一、認(rèn)知基底：四年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣激發(fā)的底層邏輯演講人認(rèn)知基底：四年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣激發(fā)的底層邏輯01實(shí)踐路徑：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)興趣激發(fā)的常見策略02支持系統(tǒng)：興趣激發(fā)的“土壤與養(yǎng)分”03目錄2025四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)興趣的常見激發(fā)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：興趣是科學(xué)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)火器”，尤其是對(duì)剛從具象思維向抽象思維過渡的四年級(jí)學(xué)生而言，能否在《科學(xué)》上冊(cè)的學(xué)習(xí)中點(diǎn)燃興趣之火，將直接影響其后續(xù)科學(xué)探究能力的發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的形成。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，從“認(rèn)知基礎(chǔ)→激發(fā)策略→支持系統(tǒng)”的遞進(jìn)邏輯出發(fā)，系統(tǒng)梳理四年級(jí)科學(xué)興趣激發(fā)的常見路徑。01認(rèn)知基底：四年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣激發(fā)的底層邏輯認(rèn)知基底：四年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣激發(fā)的底層邏輯要精準(zhǔn)激發(fā)興趣，必先讀懂學(xué)生。四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運(yùn)算階段”，其認(rèn)知特點(diǎn)與興趣觸發(fā)機(jī)制呈現(xiàn)鮮明的年齡特征，這是設(shè)計(jì)激發(fā)策略的重要依據(jù)。1.1感知覺與注意力：從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)折期四年級(jí)學(xué)生的視覺分辨力較低年級(jí)提升30%，聽覺敏感度趨于穩(wěn)定，但注意力仍以無意注意為主，對(duì)色彩鮮明、動(dòng)態(tài)變化、可操作的事物更易產(chǎn)生興趣。例如，我曾在教授《溶解》單元時(shí)，用透明燒杯對(duì)比食鹽（快速溶解）與沙子（不溶解）的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的眼神瞬間聚焦；而用文字描述“溶解過程”時(shí)，部分學(xué)生開始擺弄文具。這印證了：具象化、可感知的科學(xué)現(xiàn)象是興趣啟動(dòng)的“第一觸點(diǎn)”。2思維特點(diǎn)：從“直觀形象”向“初步抽象”的過渡期此階段學(xué)生雖能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但仍需具體事物支撐。如學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，直接提問“聲音是怎么產(chǎn)生的？”，學(xué)生可能回答“嘴巴發(fā)出的”；但若讓其觸摸發(fā)聲的音叉（感受振動(dòng)）、觀察鼓面放米粒（振動(dòng)使米粒跳動(dòng)），再追問“不振動(dòng)能發(fā)出聲音嗎？”，多數(shù)學(xué)生能自主歸納“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”。這說明：“操作-觀察-歸納”的探究鏈更符合其思維發(fā)展水平，也是興趣持續(xù)的“動(dòng)力源”。3情感需求：從“外部激勵(lì)”向“內(nèi)在認(rèn)同”的轉(zhuǎn)化期四年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望被認(rèn)可。課堂上，當(dāng)學(xué)生提出“為什么有些溶解會(huì)放熱（如泡騰片），有些會(huì)吸熱（如硝酸銨）”這類超出教材的問題時(shí)，若教師回應(yīng)“你觀察得真仔細(xì)！這個(gè)問題我們可以一起查資料”，學(xué)生的探究熱情會(huì)被顯著激發(fā)；反之，若敷衍“考試不考，別想太多”，則可能澆滅其好奇心。這提示我們：及時(shí)的正向反饋與探究空間的開放，是興趣從“淺層好奇”轉(zhuǎn)向“深層熱愛”的關(guān)鍵。02實(shí)踐路徑：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)興趣激發(fā)的常見策略實(shí)踐路徑：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)興趣激發(fā)的常見策略基于上述認(rèn)知基底，結(jié)合《2022版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“激發(fā)學(xué)生探究興趣”的核心要求，我將從實(shí)驗(yàn)操作、生活聯(lián)結(jié)、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)四大維度，具體闡述科學(xué)興趣激發(fā)的實(shí)踐策略。