II第一章緒論一、課題研究的背景《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！盵1]游戲是幼兒開展活動最基本的方式，不僅是課程的實施背景，也是課程實施的重要途徑。幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。[1]幼兒科學(xué)教育是促進(jìn)幼兒發(fā)展很重要的一環(huán)，旨在培養(yǎng)幼兒的好奇心與探索欲望，發(fā)展邏輯思維能力，為幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。如何將游戲化教學(xué)充分體現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育當(dāng)中，即以一種更加生動和幼兒樂于接受的方式進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的授課，是本次研究和重點關(guān)注的問題。1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求《綱要》對幼兒科學(xué)教育提出的指導(dǎo)要點為：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動?！盵2]《指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。[3]讓幼兒自主參與活動，動手探索，動腦思考，善于合作，而不是刻板地接受結(jié)果，需要教師采取合理的方式并進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，而幼兒園游戲就成為了幼兒科學(xué)實踐最重要也是最便捷的活動形式。幼兒發(fā)展的需要幼兒的科學(xué)教育主要是在活動中展開，是一門需要幼兒聽、說、看、動手、動腦的各種感官一齊參與的課程，游戲作為幼兒園最受歡迎的活動形式，將幼兒園游戲融入到科學(xué)教育中，不僅可以調(diào)動幼兒的好奇心和積極性，還可以提高其科學(xué)素養(yǎng)和探索興趣。吳菲說：幼兒園科學(xué)教育游戲化是指從幼兒發(fā)展階段的特點和規(guī)律出發(fā)，通過幼兒感興趣的游戲的方式開展、組織科學(xué)教育活動，以達(dá)到提升幼兒科學(xué)知識教育、科學(xué)素養(yǎng)提升等目的。[4]在此過程中，幼兒的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立性都能夠得到很好的培養(yǎng)，智力也可以得到發(fā)展，再加以教師有意的引導(dǎo)，幼兒潛能的開發(fā)定能達(dá)到十分可觀的程度。二、研究的目的及意義（一）研究的目的本研究結(jié)合了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域針對幼兒科學(xué)教育游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀與思考，開展游戲化課程教學(xué)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，目的在于：了解幼兒在科學(xué)教育活動中游戲化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過總結(jié)幼兒園游戲化科學(xué)教育中存在的問題與不足，分析其中原因，最終為更好地開展科學(xué)課程游戲化教學(xué)提出合理的、可操作的建議，指導(dǎo)幼兒個體健康全面的發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義本研究通過大量查閱、整理相關(guān)幼兒課程游戲化教學(xué)和幼兒科學(xué)教育的文獻(xiàn)資料，力圖比較全面地掌握幼兒園游戲的特點、游戲化教學(xué)的特點以及幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容和特點，通過定性分析確定研究課題的框架，運(yùn)用問卷調(diào)查法和案例分析法，了解課程游戲化教學(xué)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，深刻反思游戲化教學(xué)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┻^程中的不足，并提出能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、發(fā)揮幼兒園科學(xué)課程特色的策略。研究結(jié)果不僅對游戲化教學(xué)的開展具有借鑒意義，還能使幼兒科學(xué)教育理論更加生動和豐富。2.實踐意義本研究針對幼兒科學(xué)課程游戲化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題提出了應(yīng)對策略，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的形象思維和邏輯思維能力，還能夠提升幼兒對課程的探索欲和求知欲，同時為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握游戲化教學(xué)的特點，為幼兒園科學(xué)活動乃至語言、社會、健康和藝術(shù)領(lǐng)域的活動開展都有借鑒和積極積極意義。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀美國的幼兒科學(xué)教育設(shè)置特殊目標(biāo)與一般目標(biāo)，特殊目標(biāo)包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、心理原動力的發(fā)展，一般目標(biāo)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維、良好的個人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識與性別角色；課程內(nèi)容比較重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力，強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒意識到應(yīng)該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)行直接的科學(xué)活動以獲得獨(dú)特而富有挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗；在教學(xué)方法方面，普遍使用發(fā)現(xiàn)法、探索實驗法[5]。在美國的《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（美幼教協(xié)會1997年頒布）中，目標(biāo)包括三個方面：發(fā)展每個幼兒對世界的好奇心；發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題和做出決定的能力；增進(jìn)對自然界的認(rèn)識.其中，“發(fā)展幼兒的好奇心”；“發(fā)展幼兒解決問題的能力”和“增加對自然界的認(rèn)識”是中美幼兒教育目標(biāo)中一致的選擇，而中國除了這些目標(biāo)之外，還把“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”作為一個目標(biāo)，而美國沒有這方面的要求。[6]從以上內(nèi)容就可看出，美國十分重視對幼兒好奇心的培養(yǎng)，并積極鼓勵幼兒主動去探索和認(rèn)識事物。日本2000年新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（于2000年頒布）要求現(xiàn)代的社會環(huán)境盡可能給幼兒提供接觸大自然的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在大自然中活動。日本幼兒科學(xué)教育的主要特點是通過“環(huán)境”進(jìn)行教育，高度關(guān)注幼兒的好奇心和探究欲望，強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)教育是讓幼兒獲得真實的、直接的體驗。[7]《基礎(chǔ)階段課程指南》(簡稱《課程指南》，于2000.9頒布)是英國有關(guān)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的權(quán)威文件，適用對象是3—5歲兒童。該指南中描述了基礎(chǔ)階段課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則及幼兒的發(fā)展標(biāo)志和相應(yīng)的教育建議。[6]一共包含了6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中，“認(rèn)知和理解周圍世界”和“創(chuàng)造性發(fā)展”這兩個領(lǐng)域與我國的“科學(xué)”領(lǐng)域基本相對應(yīng)。其余四領(lǐng)域包括：個性、社會性和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；數(shù)學(xué)發(fā)展；身體發(fā)展分別與我國語言、社會、健康和藝術(shù)領(lǐng)域部分內(nèi)容相對應(yīng)。由此可見，英國科學(xué)教育內(nèi)容涉獵比較廣泛。