外研版小學英語（三年級起點）三年級下冊Module9單元整合復習課教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析

本課定位為小學三年級下冊Module9的單元整合復習課。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對一級（34年級）學段的要求，本模塊核心在于引導學生在“人與自我”主題范疇下，圍繞個人喜好、日?；顒优c能力等子主題展開交流。從知識技能圖譜看，本模塊承上啟下：它鞏固了前序模塊關(guān)于動詞（如play,swim）和基礎(chǔ)句型（Ihave…）的積累，并系統(tǒng)整合了表達喜好與能力的核心句式“Ilike…”、“Idon‘tlike…”以及“He/Shelikes…”，同時引入了運動項目類詞匯（football,basketball,tabletennis,morningexercises）和“ridingbikes”等動名詞短語。其認知要求從簡單的“識記”詞匯，上升到在具體情境中“理解”并“應用”句型進行真實表達。在過程方法上，本課旨在通過創(chuàng)設(shè)連貫的語境，引導學生進行信息獲取、簡單歸納與角色扮演，滲透英語學習中的“結(jié)構(gòu)化表達”與“情境遷移”思想。就素養(yǎng)價值而言，本課超越了單純的語言操練，通過探討個人愛好與能力，潛移默化地培養(yǎng)學生的“樂學善學”態(tài)度，在小組活動中發(fā)展其“溝通協(xié)作”能力，并通過了解不同的運動項目，初步建立“健康生活”的意識。

基于“以學定教”原則，對學情進行如下研判：三年級學生經(jīng)過近一年的英語學習，已具備初步的聽說能力和單詞積累，對“Ilike…”句型有模糊感知，但存在三大障礙：一是易混淆“Ilike…”與“He/Shelikes…”中人稱與動詞形式的變化；二是對“ridingbikes”這類“動詞ing”形式作名詞使用的理解不深；三是在真實情境中綜合、靈活運用句型進行連貫表達的能力較弱。他們的興趣點在于游戲、歌曲和貼近生活的場景。因此，教學調(diào)適策略在于：首先，通過高頻率、多模態(tài)的輸入與對比，強化主謂一致規(guī)則；其次，利用圖片、動作等可視化手段，幫助學生理解動名詞概念；最后，設(shè)計分層任務(wù)，為語言基礎(chǔ)較弱的學生提供句型支架和詞匯庫支持，為學有余力的學生創(chuàng)設(shè)更具開放性和創(chuàng)造性的表達空間。課堂中將通過觀察學生小組活動中的語言產(chǎn)出、分析隨堂練習的完成情況，動態(tài)評估上述難點的突破程度，并即時調(diào)整教學節(jié)奏與支持策略。二、教學目標

知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理并牢固掌握Module9的核心詞匯（如football,basketball,ridingbikes等）與句型結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為，能準確區(qū)分并運用“Ilike/don’tlike…”表達個人喜好，能在描述第三人稱時正確使用“He/Shelikes…”，并能將所學詞匯與句型在模擬的真實生活場景中進行匹配與組合，完成簡單的對話與描述。

能力目標：學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“運動俱樂部招募”主題情境中，通過聽、說、讀、看等途徑獲取關(guān)鍵信息，并運用本課核心語言進行簡單的口頭調(diào)查、信息匯總與角色推介。例如，能夠采訪同伴的愛好，并據(jù)此向全班介紹一位朋友的喜好與能力，初步培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換與連貫表達的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過探討彼此的運動愛好與特長，學會尊重并欣賞他人的喜好差異，在小組合作活動中樂于傾聽、積極分享。同時，通過對各類運動項目的了解，激發(fā)對體育鍛煉的興趣，初步樹立積極健康的生活態(tài)度。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的觀察歸納與簡單類比思維。引導他們通過大量例句，觀察并歸納出“l(fā)ike”在主語為第一、二人稱與第三人稱單數(shù)時形式變化的規(guī)則（I/Youlike…,He/Shelikes…），并嘗試將這一規(guī)則類比遷移到已學過的其他類似動詞（如have）上，培養(yǎng)初步的語言規(guī)則意識。

評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“星級表達評價量表”（如：詞匯準確度、句型完整度、表達流利度），對同伴或自己的課堂展示進行簡單評價。在課程尾聲，通過完成“學習收獲樹”的葉片填寫（我今天學會了…，我覺得…有點難，我下次要努力…），反思本課的學習過程與策略，培養(yǎng)初步的學習規(guī)劃意識。三、教學重點與難點

