高中英語(yǔ)情景教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、情景教學(xué)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)理念高中英語(yǔ)教學(xué)需立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于真實(shí)或擬真的情景中，使學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)通過(guò)還原語(yǔ)言使用的“語(yǔ)境場(chǎng)”，打破“知識(shí)灌輸”的局限，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。本案例以“校園文化交流”為主題，圍繞“國(guó)際交流生校園導(dǎo)覽”的真實(shí)任務(wù)，構(gòu)建“認(rèn)知—實(shí)踐—反思”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，推動(dòng)學(xué)生從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”向“文化傳播者”的角色轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)案例：“國(guó)際交流生校園導(dǎo)覽”主題設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定1.語(yǔ)言知識(shí)：掌握校園場(chǎng)所（如*library*、*artgallery*、*stadium*）、文化活動(dòng)（*traditionalfestivals*、*clubactivities*）的英文表達(dá)，熟練運(yùn)用“Thisis...where...”“It'saplacefor...”等介紹性句式。2.語(yǔ)言技能：能在模擬導(dǎo)覽中清晰、得體地用英語(yǔ)介紹校園文化元素，能根據(jù)交流生的疑問（如“HowdostudentscelebrateMid-AutumnFestivalhere?”）進(jìn)行回應(yīng)，提升聽說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力。3.文化意識(shí)：對(duì)比中外校園文化差異（如社團(tuán)活動(dòng)形式、節(jié)日慶祝方式），理解“文化多樣性”的內(nèi)涵，增強(qiáng)用英語(yǔ)講好“校園故事”的文化自信。4.學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)：通過(guò)小組合作收集、整理校園文化素材，培養(yǎng)信息整合能力；在文化對(duì)比討論中發(fā)展批判性思維，學(xué)會(huì)從“功能”與“意義”層面分析文化現(xiàn)象。（二）情景創(chuàng)設(shè)背景某校將接待來(lái)自英國(guó)的國(guó)際交流生，需選拔學(xué)生擔(dān)任“校園文化大使”，用英語(yǔ)設(shè)計(jì)并完成校園導(dǎo)覽方案（含導(dǎo)覽路線、景點(diǎn)介紹、文化互動(dòng)環(huán)節(jié)）。學(xué)生需以小組為單位，結(jié)合校園真實(shí)場(chǎng)景（圖書館、非遺工坊、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等），解決“如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確傳遞文化內(nèi)涵”“如何回應(yīng)交流生的文化疑問”等問題，最終向“國(guó)際交流生”（由班級(jí)同學(xué)角色扮演）展示導(dǎo)覽成果。（三）教學(xué)過(guò)程實(shí)施1.課前準(zhǔn)備：文化素材的“自主探究”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師發(fā)布“校園文化偵探”任務(wù)，要求學(xué)生分組（4-5人/組）調(diào)研校園文化場(chǎng)景：①實(shí)地拍攝圖書館、非遺工坊等場(chǎng)所的照片/視頻；②采訪社團(tuán)負(fù)責(zé)人、非遺傳承人，收集活動(dòng)介紹（如漢服社的“TraditionalHanfuShow”）；③用英語(yǔ)整理素材，制作“文化信息卡”（含場(chǎng)所功能、特色活動(dòng)、文化意義）。支架支持：教師提供“文化信息卡”模板（含詞匯庫(kù)：*culturalheritage*、*interactiveexperience*；句式庫(kù)：“Whatmakesthisplacespecialis...”），降低語(yǔ)言輸出難度。2.課中實(shí)施：導(dǎo)覽情景的“沉浸式體驗(yàn)”情景導(dǎo)入：文化沖突的“認(rèn)知激活”播放一段“國(guó)際生參觀中國(guó)校園”的短視頻（含文化誤解片段：如國(guó)際生對(duì)“課間操”的困惑），引發(fā)學(xué)生思考：“HowcanweexplainourcampuscultureclearlyinEnglish?”以此激活學(xué)生的問題意識(shí)，自然過(guò)渡到導(dǎo)覽任務(wù)。小組展示：導(dǎo)覽方案的“多維呈現(xiàn)”各小組依次展示導(dǎo)覽設(shè)計(jì)：①用PPT呈現(xiàn)導(dǎo)覽路線圖，并用英語(yǔ)介紹“第一站：非遺工坊”（如“Thisisourintangibleculturalheritageworkshop,wherestudentslearnpaper-cuttingandshadowpuppetry.ThepatternswecreateoftentellstoriesofChinesefestivals,liketherabbitforMid-AutumnFestival.”）；②模擬“國(guó)際交流生提問”環(huán)節(jié)（由其他小組扮演），如“Doyouhavesportsclubs?HowaretheydifferentfromBritishschoolclubs?”，展示組需現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)。問題解決：文化差異的“深度研討”拓展延伸：文化傳播的“創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)生以“OurCampus,ACulturalMosaic”為題，撰寫英文短文，要求融合導(dǎo)覽中的文化元素與對(duì)比反思，如“WhileBritishschoolsfocusonsportsclubslikerugby,ourschoolvaluestraditionalart...Thisdifferenceshowshowcultureshapeseducation.”3.課后延伸：文化實(shí)踐的“真實(shí)拓展”小組合作制作英文校園文化手冊(cè)（含導(dǎo)覽音頻二維碼），贈(zèng)予外教或國(guó)際交流生；采訪外教，記錄“英國(guó)校園的文化特色”，在班級(jí)“文化角”展示雙語(yǔ)對(duì)比成果。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注小組合作中的參與度（如素材收集的貢獻(xiàn)度、課堂提問的質(zhì)量）、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性（如導(dǎo)覽時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤率、回應(yīng)疑問的邏輯性）。2.成果性評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容完整性”（導(dǎo)覽方案是否覆蓋文化元素）、“文化深度”（是否體現(xiàn)對(duì)比反思）、“語(yǔ)言質(zhì)量”（詞匯豐富度、句式多樣性）三個(gè)維度評(píng)價(jià)英文短文與校園手冊(cè)。3.反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫“文化交流反思單”，記錄“最具挑戰(zhàn)的文化表達(dá)”“對(duì)校園文化的新認(rèn)知”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。三、教學(xué)反思與改進(jìn)方向本設(shè)計(jì)通過(guò)真實(shí)任務(wù)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，文化對(duì)比環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)了跨文化意識(shí)，但仍存在不足：部分學(xué)生在模擬交流中對(duì)“文化隱喻”（如“龍”的象征意義）的表達(dá)不夠精準(zhǔn)，后續(xù)可增設(shè)“文化語(yǔ)義辨析”微專題（如“dragonvs.phoenixinChineseculture”）；個(gè)別小組的導(dǎo)覽設(shè)計(jì)偏向“景點(diǎn)羅列”，缺乏故事性，可引入“校園文化故事征集”活動(dòng)，讓學(xué)生挖掘場(chǎng)所背后的師生故事，增強(qiáng)內(nèi)容感染力。結(jié)語(yǔ)