小學數(shù)學課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐探索——以“生活情境+數(shù)學實驗”雙驅(qū)動案例為例一、課程資源開發(fā)的背景與價值義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）明確提出“注重課程資源的開發(fā)與利用，增強課程實施的有效性”。小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，是打破教材局限、激活課堂活力、促進學生“做中學”“悟中得”的關(guān)鍵路徑。優(yōu)質(zhì)資源既能架起數(shù)學與生活的橋梁，又能為抽象知識賦予具象載體，助力核心素養(yǎng)落地。二、生活情境類課程資源開發(fā)與應(yīng)用：以“超市購物中的數(shù)學”為例（一）資源開發(fā)背景與需求分析三年級學生已掌握兩位數(shù)乘除法，但對“單價、數(shù)量、總價”的實際應(yīng)用仍停留在機械計算層面。結(jié)合“數(shù)與運算”領(lǐng)域的實踐要求，筆者團隊聚焦“生活中的數(shù)學”，以校園周邊超市為原型，開發(fā)“購物任務(wù)驅(qū)動型資源包”。（二）資源設(shè)計與開發(fā)1.核心資源構(gòu)成情境任務(wù)單：設(shè)計“家庭采購小管家”主題任務(wù)，包含“預算規(guī)劃”“商品比價”“促銷策略分析”三個子任務(wù)（如“用50元采購一周早餐食材，如何搭配更實惠？”）。仿真資源包：制作超市商品價目表（含虛構(gòu)的真實品牌、價格及促銷標簽）、購物清單模板、貨幣道具（1元、5元、10元等簡化版）。輔助資源：錄制超市實景微課（講解價簽含義、促銷規(guī)則），設(shè)計“購物策略卡”（如“單價對比法”“滿減湊單技巧”）。2.開發(fā)邏輯以建構(gòu)主義理論為支撐，通過“真實情境還原—任務(wù)驅(qū)動探究—工具輔助建模”的路徑，將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為可操作的生活實踐，讓學生在“做數(shù)學”中理解本質(zhì)。（三）課堂應(yīng)用與效果反饋1.應(yīng)用策略前置體驗：課前發(fā)放資源包，學生以小組為單位完成“家庭購物調(diào)研”，記錄真實商品價格與促銷方式。課中探究：課堂采用“情境模擬+小組競賽”形式，學生輪流扮演“收銀員”“顧客”，結(jié)合資源包完成任務(wù)。教師聚焦“策略優(yōu)化”開展研討（如“買3盒牛奶，‘買二送一’和‘滿10元減2元’哪種更劃算？”）。課后延伸：布置“社區(qū)超市價格偵探”實踐作業(yè)，用資源包工具記錄并分析不同超市的定價策略。2.效果反饋跟蹤觀察顯示，85%的學生能自主運用“單價=總價÷數(shù)量”解決比價問題，課堂參與度提升40%（對比傳統(tǒng)習題課）。學生反饋：“原來數(shù)學能幫媽媽省錢，太有趣了！”教師反思：資源包的“仿真性”是關(guān)鍵，后續(xù)需優(yōu)化促銷規(guī)則復雜度，適配不同層次學生。三、數(shù)學實驗類課程資源開發(fā)與應(yīng)用：以“圖形的密鋪”為例（一）資源開發(fā)背景與需求分析四年級“圖形的運動”單元中，“密鋪”概念抽象且易混淆。傳統(tǒng)教學多依賴教師演示，學生缺乏直觀體驗。團隊基于“空間觀念培養(yǎng)”目標，開發(fā)“幾何實驗探究資源包”。（二）資源設(shè)計與開發(fā)1.核心資源構(gòu)成實驗教具：3D打印的正多邊形（正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形）、可拼接的不規(guī)則四邊形、三角形模板（含直角、銳角、鈍角）。實驗手冊：設(shè)計“猜想—驗證—歸納”三步探究單（如“猜想：正五邊形能否密鋪？用教具拼一拼，記錄拼接處的角度和?！保?。數(shù)字資源：開發(fā)動態(tài)幾何軟件（如GeoGebra）的密鋪模擬模塊，學生可拖動圖形觀察拼接規(guī)律；錄制“密鋪的數(shù)學原理”微視頻（講解內(nèi)角和與密鋪的關(guān)系）。2.開發(fā)邏輯遵循“操作感知—抽象建模—遷移應(yīng)用”的認知規(guī)律，通過“實物操作+數(shù)字模擬”雙渠道，幫助學生從“直觀拼接”過渡到“邏輯推理”，理解密鋪本質(zhì)是“拼接處角度和為360°”。（三）課堂應(yīng)用與效果反饋1.應(yīng)用策略分層探究：將學生分為“基礎(chǔ)組”（用實物教具驗證正多邊形密鋪）、“進階組”（用不規(guī)則圖形探究密鋪條件）、“創(chuàng)新組”（設(shè)計生活中的密鋪圖案，如地磚、墻紙）?？梢暬杏懀豪孟Ｎ职装逭故緦W生的拼接作品，結(jié)合動態(tài)軟件演示“正五邊形內(nèi)角和（108°）×3=324°≠360°”，直觀解釋不能密鋪的原因?？鐚W科延伸：聯(lián)系美術(shù)課，用密鋪原理設(shè)計班徽圖案，實現(xiàn)“數(shù)學+藝術(shù)”的融合。2.效果反饋測評顯示，學生對“密鋪條件”的理解正確率從62%提升至91%。學生在反思日記中寫道：“原來密鋪不是隨便拼，要算角度！我用四邊形拼出了‘無限延伸’的圖案，太神奇了?！苯處煼此迹簲?shù)字資源的動態(tài)演示彌補了實物操作的局限，但需注意控制屏幕使用時間，避免視覺疲勞。四、課程資源開發(fā)與應(yīng)用的策略與啟示（一）資源開發(fā)的三大原則1.生活性原則：挖掘衣食住行、自然現(xiàn)象等真實素材（如“垃圾分類中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計”“校園跑道的周長測量”），讓數(shù)學“接地氣”。2.探究性原則：設(shè)計“做—思—創(chuàng)”的資源鏈（如實驗資源包需包含“操作工具+思維支架+創(chuàng)新任務(wù)”），避免資源淪為“玩具”。3.適配性原則：根據(jù)學段特點分層設(shè)計，低年級側(cè)重“直觀操作資源”（如計數(shù)棒、圖形磁貼），高年級側(cè)重“思維工具資源”（如思維導圖模板、數(shù)據(jù)分析表）。（二）資源應(yīng)用的關(guān)鍵策略1.雙線融合：線上（數(shù)字資源、微課）與線下（實物教具、任務(wù)單）資源互補（如“購物”案例中，課前用微課預習，課中用實物模擬，課后用線上問卷反饋）。2.多元評價：將資源應(yīng)用過程納入評價（如“密鋪”案例中，既評價學生的拼接成果，也評價其探究單的推理過程、跨學科作品的創(chuàng)意性）。3.動態(tài)迭代：建立資源優(yōu)化機制，通過學生反饋、教師反思、專家指導，持續(xù)更新資源內(nèi)容（如“購物資源包”后續(xù)增加“線上超市模擬”模塊，適配疫情下的教學需求）。五、結(jié)語小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，不是教材