寧波幼師二級教師職稱考試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.根據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列哪項最能體現(xiàn)“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”原則？A.統(tǒng)一教學進度，確保全班同步B.為發(fā)展較慢的幼兒提供額外支持C.以教師預設目標為唯一評價標準D.強調結果性評價，淡化過程性觀察答案：B解析：指南明確指出，教育應尊重幼兒在速度、風格、興趣上的差異，提供差異化支持而非“一刀切”。2.幼兒園一日生活安排中，兩次集中飲水間隔時間一般不宜超過：A.30分鐘B.60分鐘C.90分鐘D.120分鐘答案：C解析：寧波市《托幼機構衛(wèi)生保健規(guī)范》要求，幼兒活動量較大，飲水間隔不超過1.5小時，防止隱性脫水。3.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在紅色皰疹，無發(fā)熱，最優(yōu)先的處理是：A.通知家長接回并建議就醫(yī)B.給予板藍根沖劑預防C.讓其繼續(xù)參與集體活動D.僅記錄癥狀，午檢再觀察答案：A解析：皰疹性咽峽炎具有較強傳染性，早隔離是控制關鍵；擅自用藥或拖延可能引發(fā)班級聚集性疫情。4.下列關于“游戲精神”的表述，錯誤的是：A.游戲精神強調自由、自主、愉悅B.游戲精神只存在于戶外游戲中C.游戲精神可滲透在一日生活各環(huán)節(jié)D.游戲精神反對成人過度干預答案：B解析：游戲精神是一種教育哲學，不限于特定場景，室內區(qū)域、過渡環(huán)節(jié)均可體現(xiàn)。5.教師在科學區(qū)投放“磁鐵釣魚”材料，想引導幼兒感知“磁力的穿透性”，下列提問最具探究性的是：A.“為什么小魚會被釣起來？”B.“隔著塑料盤還能釣到魚嗎？”C.“誰釣的小魚最多？”D.“小魚是什么顏色？”答案：B解析：B選項直接指向變量控制，引導幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)“隔物是否影響磁力”，符合科學探究核心經驗。6.依據《幼兒園教師專業(yè)標準》，教師“激勵與評價”能力不包括：A.運用觀察記錄分析幼兒行為B.采用統(tǒng)一量化表給幼兒打分排名C.通過作品分析了解幼兒思維D.用鼓勵性語言具體描述幼兒努力答案：B解析：標準反對“排名”，倡導質性評價與過程性評價相結合。7.下列哪項最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論在寧波本土化實踐中的運用？A.教師用寧波童謠“馬燈調”創(chuàng)編節(jié)奏游戲，適度提升難度B.完全放手讓幼兒自由玩耍C.提前教授小學一年級拼音D.要求所有幼兒完成同一幅簡筆畫答案：A解析：維果茨基強調“文化工具”與“支架”，本土童謠作為文化符號，在教師支架下進入幼兒潛在發(fā)展水平。8.關于幼兒園安全演練，下列做法正確的是：A.提前告知幼兒“今天只是演戲，不用當真”B.演練前不通知，直接拉響警報C.演練后組織幼兒分享“我當時是怎么做的”D.演練失敗立即批評幼兒答案：C解析：演練后反思是安全教育的核心環(huán)節(jié)，幫助幼兒將動作經驗轉化為安全策略。9.教師在美工區(qū)投放“東錢湖貝殼”材料，最符合下列哪一條《指南》藝術領域目標？A.喜歡觀看自然景物B.能用自己制作的美術作品美化環(huán)境C.能模仿范例畫貝殼D.