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析就幼兒科學(xué)教育內(nèi)容而言，張莉萍在《從兒童興趣出發(fā)的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容探究》指出：國內(nèi)關(guān)于幼兒園科學(xué)教育的研究繁多，但大部分研究都集中在科學(xué)活動設(shè)計和幼兒科學(xué)教育價值取向等方面，聚焦在科學(xué)教育內(nèi)容的研究則相對較少，特別是對科學(xué)教育內(nèi)容的來源的研究。[6]因此，豐富幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和需要也是一個亟待解決的問題。就幼兒科學(xué)教育的模式而言，崔新玲在《對近十年幼兒科學(xué)教育研究的審思》中提到：近十年來，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育研究的熱點不斷更新，不同研究者關(guān)注的重點也不盡相同。概括起來有以下幾方面：探究式科學(xué)教育的研究；STS教育研究；科學(xué)教育生活化研究；科學(xué)教育與其他領(lǐng)域滲透、融合的研究。[9]其中，探究式科學(xué)教育很大程度上解放了幼兒的手腦，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的方法和程序；STS教育倡導(dǎo)通過科學(xué)、技術(shù)、社會三方面的聯(lián)系來看待科學(xué)；科學(xué)教育生活化強(qiáng)調(diào)回歸自然；隨著幼兒園課程改革的進(jìn)行，在《綱要》的指導(dǎo)下，科學(xué)教育的課程出現(xiàn)了新變化，即“領(lǐng)域+滲透”新模式，也就是科學(xué)教育與其他領(lǐng)域滲透及融合的研究。不同時期衍生出的幼兒科學(xué)教育模式也不同，就現(xiàn)階段而言，應(yīng)《綱要》《指南》的指導(dǎo)，幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)也將是新時代幼兒科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢。陳依靜在《幼兒園游戲化教育》一文中陳述，當(dāng)前幼兒園游戲化教育存在幾點問題，包括：教育者主導(dǎo)的教學(xué)模式、忽略了游戲化教育的真正含義、教師注重集體教學(xué)以及游戲化教育失衡。[10]其提出的幾點問題也正是普遍幼兒園存在的教育問題。其根源還是在于教育者對幼兒科學(xué)教育和游戲化教學(xué)理解的欠缺，因此，在實施教學(xué)游戲化過程中，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是解決問題的基礎(chǔ)?；趪鴥?nèi)外的研究，實施幼兒科學(xué)教育至關(guān)重要，是國家創(chuàng)造力的根源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于幼兒智力、語言表達(dá)能力等的發(fā)展。通過游戲的方式潛移默化地讓幼兒接受知識，認(rèn)識自然，熱愛生活，是現(xiàn)今主流的教學(xué)模式。本論文通過對科學(xué)教學(xué)課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)實施過程存在的問題，提出優(yōu)化該模式的策略，讓幼兒更好的吸收科學(xué)知識，增長見識。四、研究內(nèi)容和研究方法（一）研究內(nèi)容本研究共分為五章，第一章緒論，第二章科學(xué)課程游戲化教學(xué)的概述，分別從核心概念界定、科學(xué)課程游戲化教學(xué)兩方面進(jìn)行闡述，第一節(jié)：重點區(qū)分幼兒游戲與幼兒園游戲的概念;掌握課程游戲化教學(xué)的本質(zhì)是集體教學(xué)+幼兒園游戲的組合，陳述幼兒科學(xué)教育的概念以及課程游戲化、科學(xué)課程游戲化教學(xué)的內(nèi)涵;第二節(jié)，科學(xué)教育對幼兒至關(guān)重要，會促進(jìn)幼兒的語言、智力、邏輯思維等能力的發(fā)展，本節(jié)主要剖析幼兒科學(xué)教育的價值，再對幼兒游戲化科學(xué)教育活動的特征和要求進(jìn)行陳述，以揭示學(xué)習(xí)科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)的形式對幼兒的重要性；本章要求深刻了解課題的各個基本概念，并對其有自己的認(rèn)知。第二、第三章主要通過問卷、訪談和教案分析多個途徑，從幼兒園教學(xué)硬件條件、幼兒教師的教學(xué)手段和態(tài)度以及幼兒對課程的接受程度三方面掌握課程游戲化教學(xué)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過對材料的整合分析，思考并陳列現(xiàn)階段幼兒科學(xué)教育游戲化實施過程中存在的問題。注意分析由于被調(diào)查者工齡、環(huán)境等因素的不同造成的結(jié)果的差異。第四章結(jié)合第二、三章通過問卷、訪談、案例分析得到的的調(diào)查結(jié)果，以及當(dāng)前幼兒年齡特點等，深刻反思，針對幼兒科學(xué)游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相對的合理化的應(yīng)對策略和建議。（二）研究方法本論文首先采取的是文獻(xiàn)研究法，文獻(xiàn)研究法主要是書面調(diào)查，是通過對相關(guān)參考文獻(xiàn)的研究來獲得準(zhǔn)確、可靠的信息，有助于了解事物的全貌。先通過文獻(xiàn)研究法了解科學(xué)教育、游戲、科學(xué)教育游戲化等的概念和特點，較全面地掌握其他研究的架構(gòu)、研究現(xiàn)狀、存在的問題和解決措施，通過反復(fù)比較和思考，確定本研究框架，汲取精華。再運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法多個途徑進(jìn)行研究分析：本研究的問卷類型是結(jié)構(gòu)型和非結(jié)構(gòu)型的混合問卷，旨在向幼兒教師了解關(guān)于幼兒園科學(xué)課程游戲化在物質(zhì)方面方面的現(xiàn)狀、家庭對幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的影響以及教師的授課方式等方面的問題。本次調(diào)查問卷共36道題，樣本容量為150份，調(diào)查范圍確定在山東省青島市。采取的訪談類型是是結(jié)構(gòu)性訪談，了解老師對科學(xué)教育游戲化相關(guān)問題的看法、態(tài)度和期望，為后期策略的形成提供基礎(chǔ)；案例分析法也是本文很重要的研究方法，是指結(jié)合文獻(xiàn)資料對單一對象進(jìn)行分析，得出一般性、普遍性的規(guī)律的方法。通過這幾種研究方法，整理搜集的材料，整合分析，總結(jié)出科學(xué)課程游戲化教學(xué)的研究現(xiàn)狀和暴露的問題，并深刻反思，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀、幼兒園發(fā)展?fàn)顩r和幼兒特點，提出策略。第二章幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化概述一、核心概念界定（一）幼兒游戲的概念：幼兒為了使自身和外界達(dá)到某種平衡狀態(tài)，即幼兒無論是從心理認(rèn)知還是外部特征都以一種良好的方式來反映生活、探索未知以及適應(yīng)外界環(huán)境的變化，通過運(yùn)用語言、動作或一些已有經(jīng)驗等，借助外部條件，在假想情境當(dāng)中發(fā)生的自主自愿的活動，叫做幼兒游戲。幼兒是幼兒游戲的的主導(dǎo)者，由于發(fā)生條件的特殊性，幼兒游戲具有濃重的幻想性和創(chuàng)造性，這有利于幼兒思維邏輯能力的發(fā)展；而幼兒游戲另一大特點就是幼兒的主動性，是幼兒自發(fā)進(jìn)行活動，該特點也意味著幼兒游戲具有很強(qiáng)的過程愉悅性以及結(jié)果非功利性的特點。（二）幼兒科學(xué)教育對幼兒來講，幼兒在日常生活中和周圍環(huán)境里經(jīng)常接觸的、感興趣的、看似淺顯和天經(jīng)地義的事物之間的聯(lián)系，就是幼兒科學(xué)的內(nèi)容；幼兒出于自我好奇而對周圍事物產(chǎn)生的觀察、觸摸、擺弄、操作的行為，這個自我探索的過程就是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；在發(fā)現(xiàn)、感知、探索的基礎(chǔ)上能夠感知事物的基本性質(zhì)、了解物體之間的相互聯(lián)系、獲得有關(guān)事物的感性經(jīng)驗，這就是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的目的?？偟膩碇v，幼兒的科學(xué)就是一種經(jīng)驗性的、描述性的、具體的科學(xué)知識，是幼兒自我建構(gòu)的過程，是幼兒對世界的獨(dú)特、主觀、感性的理解。如果說幼兒科學(xué)是幼兒自我進(jìn)行的較隨意的個人活動，那么，幼兒園科學(xué)教育就是一個比較系統(tǒng)、完善的教育活動。[11]在幼兒園活動中，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩方面，科學(xué)探究活動易發(fā)展幼兒的求知欲和科學(xué)興趣，數(shù)學(xué)認(rèn)知活動易于培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力。