高?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點及教學(xué)中的問題與對策［摘要］計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的核心課程,已經(jīng)成為學(xué)生就經(jīng)濟(jì)問題定量研究的重要分析工具。本文立足于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)和特點,對該課程本科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了全面分析,并從教師、學(xué)生及教學(xué)等角度提出了針對性的對策建議。隨著中國高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高速發(fā)展,從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等多個方面逐步與國際高校接軌。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是其中最具有代表性的課程,也是國內(nèi)對經(jīng)濟(jì)類問題定量研究的需要,對于我國經(jīng)濟(jì)類研究走向國際化具有重要的支撐作用。1998年,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次列入經(jīng)濟(jì)學(xué)門類核心課程(李南成,張衛(wèi)東,2003)。此后,國內(nèi)各高校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué),并加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有重要支撐課程的建設(shè),鼓勵運用計量建模分析社會經(jīng)濟(jì)問題,推動了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展。目前,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最受關(guān)注、最后歡迎的重要課程之一。但是,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果仍不容樂觀,且不同高校間存在較大的差別。在本科教學(xué)課程整體設(shè)計、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程建設(shè)及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取上,均需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。為此,本文基于對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科本身的性質(zhì)和特點綜合分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累,總結(jié)、分析了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題,并從多個角度提出了針對性的建議,以期有助于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的不斷增強(qiáng)。1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門分支學(xué)科,是以揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。費里希將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合(李子奈,潘文卿,2022),體現(xiàn)了當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重方法、重實證分析以及數(shù)學(xué)運用等特征(黃犚,張臺秋,2022)。整體而言,本文認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要存在以下三個特點。（1）跨學(xué)科、綜合性的特點。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合,要求學(xué)生具備扎實的經(jīng)濟(jì)理論和良好的運用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微積分、線性代數(shù)及計算機(jī)工具的能力,是對學(xué)生掌握多學(xué)科知識并運用于經(jīng)濟(jì)理論分析能力提出的要求。（2）對數(shù)據(jù)的依賴程度較高。在計量建?；A(chǔ)上,大多需要采用樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行計量估計,這就需要采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量對計量估計有較強(qiáng)的影響,要求學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)搜索和處理技術(shù)。其中,數(shù)據(jù)的處理同樣需要基于經(jīng)濟(jì)理論采集原始數(shù)據(jù),并按照設(shè)定的變量要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。（3）理論和實踐緊密結(jié)合。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身有著完善的理論,包括模型建立、參數(shù)估計及檢驗等；同時,也最終要將這些理論應(yīng)用于實際經(jīng)濟(jì)問題的解決,完成經(jīng)濟(jì)檢驗、預(yù)測等任務(wù),回歸到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究本身。所以說,該學(xué)科是一門源于實踐,形成完善的理論并應(yīng)用于實踐的學(xué)科,是理論和實踐緊密的結(jié)合。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的這些特點,決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)良好的發(fā)展與應(yīng)用前景；但是,同時也決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)較高的學(xué)習(xí)難度。此外,在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可避免存在的問題,影響了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,下面就計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題進(jìn)行分析。2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題（1）課程設(shè)置不當(dāng)。這里的課程設(shè)置主要指課程開設(shè)的時間及內(nèi)容兩部分。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)結(jié)合,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)該是在學(xué)生完成宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及計算機(jī)課程學(xué)習(xí)之后,并且需要一段時間的消化吸收,所以放在大學(xué)三年級時最為合適。實際的課程設(shè)置中,部分高校將該課程放在大學(xué)二年級下學(xué)期,這不利于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。由20世紀(jì)30年代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生開始,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展迅猛,然而,本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容卻是“一如既往”。在針對本科生的計量教學(xué)中,大多集中講授簡單線性回歸、違背經(jīng)典假設(shè)的不同情況的分析與處理等,對于動態(tài)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、面板估計、因果關(guān)系檢驗等高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法缺少最起碼的了解。