小學(xué)五年級(jí)英語Module2Unit4Grandparents故事課教學(xué)設(shè)計(jì)：基于語篇的探究與情感表達(dá)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“家庭、親屬與鄰里關(guān)系”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，本單元核心在于圍繞“探訪祖父母”的生活情境，學(xué)習(xí)并運(yùn)用方位介詞短語（如：inthegarden,atthesupermarket）和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述人物即時(shí)活動(dòng)與位置，這是對(duì)Module1一般現(xiàn)在時(shí)描述日常慣例的延續(xù)與情境深化，也為后續(xù)描述過去活動(dòng)（一般過去時(shí)）奠定了句法感知基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過感知、體驗(yàn)、參與、探究等方式在真實(shí)語境中運(yùn)用語言。因此，本課將以故事語篇《WhereisGrandma?》為探究載體，引導(dǎo)學(xué)生像“小偵探”一樣通過圖文信息推測、驗(yàn)證人物位置，實(shí)踐“看—找—讀—推—演”的語篇解讀路徑。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，故事不僅傳遞語言知識(shí)，更蘊(yùn)含家庭溫情與代際關(guān)懷。教學(xué)中需挖掘“祖孫互動(dòng)”的情感主線，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中體會(huì)家庭成員間的彼此關(guān)愛與尋找過程中的急切心情，于無形中培育文化意識(shí)中的家庭觀念，并提升通過合作探究解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。??從學(xué)情診斷來看，五年級(jí)學(xué)生已積累一定量的動(dòng)詞短語和簡單方位詞（如in,on,under），具備初步的圖文匹配和簡單信息提取能力。然而，將多個(gè)方位短語與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)在連貫故事中綜合理解與輸出，并準(zhǔn)確區(qū)分“位置”與“活動(dòng)”兩重信息，是認(rèn)知上的新挑戰(zhàn)。常見障礙可能表現(xiàn)為：在口頭描述時(shí)混淆“Heisinthelivingroom.”（位置）和“Heisreading.”（活動(dòng)）。因此，教學(xué)中的過程性評(píng)估將至關(guān)重要。我將通過“任務(wù)觀察表”記錄學(xué)生在小組活動(dòng)中的信息捕捉準(zhǔn)確度，通過“快速應(yīng)答”環(huán)節(jié)診斷其單句輸出熟練度，并通過故事復(fù)述的完整性與情感表達(dá)評(píng)估其綜合應(yīng)用水平。針對(duì)差異，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供核心句型框架和圖片提示卡作為“腳手架”；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其增加描述細(xì)節(jié)或合理推測人物情緒，實(shí)現(xiàn)分層推進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠在“尋找奶奶”的故事語境中，理解并初步運(yùn)用核心方位介詞短語（inthekitchen,atthesupermarket等）描述地點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)（isVing）準(zhǔn)確描述人物的即時(shí)活動(dòng)，從而建構(gòu)起“人物位置活動(dòng)”三位一體的語言表達(dá)模型。能力目標(biāo)聚焦于英語學(xué)科的信息處理與邏輯推理能力。學(xué)生能通過自主閱讀、小組合作，從故事圖文中有序提取關(guān)鍵信息，并依據(jù)線索進(jìn)行合理推斷，最終能夠以角色扮演或圖文結(jié)合的方式，有邏輯、帶情感地復(fù)述故事主要情節(jié)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在通過故事情境的浸潤，引導(dǎo)學(xué)生感受家庭成員間的牽掛與關(guān)愛，激發(fā)他們主動(dòng)關(guān)心家人的意識(shí)，并在小組合作探究中培養(yǎng)傾聽同伴、協(xié)同解決問題的團(tuán)隊(duì)精神。科學(xué)思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與空間想象能力。通過將文字描述轉(zhuǎn)化為心理地圖，追蹤人物位置變化，訓(xùn)練其有序觀察、依據(jù)證據(jù)（圖文線索）進(jìn)行推理的思維習(xí)慣，體驗(yàn)“提出問題尋找證據(jù)得出結(jié)論”的探究過程。