（三）課程游戲化教學(xué)的概念課程游戲化教學(xué)實際指集體化教學(xué)+幼兒園游戲。在幼兒園階段，游戲化教學(xué)實際指幼兒園以班或組或園進(jìn)行的集體教學(xué)及幼兒園游戲的融合。由于幼兒的年齡特征，幼兒無法像小學(xué)生一樣進(jìn)行灌輸式理論集體教學(xué)，而游戲作為幼兒開展活動的最基本的方式，在開展幼兒園教學(xué)活動時，游戲就成為最受幼兒歡迎的教學(xué)方式，然而幼兒游戲較強(qiáng)的自發(fā)性會影響教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，完成不了幼兒在幼兒園的學(xué)前教育任務(wù)和目標(biāo)。因此尋求一種適合幼兒和幼兒園的活動方式至關(guān)重要，幼兒園游戲成為最佳之選，不同于游戲高度的自發(fā)性，幼兒園游戲是一種具有教育目的的游戲活動，具備實施計劃且有非常明確的指向性和結(jié)果功利性。能夠在幼兒游戲的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展以及身心的健康發(fā)展。幼兒園游戲與幼兒園集體教學(xué)的完美融合不僅實現(xiàn)了幼兒活動的多樣性，減少了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥，還大大提高了幼兒園的教學(xué)效率，以一種更平滑的方式將固有知識過渡給傳輸給幼兒。幼兒園游戲形式的多樣化也使得幼兒科學(xué)課堂愈加的活躍和開放。而科學(xué)課程作為近幾年愈加被重視的科目，幼兒創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)變成當(dāng)下父母最迫切想要實現(xiàn)的目的?，F(xiàn)下將幼兒園集體教育和幼兒園游戲融合的的方式就逐漸被大多數(shù)人所接受并采納，替代了過往游戲便是幼兒園的一切活動和注入式教學(xué)的這種老舊的活動方式。（四）幼兒科學(xué)教育游戲化教學(xué)的內(nèi)涵結(jié)合幼兒的年齡特征，從幼兒的興趣出發(fā)，在幼兒科學(xué)教育中以游戲形式開展教學(xué)，促進(jìn)幼兒綜合全面的發(fā)展。在科學(xué)教育活動中，適宜的游戲形式的開展會調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，提升幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒問題探究和解決的能力，形成良好的邏輯思維能力和想象力。二、幼兒科學(xué)教育游戲化（一）幼兒進(jìn)行科學(xué)活動的價值讓幼兒對周圍的事物產(chǎn)生興趣、好奇心和探索欲。激發(fā)幼兒好奇心是當(dāng)今素質(zhì)教育的首要任務(wù)。幼兒從出生以來對外界有很強(qiáng)烈的好奇心，教師通過游戲化科學(xué)教育的方式，讓幼兒沉浸在充滿樂趣的活動中，樂于發(fā)現(xiàn)未知，從而認(rèn)識自然，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。2.運(yùn)用各種感官，探究問題的真相，培養(yǎng)動手動腦的能力。科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)是人類進(jìn)步、科技發(fā)展的必然要求。幼兒科學(xué)教育是融合在以智育為主的五育之中的，其教育成效也是反應(yīng)在幼兒身心和諧發(fā)展上，使幼兒順利地實現(xiàn)由生物人向社會人的轉(zhuǎn)化，為以后的全面發(fā)展教育打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行科學(xué)教育活動時，幼兒可憑借自身的好奇心和探索欲去主動地探究事物，從而產(chǎn)生動手動腦的聯(lián)動，通過探索發(fā)現(xiàn)問題的真諦。3.從生活和游戲中感受事物。通過不同的游戲形式，幼兒能夠充分融入到科學(xué)教育活動中。在此過程中，教師通過鼓勵幼兒“實驗”，即通過動手、運(yùn)用各種感官完成學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的獲得體驗，在愉悅的情緒中認(rèn)識事物和感受生活。4.熱愛大自然，熱愛生活，增強(qiáng)表達(dá)能力。幼兒科學(xué)教育活動的有效開展，需要聽、說、看、寫，在此活動中需要各個感覺器官的積極參與。在此過程中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)和復(fù)述聽到、看到、感受到各種科學(xué)現(xiàn)象，能逐步提高自身的語言表達(dá)能力和感知能力，并切身感知自然、融入生活，從而達(dá)到熱愛自然、熱愛生活的目的。（二）幼兒科學(xué)教育游戲化教學(xué)的特征1.具有長遠(yuǎn)的目標(biāo)：幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動中，應(yīng)倡導(dǎo)終身教育，著重幼兒樂學(xué)和會學(xué)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，通過將幼兒園游戲融入教學(xué)，讓幼兒喜歡這種獨(dú)特的教育方式，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力。2.內(nèi)容貼近生活、貼近自然：生活化的教育內(nèi)容是幼兒去主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提和條件，也更容易將幼兒園游戲充分展現(xiàn)到教學(xué)活動中，不僅能讓幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識、而且通過讓幼兒真正體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己以及自己相關(guān)的人的意義，才能積極的主動地去學(xué)習(xí)和探索，發(fā)現(xiàn)世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。3.過程具有探索性：幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，科學(xué)教育是幼兒通過教師的引導(dǎo)去完成探究、發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程，游戲化科學(xué)教育就是通過幼兒園游戲激發(fā)幼兒的興趣讓其自發(fā)的探尋生活的奧秘的教學(xué)活動。4.結(jié)果來源于幼兒自身的經(jīng)驗：幼兒科學(xué)教育游戲化教學(xué)不要求幼兒說出準(zhǔn)確的科學(xué)的概念，只是強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，能夠通過幼兒親身經(jīng)歷和探究，獲得相關(guān)經(jīng)驗，通過幼兒的成長，循序漸進(jìn)的接受和理解周圍事物變化。（三）幼兒科學(xué)教育游戲化教學(xué)的要求1.貼近生活，回歸自然。幼兒科學(xué)教育與周圍生活息息相關(guān)，因此認(rèn)識自然是邁出科學(xué)教育的第一步。外界的花鳥蟲魚、日月交輝、四季變換、動植物的生長和死亡，這些千奇百怪的景象都吸引著幼兒的眼球，將幼兒帶入大自然中，親身經(jīng)歷和感受大自然的萬千景象，培養(yǎng)并鍛煉幼兒的觀察力，探索能力等等，從而實現(xiàn)科學(xué)教育游戲化教學(xué)的目標(biāo)。2.重視對幼兒的激發(fā)引導(dǎo)。科學(xué)教育重在引導(dǎo)幼兒積極、主動地去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的事物，并達(dá)到熱愛和理解事物的目的。主動性不僅是幼兒積極參與到科學(xué)教育活動中的關(guān)鍵，更是幼兒科學(xué)探究精神與能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵。相較于以往以教師為主的授課模式，具備游戲形式的科學(xué)教育活動更能也更該激發(fā)幼兒的探索欲，培養(yǎng)幼兒的主動性，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使幼兒能做到深知識內(nèi)容的探究和掌握。第三章科學(xué)課程游戲化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問題幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)的實施過程，是以家庭對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在幼兒園科學(xué)物質(zhì)環(huán)境潛移默化的熏陶下，幼兒作為科學(xué)課程游戲化教學(xué)的主體，教師采取游戲化教學(xué)的形式進(jìn)行科學(xué)授課和引導(dǎo)的過程。家庭和幼兒園外環(huán)境的影響是對幼兒科學(xué)品質(zhì)內(nèi)化的重要的來源，缺一不可。幼兒和教師是實現(xiàn)課程游戲化的對象，教師的科學(xué)素養(yǎng)影響著課程的效率和質(zhì)量，授課方式是進(jìn)行科學(xué)課程游戲化教學(xué)的點睛之筆。