初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、初中英語聽說教學(xué)的價(jià)值定位與現(xiàn)狀審視英語作為語言類學(xué)科，“聽”與“說”是語言輸入與輸出的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時(shí)關(guān)聯(lián)文化意識(shí)的感知、思維品質(zhì)的提升與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要通過真實(shí)語境中的聽說實(shí)踐，幫助學(xué)生建立“用英語做事情”的能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言”的轉(zhuǎn)變。然而，當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)仍存在諸多困境：部分教師將“聽說”簡(jiǎn)化為“聽錄音+跟讀模仿”的機(jī)械訓(xùn)練，忽視語境創(chuàng)設(shè)與意義建構(gòu)；課堂活動(dòng)形式單一，學(xué)生被動(dòng)參與，口語表達(dá)停留在“單詞拼湊”層面；聽說任務(wù)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些問題導(dǎo)致聽說教學(xué)的育人價(jià)值被弱化，亟需通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新破局。二、聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）情境性原則：構(gòu)建“可感知、可參與”的語言場(chǎng)域語言的本質(zhì)是交際工具，聽說教學(xué)需依托真實(shí)或擬真的語境（如校園生活、家庭場(chǎng)景、社會(huì)交往等），讓學(xué)生在“有意義的情境”中產(chǎn)生語言需求。例如，在“校園活動(dòng)”主題聽說課中，可創(chuàng)設(shè)“學(xué)生會(huì)招新面試”情境，學(xué)生需用英語介紹特長(zhǎng)、申請(qǐng)崗位，自然激活“請(qǐng)求、介紹、評(píng)價(jià)”等功能句型。（二）交際性原則：聚焦“互動(dòng)式、合作式”的意義傳遞聽說教學(xué)的核心是“交際”而非“表演”，需設(shè)計(jì)多向互動(dòng)任務(wù)（如小組辯論、信息差活動(dòng)、采訪接龍），讓學(xué)生在真實(shí)的語言互動(dòng)中傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)。例如，開展“城市交通問題”主題討論時(shí)，采用“小組調(diào)研+班級(jí)辯論”形式，學(xué)生需結(jié)合聽力材料中的數(shù)據(jù)（如“70%的學(xué)生認(rèn)為地鐵更便捷”），用英語闡述立場(chǎng)、反駁觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。（三）層次性原則：適配“差異化、進(jìn)階式”的能力發(fā)展學(xué)生的聽說基礎(chǔ)存在差異，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“從輸入到輸出、從模仿到創(chuàng)造”的進(jìn)階邏輯。以“餐廳點(diǎn)餐”主題為例：初級(jí)任務(wù)為“聽錄音圈出菜品”（信息識(shí)別）；中級(jí)任務(wù)為“聽對(duì)話補(bǔ)全點(diǎn)餐單”（信息整合）；高級(jí)任務(wù)為“小組創(chuàng)編點(diǎn)餐對(duì)話并表演”（語言創(chuàng)造），讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（四）整合性原則：實(shí)現(xiàn)“聽說讀寫、學(xué)科融合”的協(xié)同育人聽說教學(xué)不應(yīng)孤立存在，需與閱讀、寫作、文化理解等環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)。例如，在“節(jié)日文化”主題中，先通過聽力材料了解中西方節(jié)日差異（輸入），再開展“節(jié)日習(xí)俗采訪”（口語輸出），最后撰寫“節(jié)日對(duì)比短文”（寫作延伸），同時(shí)融入“文化包容”的價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語言能力與文化素養(yǎng)的協(xié)同提升。三、聽說教學(xué)的實(shí)踐策略與案例解析（一）課前：情境鋪墊與素材活化策略1：生活素材導(dǎo)入結(jié)合學(xué)生日常，設(shè)計(jì)“前置任務(wù)”激活已有經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)“周末計(jì)劃”主題前，讓學(xué)生用英語錄制“我的周末vlog”（1分鐘短視頻），課上隨機(jī)播放并提問：“Whatdidshedolastweekend?Whatwillshedonextweekend?”，自然引出“過去時(shí)”與“將來時(shí)”的語境對(duì)比。策略2：多模態(tài)資源整合利用歌曲、動(dòng)畫、新聞片段等豐富輸入形式。例如，教學(xué)“環(huán)?！敝黝}時(shí)，播放TED-Ed的動(dòng)畫短片《HowtoReducePlasticWaste》，學(xué)生邊聽邊完成“環(huán)保建議思維導(dǎo)圖”，既提升聽力專注力，又為后續(xù)口語輸出積累素材。