能說出貝殼的碳酸鈣成分答案：B解析：指南強調“用藝術的方式表達與美化生活”，而非科學認知或機械模仿。10.下列關于“幼兒自我評價”的敘述，正確的是：A.4歲幼兒已能完全客觀評價自己B.教師應避免引導，以免干擾幼兒C.可通過繪畫后“說畫”促進自我評價D.自我評價只對大班幼兒有意義答案：C解析：繪畫后的“說畫”環(huán)節(jié)，幼兒在敘述中自然出現(xiàn)“我覺得”“我本來想”，是自我評價的萌芽。11.寧波地區(qū)幼兒園冬季室溫建議保持在：A.14—16℃B.16—18℃C.18—20℃D.20—22℃答案：C解析：寧波市托幼機構保健細則指出，冬季采暖室溫18—20℃，相對濕度45%—55%，防止溫差過大誘發(fā)呼吸道癥狀。12.教師在閱讀區(qū)投放《寧波老話繪本》，主要可促進幼兒：A.方言傳承與語言多樣性體驗B.提前識字200個C.學習普通話聲母表D.掌握英語單詞答案：A解析：方言繪本讓幼兒感受母語文化多樣性，符合《指南》語言領域“感受語言多樣性”目標。13.下列哪項屬于“高寬課程”核心環(huán)節(jié)？A.計劃—工作—回顧B.教師示范—幼兒模仿—集體評價C.上課—作業(yè)—考試D.講解—背誦—默寫答案：A解析：高寬課程以幼兒“計劃—工作—回顧”的主動學習循環(huán)為標志。14.觀察記錄中“W”代表：A.問句B.寫C.玩D.等待答案：A解析：在寧波幼兒園常用速記符號中，“W”=What/Why/When等問句，提示教師后續(xù)追問。15.下列關于“幼兒攻擊行為”的干預，首先應：A.立即懲罰攻擊者B.制止傷害，安撫被攻擊者C.讓雙方家長當面理論D.無視，讓幼兒自己解決答案：B解析：安全優(yōu)先，先制止傷害，再了解原因，后續(xù)進行社會情緒教育。16.教師在數(shù)學區(qū)投放“寧波湯圓”計數(shù)材料，幼兒將5顆湯圓分給兩只“碗”，分別放2和3，這主要體現(xiàn)：A.數(shù)的組成B.量的守恒C.圖形對稱D.時間先后答案：A解析：5可以分成2和3，是數(shù)的組成核心經驗。17.下列關于“家園聯(lián)系冊”的使用，錯誤的是：A.每周一次教師手寫幼兒閃光點B.家長可留言“昨天孩子在家?guī)湍棠虙叩亍盋.教師用“×”標記幼兒不良行為D.內容具體、正向、可對話答案：C解析：用“×”負面符號易引發(fā)家長焦慮，應描述行為事實并給出支持策略。18.幼兒園食譜制定時，早餐提供的熱能應占全天總熱能的：A.10%B.20%C.25%D.35%答案：C解析：寧波市兒保所建議“三餐兩點”中早餐占25%，保證上午活動能量。19.教師在戶外帶領幼兒“踩影子”游戲，主要發(fā)展：A.大肌肉動作與方位知覺B.手指精細動作C.書面表達能力D.抽象邏輯思維答案：A解析：奔跑、躲閃、觀察影子方位，綜合鍛煉大肌肉與空間感知。20.下列哪項屬于“真實性評價”？A.期末紙筆測試B.區(qū)域活動中的軼事記錄C.標準化智力測驗D.背誦兒歌打分答案：B解析：真實性評價強調在真實情境中通過觀察、記錄、作品收集信息。21.教師在科學活動中提問“為什么寧波冬天也會打雷？”屬于：A.事實性提問B.假設性提問C.評價性提問D.記憶性提問答案：B解析：冬天打雷罕見，提問引導幼兒聯(lián)系生活經驗提出假設，屬高階思維。22.下列關于“幼兒午睡巡視”的做法，正確的是：A.教師回辦公室備課B.每10分鐘巡視一次，重點看呼吸、睡姿C.讓保育員一人負責，教師不參與D.巡視時大聲提醒幼兒快速入睡答案：B解析：寧波市教育局安全細則要求值班教師每10分鐘巡視，防止窒息、蒙被等意外。23.教師在主題墻呈現(xiàn)“寧波鼓樓”照片、幼兒手繪地圖、家長提供的門票，這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設的：A.