要有效的實現(xiàn)幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)的開展，就必須夯實基礎(chǔ)，提升影響因素的質(zhì)量，采取有利的方式，施加積極的作用。因此本次現(xiàn)狀研究，主要從幼兒園科學(xué)教育的外部條件、家庭環(huán)境和教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課方式三方面進(jìn)行調(diào)查。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談法的形式進(jìn)行科學(xué)課程游戲化的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查范圍確定在山東省青島市。山東省于2018年開展過基礎(chǔ)教育發(fā)展共同體幼兒園課程游戲化建設(shè)論壇研討活動，并取得圓滿成功，本次活動有許多優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗，此活動證明山東省幼兒園課程游戲化已經(jīng)有了一定的實踐和經(jīng)驗。又于2019年為深入貫徹落實《指南》，繼續(xù)組織了“幼兒園課程游戲化優(yōu)秀生活活動案例”的征集評選工作。因此，本次選擇范圍十分有利于筆者研究課題的現(xiàn)狀調(diào)查。此次調(diào)查對象和訪談對象均為幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的教師。問卷名為“幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化調(diào)查問卷”，達(dá)到了問卷的信效度標(biāo)準(zhǔn)。該問卷調(diào)查信息分為教師基本信息、教師科學(xué)教育基本素養(yǎng)和教師實施游戲化科學(xué)教育的教學(xué)方式三大模塊。訪談法主要針對教師對幼兒園科學(xué)物質(zhì)環(huán)境以及幼兒個體科學(xué)水平的養(yǎng)成兩方面問題的了解和看法。該過程主要通過線上手段對具有代表性的教師進(jìn)行訪談。在整個訪談過程中，筆者對重點信息都進(jìn)行了確認(rèn)和記錄。一、幼兒園科學(xué)教育的物質(zhì)條件方面《綱要》中要求：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。幼兒進(jìn)行科學(xué)活動是基于一個好的科學(xué)環(huán)境的影響，幼兒園和教師應(yīng)創(chuàng)造良好的氛圍，在潛移默化中同化幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（一）幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)環(huán)境指幼兒園科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，也包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會和自然的大環(huán)境。通過進(jìn)行對部分具有代表性的幼兒科學(xué)教師的訪談活動了解到，現(xiàn)如今，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還在進(jìn)一步完善，幼兒園科學(xué)環(huán)境的營造仍存在部分問題。首先，教師包辦代替多。王老師在訪談中提到：“大部分的幼兒園環(huán)創(chuàng)其實都是由教師完成，幼兒可以自己動手做，但效果根本達(dá)不到可以展出和預(yù)期的效果，雖然部分展出的作品有幼兒的署名，但大部分也是由教師填充修改而成。尤其是科學(xué)環(huán)創(chuàng)，數(shù)量本就不多，幼兒的參與性就可見一般了。”現(xiàn)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖強(qiáng)調(diào)幼兒與教師的參與性，但由于幼兒科學(xué)實質(zhì)的問題，現(xiàn)階段幼兒的參與程度屈指可數(shù)。幼兒園科學(xué)環(huán)創(chuàng)的目的重點在于為幼兒營造良好的科學(xué)氛圍，無論是幼兒園戶外環(huán)境還是室內(nèi)環(huán)境，除了起到觀賞美目的作用，還能夠通過幼兒對知識點的理解，親身經(jīng)歷完成環(huán)境的設(shè)計，加深對科學(xué)知識的印象。但為達(dá)成本階段的教育目標(biāo)和效果，大部分幼兒園科學(xué)環(huán)創(chuàng)都直接由教師動手完成。圖3-1圖3-2圖3-3其次，環(huán)境的裝飾性強(qiáng)，整體變化少。根據(jù)對訪談內(nèi)容的統(tǒng)合，發(fā)現(xiàn)80%的幼兒園環(huán)創(chuàng)都是一個學(xué)期才會進(jìn)行一次更換，其余20%的幼兒園也只是進(jìn)行了小面積環(huán)創(chuàng)的更改，并不會輕易更換幼兒園環(huán)創(chuàng)風(fēng)格，一方面，幼兒園大環(huán)境的環(huán)創(chuàng)設(shè)計要耗費(fèi)很長時間；另一方面，園所的初始環(huán)創(chuàng)就是以起到裝飾和保護(hù)作用而做的。幼兒園的科學(xué)環(huán)創(chuàng)，甚至是整個大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都比較有難度，一般只用來進(jìn)行接待、幼兒在園、參觀活動，一般為：墻繪、掛飾、幼兒照片等，都是固定的物什，周期長，可塑性差。圖3-4圖3-5圖3-6（二）幼兒園班級角區(qū)規(guī)劃：幼兒園班級科學(xué)區(qū)角的規(guī)劃是依據(jù)幼兒的發(fā)展、課程和教學(xué)的目標(biāo)以及幼兒園和班級物質(zhì)條件所設(shè)計的。與幼兒的教育活動息息相關(guān)，也可是幼兒進(jìn)行教育活動經(jīng)驗準(zhǔn)備的必要場所。通過與各位老師的交談，并總結(jié)筆者所在幼兒園的班級角區(qū)規(guī)劃現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段幼兒園班級科學(xué)區(qū)角的設(shè)置能夠嚴(yán)格遵循安全性原則、以幼兒的興趣為中心、適合幼兒發(fā)展水平、與其他教育途徑相結(jié)合的原則。在科學(xué)區(qū)角的空間選擇和設(shè)置上一般都能夠適合本班幼兒的年齡和需求，并能將空間全面的利用起來。但幼兒園班級角區(qū)規(guī)劃仍存在幾個方面的問題：1.材料投放缺乏科學(xué)規(guī)劃數(shù)量不足、種類有限、布局混亂等都是科學(xué)課程游戲化中材料投放缺乏科學(xué)規(guī)劃的具體表現(xiàn)。例如，在教學(xué)活動中，教師投放的材料數(shù)量少，導(dǎo)致幼兒分配不均產(chǎn)生摩擦，或者提供的材料多且雜，不利于幼兒甄選。再如，雖然教師已經(jīng)意識到了對游戲材料數(shù)量種類方面的關(guān)注，但對于游戲材料本身的結(jié)構(gòu)性、探索性以及年齡適宜性等層面缺乏思考。再者幼兒進(jìn)行游戲化科學(xué)教育活動時游戲形式豐富多彩，例如自然科學(xué)中觀察植物的生長變化、蚯蚓松土等，都需要經(jīng)驗的準(zhǔn)備，在外界條件不允許的條件下，教師已經(jīng)準(zhǔn)備好教學(xué)形式，該如何解決經(jīng)驗準(zhǔn)備的問題，是當(dāng)下該思考的。圖3-7（布局混亂）圖3-8（數(shù)量不足）圖3-9（種類有限）材料更換時間久幼兒園科學(xué)角區(qū)材料大多都是專門定制或繪制的符合幼兒年齡特點的教具或奇思妙想之類的科學(xué)小知識，一般不會進(jìn)行更換。經(jīng)調(diào)查，無論是墻面布置還是科學(xué)教具，只有少部分的幼兒園班級科學(xué)角區(qū)的材料才會定時更換，確保幼兒的興趣的新鮮度，大部分園所科學(xué)角區(qū)的都采用固定的符合幼兒年齡特點的教具，例如如圖3-7、3-8、3-9，關(guān)于科學(xué)教育的墻面布置也是教師集思廣益的結(jié)果例如如圖3-10、3-11，并不會隨著周計劃、月計劃或者特殊活動而改變，進(jìn)行角區(qū)材料的更換和規(guī)劃需要花費(fèi)很多時間和精力，耗資的同時會耗時尋找下一批適宜的教具進(jìn)行填充，部分教具經(jīng)過幼兒使用后就再無進(jìn)行重復(fù)利用，一定程度上也會造成資源的浪費(fèi)。教師往往把重心放在教育教學(xué)方面，而忽略了在日常生活中潛移默化影響幼兒的科學(xué)角區(qū)的教具。圖3-10圖3-11二、教師科學(xué)教育的方式方面（一）教師對待科學(xué)教育的態(tài)度和教養(yǎng)進(jìn)行此調(diào)查的過程中，參與的每位教師都有良好的職業(yè)素養(yǎng)，并嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。教師一致贊同幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動的價值和取向。c經(jīng)過對問卷中教師基本信息和教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)部分問題的歸納分析，在教師自身方面，教師對“科學(xué)”一詞持敬畏的態(tài)度，也表示能夠相信科學(xué)、尊重科學(xué)。