教學重點是學生能夠在真實或模擬語境中，正確、綜合地運用“Ilike/don‘tlike…”和“He/Shelikes…”句型結(jié)構(gòu)進行有關(guān)喜好的表達與轉(zhuǎn)述。其確立依據(jù)源于《課標》對一級“表達與交流”能力的要求，即能就熟悉的話題進行簡短交流。該句型結(jié)構(gòu)是本模塊乃至本冊教材中表達個人情感態(tài)度的核心語言框架，是學生實現(xiàn)從單詞表達到句子表達，從陳述自我到描述他人的關(guān)鍵階梯，對后續(xù)學習更復雜的情感表達句式具有奠基作用。

教學難點主要體現(xiàn)在兩方面：一是學生準確運用“He/Shelikes…”進行第三人稱單數(shù)陳述時，容易遺漏動詞的“s”變化；二是在綜合任務(wù)中，學生需要同時處理人稱轉(zhuǎn)換、動詞形式變化及多項詞匯選擇，易產(chǎn)生思維卡頓或語言錯誤。預設(shè)依據(jù)來源于對學生常見口語及書寫錯誤的觀察分析：由于漢語中動詞無人稱和數(shù)的變化，學生受母語負遷移影響，極易忽略英語中的這一規(guī)則。此外，三年級學生的認知負荷有限，多任務(wù)并行對其工作記憶是一個挑戰(zhàn)。突破方向在于，通過設(shè)計對比鮮明的例句、編創(chuàng)韻律口訣強化記憶，并在任務(wù)中提供可視化的“人稱選擇卡”和“動詞變化提示貼”作為思維腳手架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：互動式多媒體課件（內(nèi)含歌曲視頻、動畫情境、可拖拽詞匯與句型卡片）；實物單詞卡（運動項目）及“笑臉/哭臉”表情卡；小組活動任務(wù)單（“俱樂部會員檔案”調(diào)查表）；“星級表達評價量表”貼紙。1.2環(huán)境布置：將教室布置為“運動樂園”主題，墻面分區(qū)張貼“FootballClub”、“BasketballZone”等虛擬俱樂部海報；學生按4人異質(zhì)小組就坐，便于合作學習。2.學生準備2.1預習任務(wù)：復習Module9課文，嘗試用中文或簡單英文列出自己最喜歡的2項運動和1項不喜歡的活動。2.2攜帶物品：學生自帶水彩筆或彩鉛。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：“Goodmorning,class!大家周末都過得怎么樣？老師發(fā)現(xiàn)了一個超級有趣的地方——‘運動達人樂園’！看，這里有這么多俱樂部在招新呢（指向墻面海報）。你們想知道怎么加入自己喜歡的俱樂部，并介紹好朋友一起來嗎？”1.1歌曲喚醒與舊知關(guān)聯(lián)：播放一首節(jié)奏輕快的、包含“Ilike…”句型的英文歌曲視頻，師生共同跟唱做動作?！按蠹页谜骈_心！在歌里我們聽到了‘Ilike…’。這和我們之前學過的‘我喜歡…’是不是很像？還記得我們Module9都交了哪些‘運動朋友’嗎？來，快速說出你看到的！”（課件快速閃現(xiàn)足球、籃球等圖片）。1.2提出核心驅(qū)動問題：“那么，今天我們的任務(wù)就是成為‘運動樂園’的超級推薦官！我們要學會兩件大事：第一，清晰地說出‘我喜歡什么’和‘我不喜歡什么’；第二，能像個小記者一樣，調(diào)查并告訴大家‘他或她喜歡什么’。你們有信心嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：我的喜好，我來說——夯實基礎(chǔ)句式1.教師活動：教師手持實物單詞卡（如football）和表情卡，進行示范。首先興奮地說：“Look!Football!Ilikefootball.”并貼上笑臉。然后轉(zhuǎn)換表情，拿起籃球卡，略顯沮喪地說：“But,basketball…Idon‘tlikebasketball.”貼上哭臉。示范后，教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進行互動式提問：“Howaboutyou?Doyouliketabletennis?”引導多名學生用完整句“Ilike…”或“Idon’tlike…”回答。接著，教師引入“morningexercises”和“ridingbikes”的圖片，通過做早操和騎自行車的動作，幫助學生理解含義，并再次引導練習。“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？當我們說‘喜歡’或者‘不喜歡’做某事時，‘like’后面的朋友可以是這樣的球類，也可以是‘做運動’、‘騎車’這樣的活動。”2.