“怎樣讓恐龍變大？”（幼兒可能把玩偶靠近幕布）“再試試把燈往后移，影子怎樣？”（幼兒發(fā)現(xiàn)影子變大）“把燈抬高，影子跑到哪里？”（幼兒發(fā)現(xiàn)影子變低）教師用貼紙?jiān)谀徊忌蠘?biāo)記“燈近—影子小”“燈遠(yuǎn)—影子大”兩個(gè)極端位置，暗示記錄方式。（三）集體討論（8分鐘）教師展示兩張記錄板：圖1：燈在玩偶上方，影子在下方且短。圖2：燈在玩偶斜前方，影子長且方向相反。提問：“為什么同樣的恐龍，影子一會(huì)兒短、一會(huì)兒長？”幼兒C：“因?yàn)闊舭峒伊?。”教師追問：“燈搬到哪里，影子就跑到對面去嗎？”幼兒D：“像照鏡子，光在那邊，影子就在對面?！苯處熡眉^卡片演示“光源—物體—影子”三點(diǎn)一線模型，幫助幼兒歸納“相反”規(guī)律。（