從數(shù)據(jù)看來，有10.25%的教師對科學(xué)有較為完整的解讀，且大部分集中在21-29歲教師；有69.11%的教師對科學(xué)有自己的定義和理解，同時能夠舉例說明部分相關(guān)問題，有18.27%教師對科學(xué)一詞能夠簡單舉例說明科學(xué)相關(guān)的事物，有2.37%的教師對科學(xué)的概念一知半解?，F(xiàn)今，幼兒教師的隊伍越來越年輕化，經(jīng)過統(tǒng)計，年輕教師普遍要比老教師容易接受和運(yùn)用新的知識內(nèi)容，但對科學(xué)的認(rèn)知水平仍然不高。科學(xué)的定義非常廣泛，雖然無法具體定義，但很多教師卻只知其然，而不知其所以然，對科學(xué)理解得很片面。在提升自身科學(xué)素養(yǎng)方面，缺乏動力，對當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢和主流不能夠很好的滲透和了解，也會導(dǎo)致在對幼兒的教育上出現(xiàn)思想固化、傳統(tǒng)和滯后問題。科學(xué)教育是《綱要》中提出五大領(lǐng)域其中一項，我國教育家陶行知先生也早在75年前就在《兒童科學(xué)教育》(1932)的演講中從普及科學(xué)教育的高度告誡國人:“要建設(shè)科學(xué)的中國,第一步是要使得中國人個個都知道科學(xué),要使每個人對于科學(xué)上發(fā)生興趣?！庇變浩谑强茖W(xué)啟蒙教育最好的時期，科學(xué)教育自然成為幼兒園教育的重頭戲之一。數(shù)據(jù)顯示，85.84%的教師對幼兒科學(xué)教育持非?？粗氐膽B(tài)度，并表示會與時俱進(jìn)。有14.16%的教師認(rèn)為該按部就班的進(jìn)行科學(xué)教育，教育思路的不統(tǒng)一會導(dǎo)致幼兒科學(xué)基礎(chǔ)水平的層次不齊，對科學(xué)事物的理解出現(xiàn)差異現(xiàn)象。（二）教師授課方式教師備課教案能反映出教師的教學(xué)思路、教學(xué)方式以及教師的經(jīng)驗等問題。以以下教案為例：案例1：活動名稱《誰松的土》活動目標(biāo)1.讓幼兒了解泥土與動植物之間的關(guān)系，知道許多動物的生存和成長都離不開泥土。2.簡單地認(rèn)識蚯蚓的外形特征、生活習(xí)性和本領(lǐng)(給植物松土、吃垃圾等)，其中滲透情感、環(huán)保教育，培養(yǎng)幼兒熱愛小動物的情感。3.培養(yǎng)幼兒觀察、想象能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的發(fā)展?；顒訙?zhǔn)備1.活動前帶領(lǐng)幼兒到周圍環(huán)境中進(jìn)行觀察生活、生長在泥土中的動物的活動、并在戶外活動中增加玩泥的游戲活動，并依據(jù)班級情況在班級區(qū)角設(shè)置泥工角、種植角、飼養(yǎng)角，讓幼兒在操作過程中了解和發(fā)現(xiàn)泥土和動植物的關(guān)系。2.泥土、蚯蚓、動物圖片、掛圖、音樂磁帶、裝飾有花草的長布。活動內(nèi)容（一）談話導(dǎo)入:“今天呀，我給大伙帶來了一大堆的寶貝，你想不想看一看是什么?”帶領(lǐng)孩子找一找，發(fā)現(xiàn)泥土。（二）通過引導(dǎo)提問，讓孩子根據(jù)已獲得的經(jīng)驗建構(gòu)新的知識（1）是什么呀?（2）你在哪里見過泥土?(通過觀察泥土，引起孩子興趣，發(fā)現(xiàn)許多東西都需要泥土)（3）你見過的泥土里有什么?(引發(fā)泥土與動植物的關(guān)系，他們與泥土都是好朋友)（三）實物觀察，認(rèn)識蚯蚓的外形特征及生活習(xí)性?！皣u!什么聲音?”教師故做神秘，充分引起幼兒興趣“哇!這里還藏著一堆泥土呢!它在跟誰玩呢?”(引出蚯蚓)1.這是誰?你知道它的名字嗎?打個招呼吧!(Hello!蚯蚓)2.你看蚯蚓長的什么樣?(引導(dǎo)孩子發(fā)散思維)3.(捏著一個孩子的小臉蛋)你看XX的皮膚滑滑的、向白的，小蚯蚓跟我們的一樣嗎?蚯蚓是什么顏色的?4、小蚯蚓的嘴巴在動呢!它在干嘛呢?(引出吃東西)小蚯蚓吃什么?(如果孩子答不出來)師:那我問問它，小蚯蚓吃什么呀?(如果孩子答不出來的話)師:那我問問它，小蚯蚓你吃什么呀?(蹲下來非常神秘的聽小蚯蚓回答，引起孩子的興趣)小蚯蚓原來吃垃圾、還有樹上掉下來的樹葉。你學(xué)一學(xué)小蚯蚓是怎樣吃東西的?（四）以生動形象的故事貫穿，讓幼兒了解蚯蚓給植物松土的本領(lǐng)。1.“你們看這條小蚯蚓要爬到哪里去?我們走路用腳，小蚯蚓走路用什么?你學(xué)一學(xué)?！弊尯⒆觼肀憩F(xiàn)，把孩子引到掛圖2.結(jié)合情景演示，教師講故事。3.提問:是誰幫小柳樹松的土?原來是你們和小蚯蚓一塊幫我松的土啊!謝謝你們!你們是怎么幫我松的土?(讓孩子表現(xiàn)，引孩子離開故事場景)(五)肢體表現(xiàn):學(xué)做快樂的小蚯蚓，為花園里的動植物松土、清除垃圾?！澳銈兛?！在那邊有一片花園，花園里的小花、小草都快長不動了。泥土太硬了？我們一塊去幫他們松松土好不好？”引導(dǎo)孩子到裝飾有花草的長布下面進(jìn)行活動。該教案認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)均符合幼兒的年齡特點，也符合《綱要》科學(xué)教育的要求，旨在引導(dǎo)幼兒了解蚯蚓的外部特征和生活習(xí)性。教案中，教師通過談話法、觀察法以及游戲活動激發(fā)幼兒的興趣并鞏固學(xué)習(xí)的新知識。但在實際操作過程中，經(jīng)驗準(zhǔn)備是很不充足的，教案中觀察生活、帶領(lǐng)孩子玩泥，并設(shè)置泥工角、種植角、飼養(yǎng)角，都需要大把的時間進(jìn)行鋪墊，但在實際生活中由于氣候原因并未進(jìn)行。活動導(dǎo)入也因為環(huán)境原因?qū)嵨镉^察替換成了觀察圖片。在最后活動結(jié)束部分的游戲環(huán)節(jié)，教案設(shè)計教師本該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“松土”的活動，被替換為故事角色扮演。在此次教學(xué)活動過程中，被替換成分較多，無論是由于地域、氣候、環(huán)境等的問題，均不能夠以幼兒實踐為主達(dá)成科學(xué)教育活動的目標(biāo)。且最后的游戲環(huán)節(jié)是鞏固知識的點睛之筆，卻也由于種種原因被取代，換為常見的扮演活動，實際的教學(xué)活動與所呈現(xiàn)的教學(xué)備課大相徑庭。在通過案例1可看出，教學(xué)活動存在以下問題：教學(xué)活動形式單一，幼兒實踐機(jī)會少。在整個活動的實施過程可以看出，幼兒缺乏主動性，活動均以教師談話、教師講述為主，形式單一。幼兒雖能夠通過本次課程學(xué)習(xí)到新的知識，但一直都處于被支配的狀態(tài)，積極性大大減弱，認(rèn)知發(fā)展初期的幼兒，以具象思維為主，生動形象的實物更能夠引起他們的注意，僅僅憑借教師的口述并不能有效激發(fā)幼兒的興趣。缺少教學(xué)反思，不能為下次活動做經(jīng)驗準(zhǔn)備。在本次活動中，教師并未做出課后反饋，也未針對本次活動做出積極的具有指導(dǎo)性的意見，因此也不能對下次的課程形式和課程內(nèi)容做出預(yù)估和改變?？偨Y(jié)反思是課程有效化的基礎(chǔ)，通過針對上節(jié)課各項內(nèi)容的思考，提出本節(jié)課合理和不合理的出處以及處理辦法。缺少教學(xué)反思，就不能明確課堂的可用之處和無用之處，不能為下次活動做經(jīng)驗準(zhǔn)備，以此導(dǎo)致幼兒年齡增長，活動質(zhì)量依舊，既沒有提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，也沒有提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性?；顒忧敖?jīng)驗準(zhǔn)備不充分，教育計劃目光不夠長遠(yuǎn)。無實物觀察是本次活動進(jìn)行最大的漏洞，這也致使整個活動因此缺失了最重要的部分幼兒的興趣，也正說明教師的教學(xué)預(yù)見性不強(qiáng)，目光不夠長遠(yuǎn)，幼兒園的大部分活動其實都需要活動經(jīng)驗的準(zhǔn)備，除幼兒平時的所見所聞，大部分經(jīng)驗累積都需要教師在日常生活中的鼓勵和引導(dǎo)，在有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)后，幼兒就有習(xí)慣樂意主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)，因此前期的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師長遠(yuǎn)的目光影響著日后活動的正常開展。教案設(shè)置無新穎性，忽略了幼兒園所自身擁有的條件。反觀本次教案，在實際操作中大部分都與教案有出入，教師忽略了當(dāng)下的條件，雖有著看似完整的教學(xué)設(shè)計，卻不能夠真正的實現(xiàn)教案內(nèi)容。現(xiàn)今山東省青島市大部分幼兒園都使用青島市出版社出版的省編教材，有專門的幼兒材料包、幼兒書籍以及教師用書。再者當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，共享資源豐富，加劇了教案千篇一律的現(xiàn)象，無創(chuàng)新點，也忽略了幼兒園所處地域、環(huán)境、氣候、條件等因素的限制和開發(fā)利用。教案2:活動名稱《顏色變變變》活動目標(biāo)1、在探索活動中，能發(fā)現(xiàn)不同顏色混合后發(fā)生的變化，激發(fā)幼兒對顏色的興趣。2、在操作中能仔細(xì)觀察、樂于探索?；顒訙?zhǔn)備1、分別裝有紅、黃、藍(lán)顏料的一次性透明杯若干，各種顏色的彩帶若干。2、水粉筆、盤子、變色記錄表。