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與反思能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“故事地圖”評(píng)價(jià)量表，對(duì)小組的故事復(fù)述進(jìn)行互評(píng)；并在課后反思中，識(shí)別自己本節(jié)課最有效的學(xué)習(xí)策略（如圖文結(jié)合、同伴互助），初步形成對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為在連貫的敘事語篇中，理解并整合運(yùn)用方位介詞短語和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，完成對(duì)人物位置與活動(dòng)的綜合描述。確立此為重點(diǎn)，源于其對(duì)達(dá)成單元主題意義探究的核心支撐作用。課標(biāo)要求學(xué)生在主題引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)基于語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。本故事正是以此語言結(jié)構(gòu)為骨架展開情節(jié)，掌握這一綜合表達(dá)，是學(xué)生深入理解故事、進(jìn)行有效交流的基礎(chǔ)，也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從句子層面邁向語篇層面表達(dá)的關(guān)鍵一步。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生需同時(shí)處理位置與活動(dòng)兩重信息，并在口頭復(fù)述時(shí)進(jìn)行流暢、準(zhǔn)確的整合輸出。預(yù)設(shè)依據(jù)主要來自兩方面學(xué)情：一是認(rèn)知負(fù)荷較高，學(xué)生需要瞬時(shí)調(diào)動(dòng)詞匯、句法并進(jìn)行信息組合；二是常見于輸出的“顧此失彼”現(xiàn)象，即描述了位置忘了活動(dòng)，或動(dòng)詞ing形式使用錯(cuò)誤。突破方向在于搭建清晰的“雙線”信息支架（一條位置線，一條活動(dòng)線），并通過大量有意義的、階梯性的口頭練習(xí)，如圖文匹配、句子拼接游戲、分角色配音等，降低認(rèn)知難度，促進(jìn)自動(dòng)化輸出。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含故事動(dòng)畫、可拖拽的人物與地點(diǎn)圖片、核心句型提示）；實(shí)物道具（奶奶的眼鏡、購物袋）；故事主要場景大圖卡（livingroom,kitchen,supermarket,garden）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖文連線+句子框架填空；B層：排序+補(bǔ)全對(duì)話；C層：繪制故事地圖并寫關(guān)鍵詞描述）；小組合作評(píng)價(jià)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Module1所學(xué)日?；顒?dòng)動(dòng)詞短語；預(yù)習(xí)故事標(biāo)題與插圖，思考“WherecouldGrandmabe?”。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式；預(yù)留講臺(tái)前空地作為“故事劇場”；黑板劃分為板書區(qū)（左側(cè)為“地點(diǎn)線”，右側(cè)為“活動(dòng)線”，中間用箭頭連接人物頭像）與生成區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“Classbegins!Lookatthisontheboard.It’sa‘MissingPerson’poster.Butdon’tworry,it’snotarealone.”（出示一張有趣的“尋人啟事”，主角是Grandma，特征處留空）“We’regoingtobelittledetectivestoday.Ourmission:FindGrandma!First,let’swarmup.Whenyouvisityourgrandparents,whatdoyouusuallydotogether?”通過詢問與祖父母的常見活動(dòng)，激活“watchTV,readnewspapers,cook”等已知?jiǎng)釉~短語。1.1歌曲鋪墊與核心問題提出：播放一段輕快的改編歌曲《Where,ohwhereismygrandma?》，歌曲中穿插“Issheinthelivingroom?No,no,no.”等句子。歌曲后，教師呈現(xiàn)故事封面，指向標(biāo)題：“So,inourstorybook,whereisGrandma?Let’sopenthebookandfindout!”1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：“Tofindher,weneedgoodeyestolookatthepictures,cleverearstolistentothestory,andateamworkspirittodiscusswithyourpartners.We’llfollowthefamily’ssearchstepbystep.