1實(shí)驗(yàn)操作：讓“動(dòng)手做”成為興趣的“點(diǎn)火器”四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容（以教科版為例，含“天氣”“溶解”“聲音”“我們的身體”等單元）富含可操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“安全、有趣、有層次”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能直接激活學(xué)生的參與欲。1實(shí)驗(yàn)操作：讓“動(dòng)手做”成為興趣的“點(diǎn)火器”1.1選擇“低門檻、高現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)例如，“彩虹糖擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”（將彩虹糖按顏色排列在盤子邊緣，倒入溫水觀察色擴(kuò)散）僅需彩虹糖、盤子、溫水，操作簡(jiǎn)單但現(xiàn)象震撼（形成彩色漩渦）。我曾在教授《水》單元時(shí)使用此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊操作邊驚呼：“快看！紅色和黃色混在一起了！”“我的糖溶解得比他快！”這種直觀的視覺沖擊，比單純講解“溶解”“擴(kuò)散”更能引發(fā)興趣。1實(shí)驗(yàn)操作：讓“動(dòng)手做”成為興趣的“點(diǎn)火器”1.2設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究流程A實(shí)驗(yàn)不能停留在“玩”，需通過任務(wù)鏈引導(dǎo)深度思考。如《聲音的傳播》實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)三級(jí)任務(wù)：B任務(wù)1（觀察）：用土電話（紙杯+棉線）對(duì)話，感受聲音能通過棉線傳播；C任務(wù)2（對(duì)比）：將棉線換成毛線、金屬線，比較聲音清晰度；D任務(wù)3（推理）：結(jié)合“固體能傳聲”的知識(shí)，解釋“為什么古代士兵枕著箭筒聽馬蹄聲”。E從“做中學(xué)”到“做中思”，學(xué)生的興趣從“操作樂趣”升華為“探究樂趣”。1實(shí)驗(yàn)操作：讓“動(dòng)手做”成為興趣的“點(diǎn)火器”1.3預(yù)留“意外空間”，保護(hù)好奇心實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“意外”：如《點(diǎn)亮小燈泡》時(shí)，學(xué)生可能連接錯(cuò)誤導(dǎo)致燈泡不亮。此時(shí)，我不會(huì)直接糾正，而是問：“你的電路和別人的有什么不同？”“如果調(diào)換電池正負(fù)極會(huì)怎樣？”這種“錯(cuò)誤引導(dǎo)”反而讓學(xué)生更專注——他們急于通過調(diào)整找到正確方法，興趣在“解決問題”中被強(qiáng)化。2生活聯(lián)結(jié)：讓科學(xué)成為“有用的學(xué)問”四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易受“實(shí)用性”影響，將科學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景聯(lián)結(jié)，能讓其感受到“科學(xué)就在身邊”，從而產(chǎn)生持續(xù)興趣。2生活聯(lián)結(jié)：讓科學(xué)成為“有用的學(xué)問”2.1挖掘“日常謎題”，引發(fā)認(rèn)知沖突例如，《天氣》單元可結(jié)合學(xué)生的生活困惑：“為什么早晨草葉上有露珠，中午卻不見了？”“為什么媽媽曬被子要選晴天？”這些問題學(xué)生熟悉但未必能解釋，當(dāng)通過“水的蒸發(fā)”“凝結(jié)”知識(shí)解決時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生“原來科學(xué)能解釋生活”的成就感。我曾讓學(xué)生記錄一周的“晾衣服干得快慢”與天氣的關(guān)系，不少學(xué)生主動(dòng)查資料解釋“溫度、風(fēng)速影響蒸發(fā)”，興趣從課堂延伸到生活。2生活聯(lián)結(jié)：讓科學(xué)成為“有用的學(xué)問”2.2設(shè)計(jì)“家庭小實(shí)驗(yàn)”，延伸學(xué)習(xí)場(chǎng)景如《溶解》單元學(xué)完后，布置“幫媽媽解決問題”任務(wù)：“媽媽泡奶粉時(shí)，奶粉總是結(jié)塊，怎么攪拌都溶解不全，你能用今天學(xué)的‘?dāng)嚢?、加熱、碾碎’方法幫她嗎？”學(xué)生回家實(shí)踐后，在課堂分享：“我用溫水沖，邊倒邊攪拌，奶粉真的不結(jié)塊了！”這種“學(xué)以致用”的體驗(yàn)，比完成作業(yè)本更能激發(fā)興趣。2生活聯(lián)結(jié)：讓科學(xué)成為“有用的學(xué)問”2.3關(guān)注“社會(huì)熱點(diǎn)”，聯(lián)結(jié)科學(xué)價(jià)值如結(jié)合“碳中和”政策，在《天氣》單元引入“溫室效應(yīng)”話題：“為什么全球變暖會(huì)影響我們的天氣？