這就使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)總是滯后于學(xué)科的最新發(fā)展,不利于學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用(方雯,2022)。（2）對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)類內(nèi)容的講授方式不當(dāng)。隨著高?，F(xiàn)代化、信息化進(jìn)程的推進(jìn),高校課堂中板書講授的方式逐漸被幻燈片代替。誠然,對于很多課程尤其是文科類課程,幻燈片為教學(xué)節(jié)省了大量時間,學(xué)生可以邊看、邊聽、邊學(xué)。但是,在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中包含有大量的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的公式推導(dǎo),該內(nèi)容的講授如果仍以幻燈片快速播放,則學(xué)生思維的進(jìn)度是難以跟上的,直接影響學(xué)生對相關(guān)理論的理解,也間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)生的基礎(chǔ)知識難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備扎實的經(jīng)濟(jì)理論知識和良好的統(tǒng)計、數(shù)學(xué)及計算機(jī)的應(yīng)用能力。計量經(jīng)濟(jì)研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題,計量的建模是以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象清晰、透徹的認(rèn)識為前提的；同時,計量模型變量的設(shè)定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗等部分全部需要扎實的經(jīng)濟(jì)理論知識。而且,在模型構(gòu)建、假設(shè)檢驗、模型估計等部分則對學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用能力提出了要求,并不僅僅依賴于經(jīng)濟(jì)理論。因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生首先具備宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計及統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。只有如此,學(xué)生才能有效地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法,并能靈活地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)問題分析,同時也為日后高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而,實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)薄弱,對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及方法理解困難,特別是對文科學(xué)生更是如此(姚福壽,劉澤仁,袁春梅,2022)。此外,部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握不夠,也直接影響了對經(jīng)濟(jì)問題的分析、經(jīng)濟(jì)建模和變量的設(shè)定。（4）學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和處理能力差。數(shù)據(jù)的可獲得性和質(zhì)量是制約計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要因素之一。較強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集能力是計量研究的有力保障；同時,在數(shù)據(jù)整理過程中,對數(shù)據(jù)短缺、統(tǒng)計口徑不一致等問題的處理均直接關(guān)系到估計結(jié)果的成敗。然而,學(xué)生在進(jìn)行計量研究時往往忽視了數(shù)據(jù)的處理,直接導(dǎo)致了回歸結(jié)果的偏差。（5）學(xué)生對計量軟件的操作能力差。由于課時有限,大部分教師將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時放在了課堂理論講授和機(jī)房案例演示、操作,對于計量軟件使用的介紹有限,導(dǎo)致學(xué)生對計量軟件不熟悉,操作能力較差,這也直接影響了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)的效果(鄭兵云,2022)。同時,如Eview、Sdata、SAS等計量軟件均擁有較強(qiáng)大的功能,學(xué)生對計量軟件的了解僅限于老師講授的部分功能,這也不利于學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解,以及進(jìn)一步對高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。（6）評價制度傳統(tǒng)、單一。目前,高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況的檢測仍以卷面測試為主,違背了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實際問題、解決問題能力的目的,也未能全面真實的反應(yīng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。3改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對策與建議（1）優(yōu)化課程設(shè)置。首先,從整體上,將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮,優(yōu)化教學(xué)課程體系；其次,將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)置于經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐課程學(xué)習(xí)之后；再次,在以初等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為教學(xué)重點的同時,以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹,引導(dǎo)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的了解。（2）有重點的強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。針對應(yīng)用面廣的高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程,要通過課程設(shè)置、內(nèi)容優(yōu)化等方式,強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)性學(xué)科知識的掌握,為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（3）分配上機(jī)課時,加強(qiáng)學(xué)生對于計量軟件的學(xué)習(xí)。鑒于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件在課程學(xué)習(xí)中的重要作用,應(yīng)通過課堂演示、軟件操作集中學(xué)習(xí)、計量軟件幫助文檔學(xué)習(xí)等多個途徑,促進(jìn)學(xué)生對計量軟件功能的了解和操作能力的提高。（4）對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同內(nèi)容的講授方式區(qū)別對待。鑒于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合學(xué)科,不同學(xué)科知識具有不同特點,因此,針對不同知識,尤其是對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的公式推導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容的講授,應(yīng)以教師課堂推導(dǎo)最為適宜,引導(dǎo)學(xué)生共同思考,促進(jìn)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。（5）從內(nèi)容選取、課程教學(xué)及