（二）課中：活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)與互動(dòng)深化以人教版七年級(jí)下冊(cè)《Unit6I’mwatchingTV》為例，設(shè)計(jì)“三階互動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)：1.聽力理解：從“信息捕捉”到“意義建構(gòu)”初級(jí)任務(wù)：聽對(duì)話，圈出人物正在做的活動(dòng)（如“watchingTV”“cleaningroom”），訓(xùn)練“關(guān)鍵詞識(shí)別”能力。進(jìn)階任務(wù)：聽第二遍，補(bǔ)全對(duì)話中缺失的時(shí)間、地點(diǎn)信息（如“at8:00p.m.”“inthelivingroom”），培養(yǎng)“細(xì)節(jié)抓取”與“語境推理”能力。拓展任務(wù)：小組討論：“WhydoesAmy’smomaskhertocleantheroom?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)原因，實(shí)現(xiàn)“聽力理解”到“思維拓展”的跨越。2.口語輸出：從“模仿表達(dá)”到“創(chuàng)意交際”模仿層：提供“句型支架”（如“I’m...ing.Whataboutyou?”），學(xué)生兩人一組進(jìn)行“日?；顒?dòng)問答”，鞏固目標(biāo)語言。應(yīng)用層：創(chuàng)設(shè)“家庭場(chǎng)景”情境：“Yourmomcallsyouwhileyou’redoinghomework.Makeadialoguetoexplainyourschedule.”學(xué)生需結(jié)合真實(shí)生活邏輯（如“先完成作業(yè)，再幫忙做飯”），靈活運(yùn)用語言。創(chuàng)造層：開展“周末活動(dòng)策劃”項(xiàng)目：小組合作設(shè)計(jì)“周末公益活動(dòng)”（如“社區(qū)清潔”“老人陪伴”），用英語撰寫計(jì)劃、制作海報(bào)，并向全班展示，實(shí)現(xiàn)“語言運(yùn)用”與“社會(huì)責(zé)任感”的雙重培養(yǎng)。3.互動(dòng)反饋：從“教師評(píng)價(jià)”到“多元賦能”同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“口語評(píng)價(jià)量表”（含“語音語調(diào)”“內(nèi)容豐富度”“互動(dòng)自然度”三項(xiàng)指標(biāo)），學(xué)生兩兩互評(píng)，用英語給出建議（如“Yourpronunciationof‘cleaning’isclear,butyoucanaddmoredetailslike‘I’mcleaningmybedroombecauseit’smessy’”）。教師引導(dǎo)：針對(duì)共性問題（如“時(shí)態(tài)混淆”“話題拓展不足”），用“追問式反饋”啟發(fā)思考（如“你說‘Iwillgotopark’，能補(bǔ)充‘withwhom’或‘whattodothere’嗎？”），避免直接糾錯(cuò)，保護(hù)表達(dá)欲望。（三）課后：拓展延伸與素養(yǎng)沉淀策略1：生活化實(shí)踐布置“真實(shí)任務(wù)”，如“采訪家人的日常習(xí)慣”，學(xué)生用英語錄制采訪視頻，在班級(jí)“英語角”展播，將課堂語言轉(zhuǎn)化為生活能力。策略2：跨學(xué)科融合結(jié)合美術(shù)學(xué)科，開展“英語手抄報(bào)”創(chuàng)作：以“我的理想職業(yè)”為主題，學(xué)生用英語描述職業(yè)內(nèi)容（聽說輸入），繪制職業(yè)場(chǎng)景（美術(shù)創(chuàng)作），并撰寫“職業(yè)規(guī)劃短文”（讀寫延伸），實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的協(xié)同育人。四、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)針對(duì)“聽說基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)包”：基礎(chǔ)層（聽關(guān)鍵詞跟讀+簡(jiǎn)單問答）、進(jìn)階層（聽短文填空+話題轉(zhuǎn)述）、拓展層（自主創(chuàng)編對(duì)話+即興演講），通過“私人定制”的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化過程性反饋建立“聽說成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生的課堂錄音、視頻、作業(yè)等，從“語言準(zhǔn)確性”“內(nèi)容豐富性”“情感投入度”等維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如，每月評(píng)選“聽說進(jìn)步之星”，表彰“敢于開口”“創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)生，而非僅關(guān)注“語音完美”的表現(xiàn)。（三）整合技術(shù)資源，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域利用“AI口語評(píng)測(cè)工具”（如“英語趣配音”“訊飛智學(xué)網(wǎng)”），讓學(xué)生課后進(jìn)行“個(gè)性化口語訓(xùn)練”，系統(tǒng)自動(dòng)反饋發(fā)音問題（如“/θ/音發(fā)成/s/”），教師則聚焦“語用能力”（如“如何讓表達(dá)更得體”）的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)協(xié)同”的高效教學(xué)。結(jié)語初中英