活動內(nèi)容1、出示彩帶，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。出示彩帶，并提問幼兒，這些五顏六色的彩帶可以用來干什么?(裝飾舞臺、演染節(jié)日氣氛等)用這些彩帶來裝飾舞臺，舞臺定會絢麗多彩、漂亮極了。那你們知道這些顏色是從哪里來的?(染料廠)染料廠的工人叔叔真聰明，像魔術(shù)師，能變出各種各樣的顏色。今天，老師也來當(dāng)一回魔術(shù)師，給大家表演幾個節(jié)目。(評析:教師以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)，使幼兒的注意力一下子集中了起來，進(jìn)入了一種安靜、急于求智的狀態(tài)。)2、請幼兒觀察杯中的顏色，并提出活動的(1)出示紅、黃兩種顏色的杯，讓幼兒看清后，把兩色混合，仔細(xì)觀察它們的變化結(jié)果師:變成什么顏色了?幼:深黃色。師:原來的紅色、黃色呢?幼:不見了。(2)將變色結(jié)果記錄在表上。師:顏色真奇，紅顏色與黃顏色混在一起，變成了橙色。小朋友想不想也來當(dāng)一回魔術(shù)師，變出漂亮的顏色來?幼:想幼兒小組操作:(1)請幼兒將紅與藍(lán)、黃與藍(lán)混合，看看能變出什么顏色，并將結(jié)果記錄在表內(nèi)。(2)引導(dǎo)幼兒說一說“紅顏色與藍(lán)、黃顏色混在一起變成了米顏色”4、幼兒講述自己嘗試的過程和結(jié)果。幼:我把紅顏色與藍(lán)顏色混合變成了紫顏色幼:我把黃顏色與藍(lán)顏色混合變成了綠顏色(評析:這里讓幼兒通過觀察，自己發(fā)現(xiàn)顏色的變化，并通過語言講出來。不僅調(diào)動了幼兒的積極性，還發(fā)展了語言表達(dá)能力。)老師歸納:小魔術(shù)師表演得真精彩，紅顏色與藍(lán)顏色混在一起變成了紫色，黃顏色與藍(lán)顏色混在一起變成了綠色，那么，把三種顏色放在一起，能不能變呢?變成什么顏色?小朋友想不想試一試?(想)5、幼兒嘗試把三種顏色相互混合，觀察顏色的變化，并把結(jié)果填入表中。(1)幼兒討論:A、我變出了黑色。B、我變出了棕色。(評析:這里讓幼兒觀察三種顏色的變化，使幼兒不局限子兩種顏色，多種顏色也可以變，而且混合時顏色的多少，決定了變化的結(jié)果。激發(fā)了幼兒的求智、探索的欲望。)(2)老師小結(jié):小魔術(shù)師的本領(lǐng)真大，把紅、黃、藍(lán)三種顏色放在一起，有的變成了黑色，有的變成了橙色。各種顏色的多少變出來的顏色也不一樣?，F(xiàn)在每個小魔術(shù)師都來動一動手，給水果寶寶穿上漂亮的衣服，比一比，誰的本領(lǐng)大。6.幼兒操作涂色:可愛的水果寶寶幼兒人人動手，運(yùn)用活動中取得的調(diào)色經(jīng)驗，給各種水果圖上相應(yīng)的顏色。(評析:幼兒操作時，教師不強(qiáng)調(diào)顏色的深淺，搭配的是否合理，而是讓幼兒自由表達(dá)自己的喜愛。這樣，有利用幼兒大膽操作，也有利用幼兒自信心的培養(yǎng)。)7.小朋友，自來水也能開花，你們相信嗎?我們來試一下吧請幼兒用一次性塑料水杯盛上自來水，然后在水中滴上紅色的顏料，一朵紅色，兒便在水中綻放，請幼兒(幼兒食品)說出此時水的顏色。依次在盛有自來水的杯中滴入藍(lán)、黃、綠的顏色。請幼兒分別說出水中的顏色也可以先滴入一種顏色，再滴入另一種顏色，請幼兒欣賞兩種顏色融合后發(fā)生的色彩變化。該教案的情感、技能目標(biāo)均符合幼兒的年齡特點，同時符合《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)的要求，本次教案重在讓幼兒通過實踐和觀察認(rèn)識到顏色混合后的變化。以幼兒動手做小實驗、觀察為主，歸納記錄為輔。在實際操作過程中，實驗照常，在進(jìn)行第六七個步驟需要幼兒自主動手時，興趣明顯被激發(fā)出來，但在進(jìn)行幼兒自主操作顏色混合時有些混亂，教師只在課堂上講述了三原色，由于幼兒對顏色的認(rèn)知不是足夠清晰，因此幼兒對于混合后的顏色表述有誤區(qū)，不準(zhǔn)確。此次活動幼兒實踐為主，提高了幼兒的興趣和探索欲。但教師未及時的提醒幼兒顏色的正確表述，會對之后的學(xué)習(xí)造成一定的誤導(dǎo)。總結(jié)案例2，科學(xué)教育活動存在以下問題：在實現(xiàn)大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，忽略對細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)。在此案例中，教師的授課形式、內(nèi)容均未出現(xiàn)問題，但教師過于注重大目標(biāo)的實現(xiàn)，未及時關(guān)注到有部分幼兒對一些知識點的認(rèn)識還不夠清晰，從而沒有做出強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)決定成敗，教師對一個小的知識的忽略可能會造成幼兒整個階段內(nèi)對這部分相關(guān)知識都沒有清晰的認(rèn)知，繼而達(dá)不到教師的期望值。有部分教師在培養(yǎng)過程中重結(jié)果輕過程，認(rèn)為幼兒只要實現(xiàn)大方向的目標(biāo)，其余細(xì)節(jié)會在往后培育過程中自行更正，其實不然，一旦形成習(xí)慣，幼兒的這種思維就不容易進(jìn)行更改。小習(xí)慣的培養(yǎng)才能促成大方面的成功三、幼兒科學(xué)水平的發(fā)展方面（一）家庭影響幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化教學(xué)，離不開家庭和社會的合作和支持。家庭是幼兒出生以來第一個接觸到的社會群體，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，與幼兒園教育一起承擔(dān)了幼兒教育的絕大部分職能。家庭教育水平的差異會影響幼兒在園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化教學(xué)的接受程度。部分家庭觀念的存在問題：部分家長認(rèn)為，科學(xué)就在身邊，沒有必要去浪費(fèi)精力幫助幼兒專門培養(yǎng)。也有部分家庭，由于父母工作或其他緣由，幼兒被隔代管教，爺爺奶奶過于溺愛或者科學(xué)方面的知識欠缺，父母與幼兒也缺少有效溝通，因此，幼兒的科學(xué)教育就被擱置了。再進(jìn)入幼兒園之前，幼兒之間的科學(xué)教育就已經(jīng)被拉開了差距。（二）家校溝通幼兒園長期以來都會采用電話溝通、家長會、親子活動、定期家訪等活動增進(jìn)與家庭之間的聯(lián)系，但部分家庭忽視了家庭和幼兒園的有效溝通。家庭教育、幼兒園教育是幼兒教育不可忽視的成分，若家庭只是盲目配合工作或者忽視需要配合的工作，幼兒園單方面也不能有效地解決幼兒教育的問題，家庭在與幼兒園進(jìn)行幼兒成長狀況交流活動時，也只能處于被動和消極的狀態(tài)之中。既不能解決當(dāng)下幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的燃眉之急，也不能很好的帶領(lǐng)幼兒共同成長。第四章幼兒科學(xué)課程游戲化教學(xué)存在問題應(yīng)對策略一、通過“物”潛移默化影響幼兒（一）打造適宜的科學(xué)教育環(huán)創(chuàng)實踐證明，環(huán)境對身心發(fā)展還不夠成熟的幼兒起重要的作用，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠潛移默化的影響幼兒的心性和素養(yǎng)，因此想要提高幼兒園科學(xué)教育的水平，必須要先創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，并提供有質(zhì)量有保證的教育工作的基礎(chǔ)條件。教師以及園所要努力營造智慧且充滿趣味、布局合理的幼兒科學(xué)教育游戲化環(huán)境。在具體實施過程中，教師首先需要掌握幼兒園的基礎(chǔ)條件，包括幼兒園所處的地理位置、設(shè)備設(shè)施、經(jīng)濟(jì)條件等，再結(jié)合當(dāng)前幼兒年齡階段需要實現(xiàn)的科學(xué)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，合理的進(jìn)行場所劃分，例如戶外活動區(qū)域、區(qū)域活動區(qū)等，有利于多樣化科學(xué)教育游戲活動的開展和實施。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育游戲化環(huán)境時，要堅決秉持著安全性原則，各項教具和設(shè)施都應(yīng)該保證絕對安全、無毒無害，這樣才能保障幼兒的人身安全不受到威脅，才能更好的促進(jìn)幼兒園游戲化科學(xué)教育的順利實施。第三，在營造游戲化環(huán)境時，要注意加強(qiáng)硬件和軟件條件的結(jié)合，創(chuàng)造良好的科學(xué)文化氛圍，引導(dǎo)幼兒在新增設(shè)的開放互動的科學(xué)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中勤動手，善動腦，積極培養(yǎng)幼兒探索、實踐精神。第四，幼兒游戲化科學(xué)教育環(huán)創(chuàng)也要注重幼兒的參與度，不強(qiáng)調(diào)復(fù)雜和完美，要做到簡單美觀即可，簡易的科學(xué)游戲化環(huán)創(chuàng)不僅能夠達(dá)到幼兒參與的目的，從中體驗到創(chuàng)設(shè)的樂趣，激發(fā)幼兒的興趣和主動性，也容易更換，可以隨著幼兒園的大主題進(jìn)行變化，讓幼兒感受到園所的變化，是動態(tài)的美，是足夠的有趣，增加幼兒的歸屬感和自豪感。