我們能做些什么？”學(xué)生通過測(cè)量教室二氧化碳濃度（用傳感器）、討論“少用一次性用品”等行動(dòng)，感受到科學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，興趣從“個(gè)人好奇”升華為“社會(huì)責(zé)任感”。3情境創(chuàng)設(shè)：讓科學(xué)學(xué)習(xí)“有故事、有問題、有溫度”四年級(jí)學(xué)生愛聽故事、愛提問題，通過情境創(chuàng)設(shè)營造“沉浸式”學(xué)習(xí)氛圍，能有效調(diào)動(dòng)其情感參與。3情境創(chuàng)設(shè)：讓科學(xué)學(xué)習(xí)“有故事、有問題、有溫度”3.1故事化情境：用科學(xué)家的探索史引發(fā)共鳴例如，《聲音的產(chǎn)生》可引入“伽利略觀察教堂吊燈擺動(dòng)→發(fā)現(xiàn)振動(dòng)與聲音關(guān)系”的故事；《水的三態(tài)變化》可講述“瓦特觀察水壺蓋跳動(dòng)→改良蒸汽機(jī)”的歷程。這些故事不僅傳遞科學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生看到“科學(xué)家也是從好奇開始”，從而產(chǎn)生“我也能像科學(xué)家一樣”的信心。曾有學(xué)生課后說：“原來牛頓被蘋果砸到后也不是馬上知道萬有引力，他研究了好多年！我做實(shí)驗(yàn)失敗一次也沒關(guān)系?！?情境創(chuàng)設(shè)：讓科學(xué)學(xué)習(xí)“有故事、有問題、有溫度”3.2問題鏈情境：用“階梯式問題”維持探究熱情學(xué)生在“跳一跳夠得到”的問題中，興趣隨探究深度逐步提升。05關(guān)聯(lián)問題：“為什么運(yùn)動(dòng)時(shí)需要更多氧氣？”（聯(lián)系循環(huán)系統(tǒng)）03問題設(shè)計(jì)需符合“最近發(fā)展區(qū)”，從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”。如《我們的身體》單元觀察“運(yùn)動(dòng)前后的身體變化”，可設(shè)計(jì)問題鏈：01拓展問題：“長期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化？”（延伸至健康生活）04基礎(chǔ)問題：“運(yùn)動(dòng)后，你的呼吸、心跳有什么變化？”（觀察現(xiàn)象）023情境創(chuàng)設(shè)：讓科學(xué)學(xué)習(xí)“有故事、有問題、有溫度”3.3跨學(xué)科情境：用“融合式學(xué)習(xí)”激活多元興趣科學(xué)與其他學(xué)科的融合能拓寬興趣維度。如《植物的葉》單元，可與美術(shù)課合作制作“葉貼畫”（觀察葉的形狀、顏色），與語文課合作寫“一片樹葉的旅行”觀察日記（描述葉的變化）；《聲音》單元可與音樂課合作，用玻璃杯裝不同量的水制作“水琴”（探究音調(diào)與水量的關(guān)系）。這種“科學(xué)+”的學(xué)習(xí)方式，讓不同特長的學(xué)生都能找到興趣點(diǎn)——愛畫畫的關(guān)注葉的形態(tài)，愛寫作的記錄觀察，愛音樂的探索聲音規(guī)律。4評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓“進(jìn)步可見”成為興趣的“保鮮劑”四年級(jí)學(xué)生需要“被看見”的評(píng)價(jià)反饋，設(shè)計(jì)“過程性、多元化、可視化”的評(píng)價(jià)體系，能持續(xù)強(qiáng)化其興趣。4評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓“進(jìn)步可見”成為興趣的“保鮮劑”4.1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“每一步成長”傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分”易忽視探究過程，可改用“科學(xué)探究檔案袋”：收錄實(shí)驗(yàn)記錄單（圖文結(jié)合）、問題記錄本（記錄課堂內(nèi)外的疑問）、小組合作評(píng)價(jià)表（同伴互評(píng)參與度）。例如，有位學(xué)生的檔案袋里夾著一張皺巴巴的紙，上面寫著：“今天實(shí)驗(yàn)時(shí)我不敢連接電路，同學(xué)教我后成功點(diǎn)亮了燈泡，我下次要自己試。”這種記錄讓學(xué)生看到“自己的進(jìn)步”，興趣在“我能行”的體驗(yàn)中生長。4評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓“進(jìn)步可見”成為興趣的“保鮮劑”4.2多元化激勵(lì)：匹配“不同的閃光點(diǎn)”每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，激勵(lì)方式需個(gè)性化：對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，頒發(fā)“實(shí)驗(yàn)小能手”徽章；對(duì)提問積極的學(xué)生，設(shè)立“問題之星”展板展示其問題；對(duì)表達(dá)清晰的學(xué)生，邀請(qǐng)其擔(dān)任“小老師”講解實(shí)驗(yàn)步驟。