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探語篇，鎖定搜索范圍is...?首先，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽故事前兩頁（不含文字），提問：“WhoarelookingforGrandma?Wheredotheylookfirst?Whatcanyouseeinthepicture?”接著，播放故事前半部分（至爸爸提出去超市尋找）的音頻，要求學(xué)生邊聽邊在任務(wù)單上勾選出聽到的地點(diǎn)單詞。然后，利用白板呈現(xiàn)kitchen,livingroom,supermarket,garden的圖片，并邀請學(xué)生將人物頭像（Grandpa,Dad,Mum）拖到其尋找的地點(diǎn)下方，邊說邊嘗試：“Let’sputGrandpahere.Heisinthelivingroom.Heis...?”引導(dǎo)學(xué)生說出“l(fā)ookingforGrandma”或“reading”。the...觀察圖片，說出家庭成員（Grandpa,Dad,Mum）。聽音頻，完成地點(diǎn)信息勾選。參與白板互動(dòng)，嘗試跟隨教師提示說出“He/Sheisinthe...He/SheisVing.”的句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從圖片中準(zhǔn)確識(shí)別主要人物和場景。2.聽音勾選地點(diǎn)時(shí)是否專注，準(zhǔn)確率如何。3.在白板互動(dòng)中，能否嘗試跟讀或說出核心句型，語音語調(diào)是否達(dá)意。the...?、方法清單：★故事主要人物與初始情境：家庭核心成員（Grandpa,Dad,Mum）發(fā)現(xiàn)奶奶不見了，分頭尋找?！畔@取雙通道：理解故事不僅靠聽文字，還要會(huì)“讀圖”，從人物表情、環(huán)境中獲取線索。▲核心句型初現(xiàn)：“Issheinthe...?”這是貫穿故事的驅(qū)動(dòng)性問題。“大家看，故事里每個(gè)人都在猜奶奶在哪，這就像我們玩的捉迷藏，對(duì)吧？”任務(wù)二：細(xì)讀圖文，構(gòu)建“位置活動(dòng)”關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：聚焦于爺爺在客廳、媽媽在廚房、爸爸在超市的三個(gè)場景。采用“jigsawreading（拼圖閱讀）”策略，將三個(gè)場景分配給不同小組深度研讀。教師巡視，提供核心動(dòng)詞卡片（read,cook,buy）作為支持。之后，重組小組，讓來自不同原小組的成員分享各自場景的信息。教師在板書左側(cè)“地點(diǎn)線”下貼出地點(diǎn)圖卡，右側(cè)“活動(dòng)線”下對(duì)應(yīng)貼出活動(dòng)圖卡，并用彩色粉筆連線，形成“Grandpa—inthelivingroom—readinganewspaper”的直觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)，共同觀察指定場景的圖文，討論并準(zhǔn)備匯報(bào)“Whoisthere?Whatishe/shedoing?”。在新小組中，充當(dāng)“小專家”向組員介紹自己的場景，并傾聽他人的介紹，完成整個(gè)信息拼圖。根據(jù)板書，嘗試完整說出三個(gè)句子。in...is...小組合作時(shí)，是否每位成員都參與了觀察和討論。2.分享信息時(shí)，表達(dá)是否清晰，能否用到“He/Sheisin...He/Sheis...”結(jié)構(gòu)。3.傾聽他組匯報(bào)時(shí)，是否認(rèn)真記錄關(guān)鍵信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：★方位介詞短語：inthelivingroom/kitchen,atthesupermarket。需強(qiáng)調(diào)“at”用于特定公共場所。★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)在故事中的應(yīng)用：isreading/iscooking/isbuying。注意動(dòng)詞ing形式的構(gòu)成。▲從分散信息到整合信息：通過拼圖式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)如何將零散信息通過交流合作拼合成完整畫面?！澳膫€(gè)小組來當(dāng)‘客廳偵探’，匯報(bào)一下爺爺在干嘛？要用‘火眼金睛’從圖片里找證據(jù)哦！”任務(wù)三：推理預(yù)測，激活高階思維the...?is...ing?點(diǎn)都沒找到奶奶，呈現(xiàn)故事下一頁（花園場景，但只露出局部，如一朵花或一把鏟子）。