（二）合理規(guī)劃科學(xué)區(qū)角幼兒科學(xué)區(qū)角的規(guī)劃要注重適宜性、實用性和科學(xué)性。首先，要科學(xué)的投放材料，保證游戲材料的質(zhì)量和數(shù)量。如在科學(xué)區(qū)角，要求一次可以允許6位幼兒進(jìn)入游戲，科學(xué)角區(qū)游戲是分開放，拿圖2舉例，幼兒需要連接線路使小燈泡發(fā)光，并通過教師的引導(dǎo)，向教師和小朋友介紹其中操作，需要的材料不止一個或一種，進(jìn)行同一活動的幼兒也不限一個，因此為滿足幼兒的不同需求，教師需提供種類齊全、豐富多樣的游戲材料，只有如此，不僅能滿足幼兒對游戲的基本需求，還能讓幼兒在游戲中認(rèn)識科學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造力。第二，根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適宜的游戲材料。“在任何一個環(huán)境中，發(fā)明性與創(chuàng)造性的程度，以及探索的可能性直接取決于其中變量的多少與種類?！比绱蟀嗑涂梢越佑|關(guān)于連接電路是小燈泡發(fā)光的小實驗，小班的幼兒就無法理解其中道理，小班幼兒可以提供一些半成品材料，例如將厚紙片剪成圓形，穿上幾個小洞，以供幼兒用扭扭棒做成“毛毛蟲”等。第三，關(guān)注空間的拓展。幼兒科學(xué)教育范疇十分廣泛，游戲化材料也可以從多方面獲得，教師可將日常生活中的自然資源、社會資源等開發(fā)成適宜的物質(zhì)資源。有計劃、有目的的采用游戲化手段，誘發(fā)、引導(dǎo)幼兒對科學(xué)教育的興趣，從而保持和增強(qiáng)幼兒對科學(xué)的熱情。二、及時反思，尋找最佳活動形式（一）改善管理培訓(xùn)機(jī)制，提高教師科學(xué)素養(yǎng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改善幼兒教師對科學(xué)以及科學(xué)教育認(rèn)識片面的問題，提升幼師的基本素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)與能力是有效開展幼兒游戲化科學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒園可以進(jìn)行集中培訓(xùn)、定期學(xué)習(xí)、主題沙龍、專題報告等培訓(xùn)方式，從根源改變和深化教師對待科學(xué)、科學(xué)教育的態(tài)度和素質(zhì)。一方面，幫助幼師樹立正確的教育觀、課程觀、兒童觀、游戲觀等。另一方面，提高教師組織、管理、觀察、引導(dǎo)等能力。（二）注重幼兒園游戲的融合，提高幼兒參與度營造氛圍、激發(fā)探索欲。正處于認(rèn)知發(fā)展階段初期的幼兒，具象思維是幼兒思維的主要形式，在這一時期，幼兒容易被生動、鮮明的具體事務(wù)和形象所吸引。在開展科學(xué)教育的過程中，教師可以通過引入一些具體的情境、形象等，為幼兒營造逼真、生動的情境，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育游戲化氛圍，以此為基礎(chǔ)開展科學(xué)教育。在教育活動過程中，就需要教師合理的把控游戲的節(jié)奏，觀察幼兒在進(jìn)行游戲化科學(xué)活動時的動向和節(jié)奏，避免幼兒在自主的“游戲”過程中，發(fā)生與教育目標(biāo)偏離的情況。教師在進(jìn)行科學(xué)游戲化教學(xué)時，合理的建設(shè)情境，促使幼兒能帶著愉悅的情緒掌握科學(xué)知識，在課程游戲化結(jié)束之后，教師再對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，一個巧妙的過渡階段，讓幼兒從游戲回到課堂，保證科學(xué)教育活動的合理性，做到幼兒園游戲與集體教學(xué)達(dá)到較完美的融合?？茖W(xué)教育內(nèi)容具有趣味性和新穎性幼兒能否熟練地掌握教育活動中的內(nèi)容，取決于科學(xué)教育活動內(nèi)容的趣味性和新穎性。這就要求教師發(fā)揮才能，將有限融入無限。如何增加科學(xué)教育內(nèi)容的趣味性和新穎性，有如下幾點：（1）挖掘科學(xué)教育活動內(nèi)容與相關(guān)游戲的共同點，“幼兒園教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì)，在充分分析教育資源的基礎(chǔ)上針對各類型教育資源進(jìn)行整合，保證能夠為幼兒提供豐富多彩，形式多樣的課程游戲活動。”這樣，才能順利將游戲融入到活動當(dāng)中，教師該注意活動的設(shè)計要貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并以積極的心態(tài)引導(dǎo)幼兒主動地投入到科學(xué)教育活動當(dāng)中。（2）在注意適宜性的條件下，拓展游戲的選擇渠道課程游戲化教學(xué)中，游戲指幼兒園游戲，是指能夠引發(fā)幼兒興趣，具有教育目的的、與開展教學(xué)活動相關(guān)的，卻又區(qū)別于高度自由的游戲活動的活動，即能夠達(dá)到教育目標(biāo)的其他活動，例如小班幼兒需要先接觸到的生命科學(xué)教育活動和自然科學(xué)教育活動，在此活動中，幼兒要對部分生命和動植物的生長等進(jìn)行實物觀察和實踐探索，諸如此類活動，都可以被稱為幼兒園游戲，都可以在教師設(shè)置的特定的情境當(dāng)中進(jìn)行游戲活動的開展。從而達(dá)到科學(xué)課程游戲化教學(xué)的目標(biāo)。（3）內(nèi)容選擇權(quán)交給幼兒，豐富幼兒游戲體驗教師要充分的尊重幼兒的主體性，要相信幼兒，給與幼兒選擇進(jìn)行活動的內(nèi)容的權(quán)利和機(jī)會，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師和幼兒共同確定活動的內(nèi)容以及活動過程中游戲的形式。為幼兒積攢經(jīng)驗，增加教育活動的趣味性。合理有效的游戲化教學(xué)方法合理安排整個科學(xué)教育活動的時間。由于游戲化科學(xué)教育是幼兒園游戲和集體教學(xué)的綜合，因此，時間的把控要求嚴(yán)格，其中一方面時間的流失都會導(dǎo)致教育活動的不完整。而且每個年齡段的幼兒的注意力集中的時間不一樣，因此教師也應(yīng)該把握這段有效的時間，提高幼兒的積極性，讓幼兒快樂的學(xué)習(xí)，快樂的游戲。（2）合理運(yùn)用具有創(chuàng)造性、游戲性的教學(xué)方法。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，教師就要采取合理的教學(xué)方法，而不是在進(jìn)行教學(xué)活動過程時一直強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和活動準(zhǔn)則，在教育過程中多采取鼓勵、表揚(yáng)等積極的方式對待幼兒，激發(fā)幼兒的興趣和探索欲，培養(yǎng)幼兒的好奇心、自信心和創(chuàng)造力。及時進(jìn)行合教育總結(jié)和反思在游戲化科學(xué)教育活動結(jié)束后，及時進(jìn)行總結(jié)和反思是積累課程經(jīng)驗、促進(jìn)科學(xué)教育游戲化成熟的重要步驟，幼兒科學(xué)課程游戲化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，在實踐中探索發(fā)展的可能，就要不斷的總結(jié)反思，汲取經(jīng)驗，為課程不斷注入新鮮和活力。對于幼兒學(xué)習(xí)效果反饋較好的游戲形式進(jìn)行記錄和保留，對于部分只在紙面上呈現(xiàn)卻達(dá)不到預(yù)期效果的活動形式要進(jìn)行修改和更進(jìn)，總結(jié)好方案中的規(guī)律為之后游戲化課程的開展提供經(jīng)驗，針對不足之處進(jìn)行反思和探討，對如何避免不良情況的發(fā)生這類問題提供解決方案。尤其注重區(qū)分教學(xué)方法的不合理性和幼兒參與性質(zhì)方面出現(xiàn)的問題而導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳。只有對每堂課都進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，才會讓教學(xué)質(zhì)量有所提升，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。三、家園共育，“玩”轉(zhuǎn)科學(xué)（一）增進(jìn)家園合作與溝通家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大主體環(huán)境，因此家園的有效溝通對幼兒成長至關(guān)重要。家園共育是一個雙向互動的過程，單方面的努力遠(yuǎn)不能達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。于教師而言，要提高對家園共育的認(rèn)知，關(guān)注家庭環(huán)境對幼兒教育的長遠(yuǎn)影響，克服狹隘的教育觀，把家園工作緊密聯(lián)系在一起。再者，教師需要協(xié)助家長提高其自身教育素質(zhì)，樹立正確、科學(xué)的教育觀，讓家長認(rèn)識到家庭在幼兒成長過程中發(fā)揮的積極的、至關(guān)重要的作用。教師要積極的建立與家庭之間的聯(lián)系，抓住機(jī)會，對幼兒的情況進(jìn)行及時有效的反饋、溝通和協(xié)商。