我曾班上有個(gè)男孩動(dòng)手能力弱但想象力豐富，在《天氣》單元設(shè)計(jì)“未來天氣預(yù)報(bào)器”時(shí)，他畫出了“能監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)的無人機(jī)”，我將他的設(shè)計(jì)圖貼在教室“創(chuàng)意角”，并在家長群分享。后來他主動(dòng)說：“我想多學(xué)科學(xué)，以后真的發(fā)明這樣的機(jī)器。”4評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓“進(jìn)步可見”成為興趣的“保鮮劑”4.3可視化展示：搭建“成果分享”的舞臺(tái)定期舉辦“科學(xué)博覽會(huì)”，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)作品（如自制風(fēng)向標(biāo)、簡(jiǎn)易顯微鏡）、分享探究故事（如“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家和天氣的關(guān)系”）。有次博覽會(huì)，一個(gè)小組用汽水、小蘇打、檸檬酸制作“火山模型”，噴發(fā)時(shí)全班鼓掌。會(huì)后家長反饋：“孩子最近總在家搗鼓‘火山’，說要改進(jìn)得更像！”這種“被認(rèn)可”的體驗(yàn)，讓興趣從“課堂內(nèi)”延伸到“生活中”。03支持系統(tǒng)：興趣激發(fā)的“土壤與養(yǎng)分”支持系統(tǒng)：興趣激發(fā)的“土壤與養(yǎng)分”興趣激發(fā)不是孤立的課堂行為，需要教師素養(yǎng)、家校協(xié)同、資源整合的系統(tǒng)支持，如同為種子提供肥沃的土壤、充足的水分和陽光。1教師：做興趣激發(fā)的“引導(dǎo)者”與“同行者”教師的科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)智慧直接影響興趣激發(fā)效果。我常提醒自己：提前“預(yù)實(shí)驗(yàn)”：每個(gè)實(shí)驗(yàn)自己先做3遍，預(yù)判學(xué)生可能的操作難點(diǎn)（如《點(diǎn)亮小燈泡》中易漏接導(dǎo)線）、可能的“意外”（如電池沒電），確保課堂流暢；尊重“前概念”：學(xué)生可能認(rèn)為“聲音大是因?yàn)檎駝?dòng)快”（實(shí)際是振幅大），需用實(shí)驗(yàn)（敲擊不同力度的鼓面，觀察米粒跳動(dòng)高度）糾正，而非直接否定；保持“好奇心”：面對(duì)學(xué)生的“怪問題”（如“為什么有些星星會(huì)眨眼，有些不會(huì)？”），誠實(shí)回應(yīng)“這個(gè)問題我也需要查資料”，并與學(xué)生一起尋找答案。這種“共同探究”的姿態(tài)，比“無所不知”更能贏得學(xué)生信任。2家庭：做興趣激發(fā)的“協(xié)同者”與“記錄者”家庭是科學(xué)興趣延伸的重要場(chǎng)景。我通過“家庭科學(xué)任務(wù)單”引導(dǎo)家長參與：任務(wù)類型：觀察（如“和父母一起記錄一周的月相變化”）、操作（如“用冰箱做‘水的凝固實(shí)驗(yàn)’”）、討論（如“和父母辯論：科技發(fā)展是利大于弊還是弊大于利？”）；反饋方式：家長用手機(jī)記錄孩子的操作過程（照片或短視頻），課堂上播放分享；注意事項(xiàng)：明確“重體驗(yàn)輕結(jié)果”，避免家長代勞（如“幫孩子完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”）。曾有位家長在反饋中寫道：“孩子現(xiàn)在總拉著我觀察小區(qū)的植物，還說要做‘植物生長日記’，我才發(fā)現(xiàn)他對(duì)科學(xué)這么有熱情?！奔彝サ膮⑴c讓興趣有了“生長的土壤”。3資源：做興趣激發(fā)的“工具箱”與“拓展庫”豐富的資源能為興趣提供多元支撐：校內(nèi)資源：開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（午休時(shí)間可預(yù)約使用器材）、設(shè)立“科學(xué)圖書角”（放置《趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)》《這就是科學(xué)》等繪本）；社區(qū)資源：聯(lián)系科技館、氣象臺(tái)開展“校外科學(xué)日”（如參觀氣象觀測(cè)站，學(xué)習(xí)使用百葉箱）；數(shù)字化資源：推薦“科學(xué)魚”“洋蔥學(xué)院”等平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)視頻（用于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)），使用“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)”軟件模擬危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)（如“濃硫酸稀釋”，四年級(jí)雖不學(xué)但可拓展視野）。這些資源讓學(xué)生在課堂外也能接觸科學(xué)，興趣在“隨時(shí)可探”的環(huán)境中持續(xù)萌發(fā)。結(jié)語：讓每顆科學(xué)種子都能破土而出3資源：做興趣激發(fā)的“工具箱”與“拓展庫”四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生從“科學(xué)啟蒙”走向“自主探究”的關(guān)鍵階段。激發(fā)興趣不是“技巧堆砌”，而是基于認(rèn)知規(guī)律