提問：“Theyarenotintheseplaces.WhereisGrandma?Canyouguess?Lookatthisclue!”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)局部圖片和已有生活經(jīng)驗(yàn)（奶奶可能喜歡什么）進(jìn)行預(yù)測?！癕aybesheisinthe...?Maybesheis...ing?”將學(xué)生的預(yù)測關(guān)鍵詞（如garden,plantingflowers）寫在黑板的生成區(qū)。學(xué)生活動(dòng)：觀察局部圖片線索，積極思考，大膽用英語或中英夾雜說出自己的預(yù)測?！癎arden!Plantflowers!”并簡單說明理由：“BecauseIseeaflower.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測是否基于圖片線索或邏輯推理。2.是否敢于表達(dá)不同想法。3.能否用學(xué)過的或已知的詞匯嘗試描述。形成知識(shí)、思維、方法清單：★預(yù)測閱讀策略：在閱讀中根據(jù)線索（clue）對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行合理猜測（guess），是重要的閱讀技巧?！?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：將故事內(nèi)容與對(duì)祖父母愛好（如園藝）的了解相結(jié)合，讓理解更深入。“哇，你的推理很有道理！從一朵花想到花園，這就是偵探思維！我們趕緊翻頁驗(yàn)證一下?！比蝿?wù)四：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，升華情感體驗(yàn)教師活動(dòng)：展示花園全景圖：奶奶果然在花園里，正在澆水，爺爺也走了過來。播放最后一部分音頻。提問：“WhereisGrandma?Whatisshedoing?Howdoesthefamilyfeelnow?”引導(dǎo)學(xué)生注意人物臉上的笑容。總結(jié)：“TheyfindGrandma!Everyoneishappy.”并板書最終完整的信息鏈。然后，提出深層次問題：“WhyisGrandmainthegarden?Whyisthefamilylookingforher?”引導(dǎo)學(xué)生感悟“Becausetheyloveeachotherandcareabouteachother.”學(xué)生活動(dòng)：帶著驗(yàn)證的心態(tài)觀看圖片和聽音，找到最終答案，感受故事團(tuán)圓的溫馨結(jié)局。思考并回答情感相關(guān)的問題，嘗試表達(dá)“happy”、“l(fā)ove”等情感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出故事的結(jié)局（位置與活動(dòng)）。2.能否感受到故事的情感色彩，并用簡單的語言或表情動(dòng)作表達(dá)出來。形成知識(shí)、思維、方法清單：★故事結(jié)局：Grandmaisinthegarden.Sheiswateringtheplants.Grandpaistheretoo.★情感詞匯融入：happy,love,care。讓語言學(xué)習(xí)承載情感溫度。▲理解故事主題：尋找的過程體現(xiàn)了家庭的牽掛與愛。“看，奶奶和爺爺在花園里，多溫馨的畫面??！他們彼此關(guān)心，所以才會(huì)焦急地尋找。這就是家的感覺?！比蝿?wù)五：合作演繹，內(nèi)化語言與情感教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組故事劇場活動(dòng)。提供不同層次的支持：A組可用書本看著圖說；B組參考板書的關(guān)鍵詞提示表演；C組嘗試脫稿并增加簡單的對(duì)話或情緒表達(dá)（如“WhereisGrandma?”“Idon’tknow.”）。教師分發(fā)道具（眼鏡、報(bào)紙、購物袋），并扮演narrator（旁白）串聯(lián)全局。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)分配角色（Grandma,Grandpa,Dad,Mum,narrator），根據(jù)選擇的難度進(jìn)行排練。利用道具，大膽表演，重點(diǎn)輸出核心句型并嘗試表現(xiàn)出尋找時(shí)的焦急和找到后的開心。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表演時(shí)目標(biāo)語言（方位、進(jìn)行時(shí)）使用是否準(zhǔn)確。2.表演是否流暢，組員間配合是否默契。3.是否通過語氣、動(dòng)作傳遞了基本的情感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語用輸出綜合實(shí)踐：在模擬真實(shí)情境中綜合運(yùn)用本課所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)?！献鲗W(xué)習(xí)與展示：學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)角色，共同完成表演任務(wù)。