單一性B.兒童本位C.封閉性D.成人中心答案：B解析：多元主體參與、幼兒作品占主導，體現(xiàn)兒童視角。24.下列關于“幼兒繪畫發(fā)展階段”的表述，正確的是：A.3歲幼兒已進入視覺寫實期B.涂鴉期無意義，教師無需關注C.圖式期幼兒用圓形表征人物頭部D.所有幼兒7歲前必達同一水平答案：C解析：圖式期（約4—7歲）出現(xiàn)“蝌蚪人”、圓形頭部等程式化符號。25.教師在音樂活動中示范用寧波方言唱《馬燈調》，主要策略是：A.示范模仿B.機械訓練C.懲罰錯誤D.抽象講解答案：A解析：教師示范提供音樂與語言綜合模型，幼兒通過模仿獲得節(jié)奏、方言、情感體驗。26.下列哪項最能體現(xiàn)“幼兒主動學習”？A.教師提前畫好輪廓，幼兒涂色B.幼兒自己決定用積木搭建“寧波港”還是“天一閣”C.教師逐一糾正幼兒拼插方法D.幼兒排隊背誦唐詩答案：B解析：主動學習強調選擇權、決定權，B選項幼兒擁有主題決策權。27.教師在班級建立“和平桌”，其功能不包括：A.沖突雙方冷靜B.提供“我覺得”句式卡片C.教師直接判決對錯D.支持幼兒協(xié)商答案：C解析：和平桌核心是恢復性對話，而非成人裁判。28.下列關于“幼兒視力篩查”的描述，正確的是：A.每學年一次，由婦幼保健院專業(yè)人員完成B.教師用成人視力表讓幼兒指認C.篩查前讓幼兒連續(xù)看動畫片1小時D.結果異常直接配鏡，無需復查答案：A解析：寧波市規(guī)定學年內由專業(yè)機構篩查，確保光源、距離、視標符合幼兒標準。29.教師在數(shù)學游戲中使用“寧波港集裝箱”模型，引導幼兒比較“多少”，這體現(xiàn)：A.數(shù)學生活化B.學科孤立C.超前教育D.機械記憶答案：A解析：將抽象數(shù)概念與本土生活場景結合，幫助幼兒理解數(shù)量關系。30.下列關于“教師職業(yè)道德”的表述，錯誤的是：A.拒絕家長宴請B.為幼兒保守隱私C.用幼兒照片制作商業(yè)廣告D.公平對待每一名幼兒答案：C解析：教師不得以幼兒形象牟利，違反《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》。二、判斷題（每題1分，共15分）31.幼兒園可要求家長統(tǒng)一購買指定品牌的園服。答案：錯解析：寧波市教育局嚴禁強制或變相強制家長購買指定商品。32.教師可在幼兒自由活動時進行連續(xù)3分鐘的“白描”觀察記錄。答案：對解析：白描時間短、無干擾，能捕捉真實行為。33.發(fā)現(xiàn)幼兒將藍色與綠色混淆即可判定為色盲。答案：錯解析：需專業(yè)色覺檢查，幼兒顏色命名錯誤可能因詞匯不足。34.主題課程與領域課程是完全對立、不可融合的。答案：錯解析：寧波本土實踐倡導“領域滲透主題”，實現(xiàn)有機整合。35.教師可在區(qū)域活動結束時播放固定音樂作為收拾信號。答案：對解析：音樂提示可減少語言指令，培養(yǎng)幼兒條件反射與秩序感。36.幼兒園每日戶外活動時長不得少于1小時。答案：對解析：《寧波市學前教育條例》硬性規(guī)定，含體育活動。37.教師可讓中班幼兒使用剪刀剪“濕紙巾”鍛煉手指力量。答案：錯解析：濕紙巾韌性大，易滑脫，存在安全隱患，應使用適宜紙張。38.幼兒在園骨折，教師應立即搬動幼兒至醫(yī)務室。答案：錯解析：避免二次傷害，應就地固定、呼叫120并通知保健醫(yī)生。39.教師可通過“故事接龍”培養(yǎng)幼兒敘事順序能力。答案：對解析：接龍需要幼兒維持情節(jié)邏輯，鍛煉時序詞匯與因果連接。40.幼兒園禁止任何形式的體罰，但可適當“罰站”。