高考語文閱讀理解提升專項(xiàng)練習(xí)題高考語文閱讀理解作為考查核心素養(yǎng)的關(guān)鍵題型，涵蓋論述類、文學(xué)類、實(shí)用類三大文本類型，要求考生具備信息整合、邏輯分析、審美鑒賞等能力。本文結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與一線教學(xué)實(shí)踐，通過題型拆解、策略提煉、專項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)，助力考生突破能力瓶頸。一、題型分類與考查核心不同文本類型的考查重點(diǎn)與思維要求存在差異，需針對(duì)性突破：（一）論述類文本閱讀側(cè)重邏輯思辨能力，考查對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的分析，常見設(shè)題點(diǎn)為概念理解、推理判斷、論證結(jié)構(gòu)。例如，某篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”的論述文，命題人常通過“偷換概念”（如將“文化傳承”改為“文化復(fù)古”）、“因果倒置”（原文“因創(chuàng)新而傳承”改為“因傳承而創(chuàng)新”）設(shè)置陷阱。（二）文學(xué)類文本閱讀小說：聚焦人物、情節(jié)、環(huán)境與主題的關(guān)聯(lián)，需從細(xì)節(jié)（如人物對(duì)話、環(huán)境描寫）中提煉深層內(nèi)涵；散文：側(cè)重意象、情感、語言藝術(shù)的鑒賞，需把握“形散神聚”的特點(diǎn)，從意象群（如“蘆葦”“燈”）中解讀情感脈絡(luò)。（三）實(shí)用類文本閱讀以新聞、傳記等為載體，考查信息篩選、概括整合能力，同時(shí)要求把握文體特征（如新聞導(dǎo)語的概括性、傳記的“真實(shí)性與文學(xué)性平衡”）。二、解題策略與思維路徑（一）文本精讀“三步驟”1.初讀：標(biāo)注關(guān)鍵句圈畫論點(diǎn)句（如論述文的中心觀點(diǎn)）、抒情句（如散文的情感落點(diǎn)）、轉(zhuǎn)折句（如“然而”“事實(shí)上”后的核心內(nèi)容），梳理文本結(jié)構(gòu)層次。*示例*：讀高考散文《燈》時(shí)，初讀可標(biāo)注“燈是光明的使者，更是情感的寄托”，把握“燈”的象征意義。2.再讀：關(guān)聯(lián)題干定位明確題干要求（如“賞析畫線句”“概括原因”），回到文本定位答題區(qū)間（可通過段落序號(hào)、關(guān)鍵詞快速鎖定）。*示例*：題干問“數(shù)字人文的意義”，可定位含“意義”“價(jià)值”的段落（如第3、4段）。3.精讀：提取核心信息分析文本細(xì)節(jié)（如比喻的本體、論證的論據(jù)類型），將散點(diǎn)信息整合為規(guī)范答案。*示例*：散文中“蘆葦搖曳”的細(xì)節(jié)，需結(jié)合“母親的手”“童年”等詞，提煉“故鄉(xiāng)眷戀”的情感。（二）選項(xiàng)比對(duì)“四關(guān)注”程度詞：如“全部”“部分”（警惕“以偏概全”）；邏輯詞：如“因?yàn)椤薄八浴保ň琛耙蚬怪谩保?；時(shí)間詞：如“已經(jīng)”“將要”（警惕“時(shí)態(tài)混淆”）；概念詞：如“文化傳承”“文化復(fù)古”（警惕“偷換概念”）。三、專項(xiàng)練習(xí)題設(shè)計(jì)與解析（一）論述類文本閱讀專項(xiàng)練習(xí)文本（節(jié)選）：數(shù)字人文并非對(duì)傳統(tǒng)文化的“完全數(shù)字化”，而是借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行選擇性數(shù)字化與深度分析。它突破了傳統(tǒng)研究中“資料獲取受限”“學(xué)科壁壘森嚴(yán)”的困境，為文化研究提供了跨學(xué)科的方法融合路徑，也為大眾傳播傳統(tǒng)文化開辟了新渠道。題目1：下列關(guān)于“數(shù)字人文”的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.數(shù)字人文是對(duì)傳統(tǒng)文化的完全數(shù)字化B.數(shù)字人文能解決傳統(tǒng)文化研究的所有難題C.數(shù)字人文借助技術(shù)手段拓展了研究維度D.數(shù)字人文的研究成果比傳統(tǒng)研究更權(quán)威解析思路：定位原文對(duì)“數(shù)字人文”的定義，分析選項(xiàng)與原文的差異：A項(xiàng)“完全數(shù)字化”與原文“選擇性數(shù)字化”矛盾（程度陷阱）；B項(xiàng)“所有難題”夸大效果（程度陷阱）；D項(xiàng)“更權(quán)威”無中生有（信息陷阱）；因此選C（對(duì)應(yīng)原文“技術(shù)賦能下的文化研究突破了時(shí)空限制”）。