★從理解到表達(dá)：將輸入的語言知識(shí)，通過創(chuàng)造性表演轉(zhuǎn)化為個(gè)人輸出能力。“現(xiàn)在，你們就是故事里的家庭！用你們的語言和動(dòng)作，把這個(gè)溫暖的故事演給大家看。準(zhǔn)備時(shí)間3分鐘，開始！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練the......ing.the...?層：“看圖快答”——教師快速出示故事中的不同場景圖片，學(xué)生集體或個(gè)別說出“He/Sheisinthe...He/Sheis...ing.”旨在鞏固核心句型的快速反應(yīng)。綜合層：“我的家庭尋寶圖”——提供一張家庭平面圖（bedroom,bathroom,balcony等），學(xué)生兩人一組，一人秘密“藏”起一個(gè)家庭成員（貼紙），另一人用“Ishe/sheinthe...?”提問尋找，直到找到為止。此任務(wù)在新情境中遷移運(yùn)用問句與答句。挑戰(zhàn)層：“故事新編”——假設(shè)奶奶不在花園，請學(xué)生以小組為單位，為她設(shè)計(jì)一個(gè)新的地點(diǎn)和活動(dòng)，并畫出來，配上一句話說明（如：Sheisonthebalcony.Sheisfeedingthebirds.）。鼓勵(lì)創(chuàng)新與跨學(xué)科（美術(shù)）聯(lián)系。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用集體核對(duì)；綜合層通過同伴互評(píng)，檢查問答句是否正確；挑戰(zhàn)層選取23個(gè)小組展示作品并朗讀句子，教師從創(chuàng)意和語言準(zhǔn)確性兩方面點(diǎn)評(píng)?！巴乐g玩起來，一個(gè)藏，一個(gè)問，看誰最快找到‘寶貝’！用上我們的魔法句子哦。”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，知識(shí)整合：邀請學(xué)生對(duì)照黑板上的“地點(diǎn)線”和“活動(dòng)線”板書，一起回顧故事的整個(gè)尋找路線，形成可視化故事地圖?！罢l能當(dāng)小老師，指著板書帶我們把故事再‘走’一遍？”其次，方法提煉：提問：“今天我們是怎么找到奶奶的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“看圖片、聽故事、找線索、猜一猜、演出來”的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)這些也是閱讀新故事的好方法。最后，作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.必做（基礎(chǔ)性）：聽讀故事至少三遍，并嘗試根據(jù)板書復(fù)述給家人聽。2.選做A（拓展性）：畫一畫你的家人周末經(jīng)常在家的哪個(gè)位置做什么，并配上英文句子。3.選做B（探究性）：和父母聊聊你的祖父母/外祖父母，了解他們喜歡做什么，并嘗試用“Mygrandma/grandpalikes...”寫12句話。預(yù)告下節(jié)課將分享大家的作品，并學(xué)習(xí)如何更詳細(xì)地描述親人的愛好。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.聽讀模仿：跟隨音頻朗讀故事《WhereisGrandma?》至少三遍，注意語音語調(diào)。2.口頭復(fù)述：根據(jù)課堂板書或自己的“故事地圖”，向家人或同伴復(fù)述故事主要情節(jié)（誰在哪里做什么），至少完整說出3個(gè)場景。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成?！凹彝セ顒?dòng)微記錄”：請學(xué)生觀察并記錄本周末一位家人在家中兩個(gè)不同地點(diǎn)（如：爸爸在書房工作，妹妹在客廳玩耍）的活動(dòng)。用圖畫和關(guān)鍵詞（如：Dad—study—puter;Sister—livingroom—playwithtoys）的形式記錄下來，并嘗試為每幅圖配上一句英文說明。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生選做?！皭鄣膶ぴL計(jì)劃”：假設(shè)你的祖父母/外祖父母要來你家做客，請你為他們設(shè)計(jì)一個(gè)“半日尋訪計(jì)劃”。畫出一張簡單的家庭/社區(qū)地圖，并用箭頭和英文短語標(biāo)注出你打算帶他們?nèi)⒂^或活動(dòng)的3個(gè)地點(diǎn)及可能進(jìn)行的活動(dòng)（如：Showthemmyschool.→Playchessinthepark.）?？商砑雍唵窝b飾，制作成一張溫馨的計(jì)劃卡。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心故事線：一個(gè)關(guān)于家庭成員尋找奶奶的溫馨小故事，最終發(fā)現(xiàn)奶奶在花園里照料植物。理解故事的整體情節(jié)和情感基調(diào)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。