答案：錯解析：“罰站”屬于變相體罰，違反《未成年人保護法》。41.教師可在主題活動中邀請“寧波湯圓”非遺傳承人進課堂。答案：對解析：社區(qū)資源是課程重要組成部分，增強文化認同。42.幼兒在繪畫時把太陽涂成綠色，教師應立即糾正為紅色。答案：錯解析：藝術強調情感與想象，教師應詢問“可以告訴我綠色的太陽在哪里嗎？”保護創(chuàng)造力。43.教師可在晨談時讓幼兒用“我覺得……因為……”句式表達觀點。答案：對解析：該句式培養(yǎng)批判性思維與論據意識。44.幼兒園可將視頻監(jiān)控實時開放給所有家長手機查看。答案：錯解析：涉及其他幼兒隱私，需依法設定權限范圍。45.教師可在期末用“小紅花”數(shù)量排名評選“好孩子”。答案：錯解析：排名貼標簽，違背過程性評價與多元智能理念。三、簡答題（每題8分，共40分）46.結合實例，闡述如何在寧波本土資源基礎上設計大班“海洋環(huán)保”項目活動，并說明教師如何支持幼兒提出并驗證“塑料垃圾對潮間帶生物的影響”假設。答案：（1）資源盤點：利用北侖梅山灣、寧波海洋世界、象山漁港等實地場景，收集貝殼、廢舊漁網、礦泉水瓶。（2）啟動階段：教師出示被漁網纏繞的寄居蟹照片，引發(fā)情感共鳴，幼兒提出“塑料會不會讓小螃蟹無家可歸？”（3）假設形成：教師用“KWL”表格記錄“我們知道什么—想探究什么—學到什么”，幼兒共同繪制“塑料漂流路徑”猜想圖。（4）驗證過程：①實驗組：在班級生態(tài)缸放入少量塑料片，觀察小寄居蟹擇居行為；②對照組：無塑料片同條件飼養(yǎng)；③每日記錄“入住率”、行動軌跡，用貼紙圖表統(tǒng)計。（5）數(shù)據解釋：幼兒發(fā)現(xiàn)實驗組寄居蟹入住率下降30%，用口述和圖畫說明“塑料占據貝殼口，螃蟹不喜歡”。（6）行動方案：發(fā)起“減塑打卡”，親子用舊T恤縫制環(huán)保袋；園所設置“海洋回收站”，用瓶蓋創(chuàng)作馬賽克“藍鯨”壁畫。（7）教師支持策略：①提供“科學詞匯卡”如“微塑料”“潮間帶”；②用“思考—配對—分享”結構促進合作；③用“假設驗證記錄單”模板，降低記錄難度；④邀請寧波大學海洋系研究生視頻連線，解答“塑料降解”問題。（8）評價：通過“環(huán)保小衛(wèi)士”徽章、家長問卷、幼兒回顧視頻，顯示85%家庭減少一次性塑料使用，幼兒能用“證據”一詞說明實驗結論。47.說明教師在幼兒“情緒識別”教育中如何運用“情緒溫度計”工具，并給出具體對話腳本。答案：（1）工具制作：一米高紙板繪0—10刻度，0為“平靜藍”，5為“生氣黃”，10為“爆發(fā)紅”，配磁力表情貼。（2）日常流程：晨談后幼兒自選表情貼放置對應刻度，教師快速瀏覽，重點關注≥7的幼兒。（3）對話腳本：教師：小宇，我看到你把“皺眉”貼在7，發(fā)生了什么？小宇：因為我想拼恐龍，可是樂樂拿走了最后一塊三角片。教師：7的感覺在你身體哪里？小宇：這里（指胸口）很熱，像有火。教師：我們深呼吸，把“火”吹遠，一起試試“蝴蝶呼吸”……現(xiàn)在感覺降到幾？小宇：5。教師：降到5說明你在努力，還有什么辦法可以到3？小宇：我可以告訴他“我還沒拼完，可以還給我嗎？”教師：很好，需要我陪你一起去說嗎？小宇：需要。（4）后續(xù)：教師與樂樂對話，引導雙方使用“我信息”語句，達成輪流協(xié)議；將成功經驗拍照貼在“情緒降溫妙招”墻。（5）家園延伸：家長收到“情緒溫度計”迷你版，掃碼觀看教師示范視頻，實現(xiàn)家園同步。48.試述如何通過“項目化學習”提升中班幼兒“數(shù)概念”與“社會交往”雙重經驗，并給出兩周活動脈絡。答案：主題：開一家“寧波湯圓店”。