學生活動：學生觀察教師的示范，理解“Ilike…”與“Idon‘tlike…”的語義與用法。在教師提問時，積極舉手嘗試使用完整句子表達自己的真實喜好。部分學生可能會嘗試使用新學的“morningexercises”或“ridingbikes”進行表達。他們通過跟讀、模仿和初步應用，建立句式與意義的直接聯(lián)系。3.即時評價標準：1.表達的勇氣與意愿：是否愿意主動舉手嘗試表達，即使句子不完整。2.句型的完整性：能否嘗試使用“Ilike/don‘tlike+活動”的完整結(jié)構(gòu)。3.詞匯的準確性：在表達時，能否正確說出所學運動項目詞匯。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“Ilike…”和“Idon‘tlike…”。這是表達個人喜好的最基本、最直接的句式。教學提示：強調(diào)“don’t”是“donot”的縮寫，表示否定，要放在“l(fā)ike”前面?！飫用~短語理解：如“ridingbikes”,“doingmorningexercises”。認知說明：向?qū)W生通俗解釋，當我們要把“騎車”、“做操”這些動作當作一個事情（名詞）來說喜歡或不喜歡時，動詞往往要加上“ing”，變成一種“動名詞”形式?！楦斜磉_融合：在說句子時，鼓勵配上相應的表情和語氣，讓語言更生動。課堂用語示例：“說‘Ilikefootball’的時候，可以像老師這樣，笑著舉起拳頭，感覺很興奮！”任務(wù)二：火眼金睛找不同——發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)規(guī)則1.教師活動：教師在課件上并排呈現(xiàn)兩組句子：左邊是“Ilikefootball.Youlikefootball.”右邊是“Amylikesfootball.Tomlikesfootball.”教師用不同顏色的筆標出“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”。然后用神秘的語氣問：“同學們，請睜大你們的火眼金睛，仔細觀察這兩邊的句子，有什么神奇的秘密藏其中？”引導學生發(fā)現(xiàn)主語不同時，單詞“l(fā)ike”的樣子變了。接著，教師總結(jié)：“當我們說‘我’喜歡、‘你’喜歡時，用‘like’；當我們說‘他’、‘她’或者一個人的名字（比如Amy）喜歡時，就要給‘like’加上一個小尾巴‘s’，變成‘likes’。我們一起來說個小口令吧：Ilike,youlike,helikes,shelikes！”教師可邀請幾組學生，一人說人名，另一人快速說出“He/Shelikes…”來鞏固。2.學生活動：學生集中注意力觀察課件上的句子，在教師引導下積極發(fā)現(xiàn)并說出“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”的區(qū)別。跟隨教師朗讀口訣，參與快速反應游戲，在趣味性的練習中初步感知和記憶主謂一致的規(guī)則。這是一個從具體例句中主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程。3.即時評價標準：1.觀察與發(fā)現(xiàn)能力：能否主動發(fā)現(xiàn)“l(fā)ike”形式的變化與主語人稱的關(guān)聯(lián)。2.規(guī)則歸納嘗試：能否用自己的話（中英文皆可）簡單描述觀察到的現(xiàn)象。3.快速應用反應：在游戲中能否根據(jù)給定的人稱，基本正確地選用“l(fā)ike”或“l(fā)ikes”。4.形成知識、思維、方法清單：★核心語法規(guī)則：在一般現(xiàn)在時中，當主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it或單個人名）時，謂語動詞“l(fā)ike”要使用第三人稱單數(shù)形式“l(fā)ikes”。教學提示：這是本課語法的重中之重，需要通過大量后續(xù)情境加以鞏固?！飳Ρ扔^察法：學習語法不是死記硬背，而是通過對比具體的例子，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。認知說明：這是英語學習中的重要思維方法，鼓勵學生在以后的學習中多觀察、多比較。▲記憶小策略：利用朗朗上口的口訣幫助記憶復雜規(guī)則。課堂用語示例：“這個小尾巴‘s’就像一個小跟班，當主語是‘他’或‘她’時，它就一定要跟著‘like’出現(xiàn)，千萬別把它弄丟啦！”