★關(guān)鍵方位介詞短語：inthelivingroom（在客廳），inthekitchen（在廚房），atthesupermarket（在超市），inthegarden（在花園）。注意區(qū)分“in”用于相對(duì)封閉空間，“at”用于特定公共地點(diǎn)或目標(biāo)地點(diǎn)?！铿F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)（描述正在發(fā)生）：構(gòu)成：主語+am/is/are+動(dòng)詞ing。本課例句：Heisreading.（他正在閱讀。）/Sheiscooking.（她正在做飯。）/TheyarelookingforGrandma.（他們正在找奶奶。）★動(dòng)詞ing形式構(gòu)成：大部分動(dòng)詞直接加ing（如：looklooking,readreading）；以不發(fā)音e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e加ing（如：eing，但注意taketaking）；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母的，雙寫輔音字母加ing（本課未涉及，可作為拓展了解，如：swimswimming）。▲驅(qū)動(dòng)性問題句：“Whereis...?”（...在哪里？）及其回答：“He/Sheisin/at...”（他/她在...）。這是貫穿故事的線索問題?！楦性~匯：happy（開心的），love（愛），careabout（關(guān)心）。學(xué)習(xí)在理解故事時(shí)體會(huì)這些情感，并嘗試在復(fù)述或表演中通過語氣表達(dá)出來?！飯D文結(jié)合閱讀策略：閱讀英文故事時(shí)，圖片是幫助理解的重要工具。通過觀察人物表情、動(dòng)作和環(huán)境細(xì)節(jié)，可以推斷情節(jié)和人物情緒。▲預(yù)測推理策略：在閱讀過程中，根據(jù)已讀內(nèi)容和圖片線索，對(duì)后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理猜測。例如，看到花園的局部圖片，可以猜測奶奶可能在花園?！锞C合表達(dá)框架：描述“某人正在某地做某事”的框架：人物+is/are+in/at+地點(diǎn)+動(dòng)詞ing+(其他)。如：Grandmaisinthegardenwateringtheplants.▲文化意識(shí)點(diǎn)滴：故事中祖父母有自己的愛好（園藝），家庭成員彼此牽掛。這反映了家庭親情與對(duì)長輩生活的關(guān)注，是普世價(jià)值觀的體現(xiàn)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂觀察和“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”反饋來看，“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”達(dá)成度較高。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指出故事中人物的位置和活動(dòng)，并在“家庭尋寶圖”活動(dòng)中有效遷移運(yùn)用核心句型。小組劇場展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能將語言與表演結(jié)合，表明其初步具備了在模擬情境中綜合輸出的能力。情感目標(biāo)在故事結(jié)局討論和表演中得到自然滲透，學(xué)生能體會(huì)到“尋找”背后的“關(guān)愛”。然而，“評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)”的達(dá)成略顯薄弱，由于課堂時(shí)間限制，學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行小組互評(píng)的環(huán)節(jié)較為倉促，反思學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)也僅停留在口頭提問，未能留下書面或可視化的記錄，這是后續(xù)需要加強(qiáng)之處。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“尋人啟事”與歌曲迅速抓住了學(xué)生的好奇心，成功創(chuàng)設(shè)了探究情境?！爱?dāng)時(shí)我就想，這個(gè)‘偵探’角色他們一定喜歡。”新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)二“拼圖閱讀”的設(shè)計(jì)有效地促進(jìn)了生生互動(dòng)與信息整合，避免了教師單向灌輸。任務(wù)三的“推理預(yù)測”是課堂的一個(gè)小高潮，學(xué)生思維活躍，但部分學(xué)生的英語表達(dá)受限，未來可提前鋪墊一些猜測常用句型（Maybe.../Ithink...）。任務(wù)五的“合作演繹”是內(nèi)化的關(guān)鍵步驟，不同層次的支持