第1—2天：參觀社區(qū)湯圓店，幼兒記錄“顧客怎樣付款”“店員怎樣找零”，拍攝價格標簽。第3—4天：班級討論開店所需物品，用投票決定“菜單”三種口味，統(tǒng)計票數(shù)，引入條形統(tǒng)計圖。第5—6天：制作“代幣”，教師提供1元、5元、10元模板，幼兒練習組合付款，如8元可用“5+1+1+1”，記錄不同策略。第7—8天：角色分工，招聘“店長”“收銀員”“廚師”，幼兒填寫“申請表”，用“星星”自評能否勝任，教師引導用“因為……所以……”陳述理由，促進說服與協(xié)商。第9—10天：試營業(yè)，使用真實保溫盒、糯米團模型，顧客幼兒持代幣購買，收銀員用“加法板”驗證收款，店長用“表格”記錄銷量，發(fā)現(xiàn)“芝麻餡最快賣完”。第11—12天：復盤會議，幼兒用“便利貼”貼出“問題墻”：排隊插隊、找零錯誤、湯圓價格太低虧本。分組討論解決方案，調整價格并增設“等候號碼牌”。第13—14天：正式營業(yè)，邀請家長參與，收入兌換為“公益湯圓”，捐贈給社區(qū)環(huán)衛(wèi)站，實現(xiàn)數(shù)學應用與社會責任整合。評價：教師使用“檢核表”記錄幼兒能否手口一致點數(shù)10以內、能否用禮貌用語“請排隊”，前后測顯示90%幼兒能正確組合8以內加減，85%幼兒出現(xiàn)“歡迎光臨”“謝謝惠顧”等禮貌語。49.結合寧波市幼兒園教師職稱評審要求，談談如何撰寫一份高質量的“游戲案例”，并給出案例結構示范。答案：（1）選題：聚焦“真游戲”，避免“表演式”匯報；選取教師介入有困惑、幼兒有突破的情境，如“斜坡軌道滾球”。（2）結構示范：①背景：時間、空間、材料、幼兒前期經驗；②游戲過程：第一階段——自由探索：幼兒用PVC槽、紙板箱搭建，發(fā)現(xiàn)“球總滾偏”；第二階段——聚焦問題：教師拍攝視頻回放，幼兒指出“槽太窄”“支撐不穩(wěn)”；第三階段——再嘗試：引入“角度測量板”“不同重量球”，幼兒用積木墊高，發(fā)現(xiàn)“高的一端速度更快”；第四階段——新挑戰(zhàn)：幼兒提出“讓球滾上臺階”，嘗試“U形回環(huán)”失敗，教師提供“能量轉換”繪本，幼兒借鑒“過山車”造型，終于成功；③教師支持：材料更新、開放性提問、關鍵經驗提煉（斜面、速度、重力）；④幼兒學習：科學探究、合作、堅持、創(chuàng)新；⑤反思：教師分析“介入時機是否過早”“是否剝奪幼兒試錯”，引用《指南》科學領域目標，提出下一步“讓幼兒記錄速度數(shù)據并自制簡易秒表”計劃。（3）撰寫技巧：①用“白描+對話”還原現(xiàn)場，避免形容詞堆砌；②用圖表呈現(xiàn)“材料投放迭代”“幼兒語言高頻詞”；③結尾給出“可遷移提示”，如“如何利用寧波天一閣石階進行戶外斜坡探索”。50.說明在融合教育背景下，教師如何為一名輕度自閉癥幼兒設計“社會故事”干預方案，并評估其有效性。答案：（1）評估基線：使用“幼兒園社會情緒量表”測量，該幼兒“集體活動等待”維度得分2/10，頻繁離座、捂耳。（2）社會故事編寫：標題：《等待拿樂器》封面：照片+“我”卡通形象內容三頁：第一頁：當音樂老師說“請等待”，我可以深呼吸數(shù)到5；第二頁：等待時，我可以把手放在膝蓋上，看老師手勢；第三頁：輪到我時，我可以微笑說“謝謝”，然后拿樂器。每頁下方附“正確行為”照片，文字用第一人稱，句長不超過10字。（3）實施：①每日晨談后閱讀一次，共讀時教師用手指點讀；②區(qū)域活動前30秒快閃復習；③真實情境中教師用“手勢+口型”提示“看社會故事”；④家長同步使用家庭版，在超市排隊練習。（4）數(shù)據收集：采用“每10秒記錄一次離座行為”的時距記錄法，基線期（A）5天、干預期（B）10天、追蹤期（C）5天。