任務(wù)三：我是小小調(diào)查員——綜合應用與人稱轉(zhuǎn)換1.教師活動：教師分發(fā)“俱樂部會員檔案”調(diào)查表，上面有“Name:”,“Ilike:”,“Idon‘tlike:”等欄目。教師先與一名學生做示范：“Hello,Sam.Whatdoyoulike?”引導學生回答后，教師面向全班轉(zhuǎn)述：“Samlikesfootball.Hedoesn’tlikebasketball.”并強調(diào)“doesn‘tlike”的用法。然后布置小組任務(wù)：“Now,inyourgroupoffour,pleaseinterviewtwofriends.Askthem‘Whatdoyoulike?’andfillintheform.Then,getreadytointroduceoneofyourfriendstous.”教師巡視，重點傾聽并指導學生在轉(zhuǎn)述時是否正確使用了“l(fā)ikes/doesn’tlike”，為有困難的學生提供句首提示卡：“Myfriend____likes____.He/Shedoesn‘tlike____.”2.學生活動：學生四人一組，輪流扮演小記者，用“Whatdoyoulike?”詢問組內(nèi)同伴，并記錄下對方的喜好。隨后，小組協(xié)商推選一位成員，準備向全班介紹一位朋友的檔案。在準備過程中，學生需要完成從第一人稱對話到第三人稱轉(zhuǎn)述的信息加工與語言轉(zhuǎn)換。3.即時評價標準：1.采訪互動真實性：能否用完整的問句進行采訪，并認真記錄。2.信息轉(zhuǎn)換準確性：在準備介紹時，能否將記錄的第一人稱信息（Ilike…）準確轉(zhuǎn)換為第三人稱句式（He/Shelikes…）。3.小組協(xié)作有效性：組內(nèi)是否分工明確，是否所有成員都參與了采訪與被采訪。4.形成知識、思維、方法清單：★問句與答句的銜接：“Whatdoyoulike?”是用來詢問對方喜好的特殊疑問句，回答用“Ilike…”。教學提示：注意區(qū)分“you”問“I”答的人稱對應?！锓穸ㄊ降牡谌朔Q單數(shù)：“doesn‘tlike”是“doesnotlike”的縮寫，用于主語是第三人稱單數(shù)時的否定表達。認知說明：這是“don’tlike”在第三人稱情況下的對應形式，規(guī)則類似，但助動詞換成了“does”?！C合語言運用：在接近真實的交際任務(wù)中，將詢問、記錄、轉(zhuǎn)述串聯(lián)起來，是語言能力的綜合體現(xiàn)。課堂用語示例：“從問問題到介紹朋友，你們完成了從‘小記者’到‘推薦官’的華麗變身！看看哪一組的介紹最清晰、最吸引人？”第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的訓練體系，以匹配不同學生的學習節(jié)奏與需求。1.基礎(chǔ)層——聽力匹配與填空：課件播放三段簡短對話，如“Tom:Iliketabletennis.”，學生根據(jù)所聽內(nèi)容，將人物名字與正確的運動圖片連線。隨后，完成一道填空題：“She______(like)morningexercises.”旨在鞏固對核心詞匯的聽覺辨識及第三人稱單數(shù)形式的基本書寫。反饋機制：完成后同桌交換檢查，教師公布答案，針對普遍性問題（如“l(fā)ikes”漏寫s）進行簡短強調(diào)。2.綜合層——情境補全會話：提供一幅“SportsDay”情境圖，圖中人物帶有對話框氣泡，但內(nèi)容部分缺失。學生需要根據(jù)圖片中人物的動作和表情，從給定的詞匯庫中選擇合適的短語，并補全句子，如“LookatLucy.Shelikes______(ridingbikes/running).”此任務(wù)考察學生在具體情境中綜合理解與運用語言的能力。反饋機制：請幾位學生展示答案并陳述理由，教師點評其選擇是否貼合情境。3.挑戰(zhàn)層——創(chuàng)作與介紹：任務(wù)為“DesignYourDreamClub”（設(shè)計你的夢想俱樂部）。學生獨立或兩人合作，畫出自己理想中的俱樂部活動海報，并用23句話進行介紹，需至少用到一次“Ilike…”和一次“He/Shelikes…”（可介紹想象中的一位會員）。例如：“Thisismy‘SuperDanceClub‘.Ilikedancing.MyfriendAndylikesdancingtoo.”反饋機制：邀請志愿者展示海報并介紹，教師引導學生依據(jù)“星級評價量表”（內(nèi)容準確、表達流暢、富有創(chuàng)意）進行同伴互評。第四、課堂小結(jié)