題目2：作者認(rèn)為數(shù)字人文對(duì)傳統(tǒng)文化研究的意義體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。解析思路：定位原文論述“意義”的句子（“突破了……”“提供了……”“開辟了……”），整合為三點(diǎn)：①突破研究資料的獲取限制；②實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的方法融合；③為傳統(tǒng)文化傳播提供新路徑。（二）文學(xué)類文本閱讀（散文）專項(xiàng)練習(xí)文本（節(jié)選）：故鄉(xiāng)的蘆葦，總在夏風(fēng)里搖曳。兒時(shí)的我，常躺在蘆葦蕩邊，看陽光透過葉隙灑下金斑。風(fēng)一吹，蘆葦便沙沙作響，像母親的手撫摸著我的臉頰。如今，我漂泊異鄉(xiāng)，那片蘆葦卻成了心底的詩行——每一根葦稈，都寫滿了童年的歡笑與故鄉(xiāng)的溫柔。題目1：賞析文中畫線句“蘆葦在風(fēng)中搖曳，像母親的手撫摸著我的臉頰”的表達(dá)效果。解析思路：修辭手法：比喻（將蘆葦搖曳比作母親的手）、擬人（“撫摸”賦予蘆葦溫情）；意象內(nèi)涵：蘆葦象征故鄉(xiāng)、母愛，“撫摸”傳遞安全感與眷戀；情感表達(dá)：生動(dòng)表現(xiàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)童年的懷念。題目2：文章結(jié)尾說“那片蘆葦，是我生命里的詩行”，請(qǐng)結(jié)合全文分析這句話的含義。解析思路：表層義：蘆葦是童年美好時(shí)光的象征（“童年的歡笑”）；深層義：蘆葦承載著故鄉(xiāng)的情感（“故鄉(xiāng)的溫柔”），如同詩歌般美好且深刻地留在生命中；情感落點(diǎn)：表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與對(duì)生命的詩意感悟。（三）實(shí)用類文本閱讀（新聞）專項(xiàng)練習(xí)文本（節(jié)選）：【導(dǎo)語】近年來，某鄉(xiāng)村通過“非遺工坊+文旅融合”模式，讓傳統(tǒng)竹編技藝“活”起來，帶動(dòng)村民年增收超萬元?！局黧w】該村依托竹編非遺傳承人，建立“竹編工坊”，開發(fā)竹編燈具、擺件等文創(chuàng)產(chǎn)品；同時(shí)打造“竹編文化體驗(yàn)游”，游客可參與編織體驗(yàn)，購(gòu)買非遺產(chǎn)品。題目1：這則新聞的導(dǎo)語部分有何作用？解析思路：內(nèi)容上：概括核心事件（非遺工坊帶動(dòng)鄉(xiāng)村增收）；結(jié)構(gòu)上：總領(lǐng)全文，引出下文對(duì)“竹編工坊”“文旅融合”的具體報(bào)道；效果上：用“年增收超萬元”吸引讀者興趣，突出新聞價(jià)值。題目2：根據(jù)文本，概括非遺傳承助力鄉(xiāng)村振興的具體途徑。解析思路：定位文本關(guān)鍵詞（“非遺工坊”“文創(chuàng)產(chǎn)品”“文旅融合”），整合為三點(diǎn)：①建立非遺工坊，帶動(dòng)村民就業(yè)增收；②開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，拓展非遺市場(chǎng)價(jià)值；③結(jié)合鄉(xiāng)村旅游，打造文化體驗(yàn)IP。四、能力提升的長(zhǎng)效路徑（一）文本積累：精讀經(jīng)典，培養(yǎng)語感每周精讀1-2篇經(jīng)典文本（如《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論、朱自清散文、高考真題文本），分析結(jié)構(gòu)邏輯（如論述文的“提出問題—分析問題—解決問題”）與語言特色（如散文的“意象疊加”“修辭運(yùn)用”）。（二）錯(cuò)題復(fù)盤：總結(jié)規(guī)律，規(guī)避陷阱建立錯(cuò)題本，記錄“誤選原因”（如“邏輯誤解”“信息遺漏”），定期總結(jié)命題陷阱（如“偷換概念”“無中生有”），形成“錯(cuò)題—原因—對(duì)策”的閉環(huán)。（三）思維訓(xùn)練：反向命題，理解邏輯選取一段文本，嘗試“反向命題”（如給散文段落設(shè)計(jì)“賞析題”，給論述文設(shè)計(jì)“概念理解題”），通過命題者的視角，理解文本的“可考點(diǎn)”與“邏輯漏洞”。（四）生活關(guān)聯(lián)：遷移體驗(yàn)，深化理解將文本主題與生活體驗(yàn)結(jié)合（如讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》后，調(diào)研家鄉(xiāng)的宗族文化；讀“非遺傳承”新聞后，走訪本地非遺工