（5）結果：離座行為從基線平均8.2次/10分鐘降至干預1.4次/10分鐘，追蹤期維持2.0次；教師用“社會效度量表”請家長、配班教師打分，滿意度提升85%。（6）調整：故事加入“同伴提示”角色，讓同伴說“等一下，很快就到你”，增強同伴支持。四、案例分析題（每題15分，共30分）51.案例：區(qū)域活動時，大班“建筑工地”出現(xiàn)“高樓倒塌”，幼兒甲大哭“誰把我的樓推倒了？”幼兒乙說“我不是故意的！”甲抬手打了乙，乙反擊，兩人扭打。教師丙沖過來將兩人拉開，大聲說“誰再打架就不許玩游戲！”把兩人拖到角落罰站?；顒咏Y束，教師向家長描述“今天兩個孩子都很調皮”。問題：（1）指出教師處理的不當之處；（2）給出基于“恢復性對話”的改進方案；（3）設計后續(xù)支持活動，促進沖突雙方重建關系。答案：（1）不當之處：①未先安撫情緒，直接懲罰；②使用“標簽語言”“都很調皮”，忽視事件背景；③未讓幼兒表達各自觀點與需求；④罰站屬于變相體罰，違反師德；⑤未利用沖突作為社會學習契機。（2）恢復性對話方案：①立即制止傷害，蹲下同視線安撫“我看到你們都很傷心，我們先深呼吸”；②分別傾聽：對甲：“你搭了多久？倒塌那一刻你最擔心什么？”對乙：“你說不是故意，想做什么時碰倒了？”③歸納需求：甲需要“作品被尊重”，乙需要“被理解非故意”；④共同商量：詢問“怎樣做能讓甲感覺好一些，乙也能學會小心？”幼兒提出：乙?guī)椭字亟ǎ捉桃摇按罡邩堑姆€(wěn)定方法”；⑤握手+行動計劃：兩人選擇“合作建雙層抗震樓”，用照片記錄過程。（3）后續(xù)支持：①投放“安全帽”“警示牌”角色道具，引入“建筑安全員”崗位；②閱讀繪本《建造偉大的建筑》，討論“錯誤讓我們學得更好”；③家園聯(lián)系：教師向家長發(fā)送“沖突解決過程”音頻，引導家長避免“誰對誰錯”評判，改為“你學到了什么”提問；④一周后回訪，教師用“沖突解決檢核表”記錄兩人合作時長、互助語言，數(shù)據顯示連續(xù)3天無肢體沖突，合作維持15分鐘以上。52.案例：中班“開水果店”游戲中，教師投放真實人民幣樣幣。幼兒A手持20元樣幣購買“榴蓮”標價15元，幼兒B找零時遞回20元，A收到后離開。B發(fā)現(xiàn)“多給了”，大喊“你欠我15元！”A不理會。教師C旁觀未介入。游戲結束，C說“下次看清楚”。問題：（1）分析教師觀察的價值與缺失；（2）給出教師適時介入的“三步策略”；（3）設計延伸活動，幫助幼兒理解“找零”數(shù)學概念與誠信品質。答案：（1）價值：教師選擇觀察，了解幼兒真實交易水平；記錄到“減法錯誤”“誠信意識”雙重問題。缺失：未在關鍵節(jié)點介入，錯失“可教時刻”；未保護B的“財產權”感受；未引導A體驗“誠信”后果。（2）三步策略：①2分鐘規(guī)則：當交易出現(xiàn)爭議且雙方情緒升高，教師2分鐘內進入；②平行介入：教師扮演“顧客”示范“我給您20元，榴蓮15元，您找我5元對嗎？”讓幼兒旁觀正確流程；③退后觀察：示范后教師退出，看幼兒是否遷移，若仍錯誤，用提問“我應該拿回多少錢？”引導B思考。（3）延伸活動：①數(shù)學區(qū)投放“找零棋盤”，骰子擲到幾，就需從“銀行”取幣湊足并找零，記錄策略；②角色區(qū)增設“誠信之星”徽章，當幼兒主動歸還多找零錢，由同伴投票頒發(fā)；③家園合作：發(fā)放“家庭超市小賬單”，家長與幼兒購物時讓幼兒計算找零，回園分享“誠信故事”，教師將故事制成“誠信小書”放閱讀區(qū)，連續(xù)兩周統(tǒng)計，全班主動歸還事件由2例升至12例。五、活動設計題（25分）53.請以“寧波老味道”為主題，設計一份中班綜合活動方案，要求：（1）