讓幼兒無論是在幼兒園，還是在家庭都能夠及時得到正確的引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)充分地利用家庭資源，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。與家長而言，最重要的就是對幼兒的要求要與幼兒園一致，不可因幼兒離園就疏于對幼兒的教導(dǎo)，事事順從，要樂得讓幼兒自己動手，不驕縱也不過分嚴(yán)厲。其次，家長要從側(cè)面積極參與幼兒的教育教學(xué)，通過與老師的溝通，了解幼兒在園的表現(xiàn)，關(guān)心幼兒的教育內(nèi)容和，同時積極的向教師反饋幼兒在家的情況，便于教師根據(jù)幼兒的特點進(jìn)行協(xié)調(diào)教育，同時通過與教師的了解，將教育滲透在生活當(dāng)中，及時鞏固并延伸幼兒的知識。第三，要重視家庭對幼兒品格的熏陶，家長要言行一致，以身作則，為幼兒做出好的表率，與幼兒園合作，共同為幼兒健康全面的發(fā)展做努力。激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望于幼兒而言，受到鼓勵和表揚(yáng)是教師和家長向其傳達(dá)的積極的信號，能增強(qiáng)他們的自信心，會更樂意和主動地去進(jìn)行活動。因此，教師和家長要在日常生活中提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)，就要先培養(yǎng)其自信心，讓幼兒有勇氣和自信去發(fā)現(xiàn)和探索。首先，保護(hù)幼兒發(fā)問的權(quán)利。幼兒擁有著超強(qiáng)的想象力，思維活躍，天馬行空，隨著知識經(jīng)驗的豐富，幼兒也會擁有更多自己的想法。也正是在這個時候，他們會突然發(fā)現(xiàn)在自己的生活中充斥著好多有意思的事情，隨之而來的就是一堆稀奇古怪的問題，這些問題對于家長和教師可能無厘頭，可能會覺得可笑，也或許是簡單到不能再簡單的問題，無論如何，家長和教師都應(yīng)該耐心傾聽，因勢利導(dǎo)的幫助幼兒進(jìn)行問題的解決，同時要多多鼓勵幼兒積極的觀察和發(fā)現(xiàn)，樂于提出問題，勇于探索。其次，與幼兒一同進(jìn)行探索活動。言傳身教就強(qiáng)調(diào)教育者的示范作用，對于幼兒來講，家長和教師是教育過程中的“偶像”，因此，家長和教師的興趣愛好對幼兒的興趣取向有很大的影響，在這一過程中，一定要做好對幼兒興趣的“向?qū)А保院退麄兤降鹊纳矸菀簿褪桥笥讶谌氲接變旱奶剿骰顒又?，與他們一起觀察、探索、體驗和成長。只有在這種寓教于樂、寓教于情的科學(xué)教育氛圍才能夠?qū)⒔逃跐撘颇腥〉蔑@著的效果。結(jié)論有效地進(jìn)行幼兒科學(xué)教育課程游戲化教學(xué)，不僅有利于幼兒創(chuàng)造性、自主性、智力等的發(fā)展，還有利于提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能的發(fā)展，提升幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。但根據(jù)筆者對幼兒課程游戲化在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀的實踐觀察和調(diào)查，幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)普遍存在幼兒主體性缺乏、教學(xué)形式單一、教師對科學(xué)教育的素養(yǎng)不足以及幼兒園科學(xué)物質(zhì)環(huán)境適宜性不夠等問題。推進(jìn)幼兒園科學(xué)游戲化的進(jìn)程和發(fā)展，是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程發(fā)展趨勢的必然。筆者在整理相關(guān)文獻(xiàn)時，首先對幼兒游戲、課程游戲化教學(xué)、幼兒科學(xué)教育的概念進(jìn)行界定，對幼兒科學(xué)教育的價值進(jìn)行歸納，對幼兒科學(xué)課程游戲化教學(xué)的內(nèi)涵、特征和要求進(jìn)行梳理。通過深入幼兒園進(jìn)行觀察，搜集案例、分析整理，基于幼兒園課程游戲化理念，指出幼兒園科學(xué)課程領(lǐng)域游戲化教學(xué)實施過程中存在的不足：幼兒園的科學(xué)環(huán)創(chuàng)和區(qū)角安排合理性不足、幼兒教師對科學(xué)教育認(rèn)識不深、科學(xué)游戲化教學(xué)中幼兒主體性差，游戲形式單一，教案無新穎性、缺乏總結(jié)和反思、家庭對幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視導(dǎo)致幼兒個體水平的差異等問題。筆者針對以上出現(xiàn)的問題，提出策略：打造適宜的科學(xué)教育環(huán)創(chuàng)、合理安排科學(xué)區(qū)角、改善管理培訓(xùn)機(jī)制，提高教師素養(yǎng)、營造科學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒探索欲、提高教學(xué)內(nèi)容新穎性、采取合理有效的游戲化教學(xué)方法、及時總結(jié)反思。試圖從物質(zhì)環(huán)境、教師教育手段和態(tài)度以及家庭三方面對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化提出可操作的策略，希望能以此改善幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化實施過程中面臨的問題。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[S].2016.[2]國家教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].2001.[3]國家教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].2012.[4]吳菲.科學(xué)教育游戲化在幼兒園的實施策略[J].散文百家，2016（11）：12-13.[5]李維金.學(xué)前兒童科學(xué)教育（第二版）[M].北京:科學(xué)出版社,2012,8.[6]張莉萍.從兒童興趣出發(fā)的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容探究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士論文，2013：1-57.[7]彭芬.幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué),2015.[8]崔新玲.對近十年幼兒園科學(xué)教育研究的審思[J].基礎(chǔ)教育,2011第4期.[9]陳依靜.幼兒園游戲化教育[J].課堂內(nèi)外,2018,(06):153-154.[10]徐廣廈.三位一體背景下幼兒科學(xué)教育課程游戲化教學(xué)策略研究[J].農(nóng)家參謀,2020(16):185.[11]劉賢娥.幼兒科學(xué)教育-科學(xué)的啟蒙教育[J].中華少年,2020(07):31+34.[12]江家發(fā),章晗,余捷.中國近代幼兒科學(xué)教育課程的流變[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2019,47(02):121-127.[13]張靖.幼兒園課程游戲化的探索和實踐[J].教學(xué)管理與教育研究,2017(8).[14]李倩.幼兒園科學(xué)教育活動教師指導(dǎo)行為研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2013：1.[15]閆慧娟.幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué):西南大學(xué).2011.[16]刁彭成.科學(xué)文化與中國科學(xué)教育[D].華東師范大學(xué):華東師范大學(xué).2006.[17]周升群.科學(xué)教育中幼兒的探索性行為研究[D].西南師范大學(xué):西南師范大學(xué).2003.[18]李靜.基于核心概念的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計研究[D].西南大學(xué):西南大學(xué)2012.[19]拉爾夫.泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].中國輕工業(yè)出版社.2014.1[20]克里斯汀.夏洛.兒童像科學(xué)家一樣[M].北京師范大學(xué)出版社.2016.1[21]溫.哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].科學(xué)普及出版社.2015.3[22]周淑惠.幼兒自然科學(xué)經(jīng)驗教材教法[M].南京師范大學(xué)出版社.2015.4[23]王春燕，秦元東，黎安林.幼兒園科學(xu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附錄1幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化調(diào)查問卷一、基本情況1.您的年齡A.20歲及以下B.21-29歲C.30-38歲D.39-47歲E.48歲及以上2.您的性別A.男B.女3.您的學(xué)歷A.中專B.大專C.大學(xué)本科D.研究生及以上E.其它6.您從事學(xué)前教育工作的年限是A.1-3年B.4-8年C.9-15年