引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。“孩子們，今天的‘運動樂園’之旅即將結(jié)束，你們都是出色的推薦官！現(xiàn)在，讓我們一起回顧一下今天的收獲。”1.知識整合：教師引導全班共同構(gòu)建一個簡單的思維導圖中心詞“Module9:Likes&Dislikes”，分支為“I/You…”，下列“l(fā)ike”和“don‘tlike”；“He/She…”，下列“l(fā)ikes”和“doesn’tlike”。請學生回憶并說出可以填在后面的活動短語。2.方法提煉：提問：“今天我們是怎么學會區(qū)分‘like’和‘likes’的？”引導學生回顧“對比觀察”和“口訣記憶”的方法。3.作業(yè)布置與延伸：

必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.聽讀Module9課文錄音3遍，模仿語音語調(diào)。2.完成練習冊上本模塊的相關(guān)筆頭練習，鞏固句型。

選做（拓展性作業(yè)）：做一次家庭小調(diào)查，用今天學的句子問一問你的爸爸或媽媽：“Whatdoyoulike?”并試著用“Mydadlikes…”、“Mymumlikes…”記錄在英語本上，下節(jié)課分享。

（探究性/創(chuàng)造性作業(yè)）：為你最喜歡的運動項目設(shè)計一個簡單的英文宣傳標語，可以配上圖畫，例如：“Ilikeswimming.It‘scool!”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：跟隨錄音，熟讀Module9單元課文三遍，注意模仿“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”的發(fā)音。2.書寫練習：完成同步練習冊中Module9部分關(guān)于詞匯拼寫和句型填空的基礎(chǔ)練習題，確保核心知識點的準確掌握。拓展性作業(yè)：3.情境應用——家庭喜好調(diào)查員：用英語采訪至少一位家人（如：Dad,whatdoyoulike?），將他們的喜好記錄下來，并嘗試用12句英文寫下來。例如：“MydadlikeswatchingTV.Hedoesn‘tlikerunning.”允許使用詞典或?qū)で蠹议L幫助拼寫課外詞匯。4.制作“我的喜好卡片”：用A4紙制作一張個性化卡片，一面畫上或貼上你喜歡的活動，并用“Ilike…”句子描述；另一面畫上你不喜歡的活動，用“Idon’tlike…”描述。裝飾精美，用于班級墻報展示。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.微型項目：設(shè)計一個“班級興趣俱樂部”海報：假設(shè)你要在班級創(chuàng)建一個俱樂部（如閱讀俱樂部、繪畫俱樂部等）。設(shè)計一張英文海報，需要包含：俱樂部名稱、一句吸引人的口號（需使用“Welike…”）、以及簡單列出23項俱樂部主要活動。鼓勵圖文并茂，形式新穎。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心喜好表達句型（第一、二人稱）：

“Ilike+活動.”表示“我喜歡…”?！癐don‘tlike+活動.”表示“我不喜歡…”。提示：“don’t”是“donot”的縮寫，表示否定，必須放在動詞“l(fā)ike”之前?！?.核心喜好表達句型（第三人稱單數(shù)）：

“He/Shelikes+活動.”表示“他/她喜歡…”?！癏e/Shedoesn‘tlike+活動.”表示“他/她不喜歡…”。提示：這是本課語法重點。當主語是he,she,it或單個人名（如Tom,Amy）時，動詞“l(fā)ike”要加“s”變成“l(fā)ikes”；否定時用“doesn’tlike”。★3.詢問他人喜好的問句：

“Whatdoyoulike?”意為“你喜歡什么？”。提示：這是一個特殊疑問句，用“what”提問，回答直接用“Ilike…”即可?！?.常見運動及活動短語：

football（足球），basketball（籃球），tabletennis（乒乓球），morningexercises（早操），ridingbikes（騎自行車），swimming（游泳）。拓展：這些詞放在“l(fā)ike”后面，表示喜歡這項活動。其中“ridingbikes”,“doingmorningexercises”是“動詞ing”形式，在這里作用相當于名詞。★5.動詞第三人稱單數(shù)形式變化規(guī)則（初步接觸）：

在一般現(xiàn)在時中，當主語是第三人稱單數(shù)時，大多數(shù)動詞詞尾要加“s”。例如：like>likes,play>plays。認知說明：這是一種重要的語法規(guī)則，本課通過“l(fā)ike”進行了初次集中學習，今后會遇到更多此類動詞。▲6.情感與表情配合：

表達“Ilike…”時，可以配合微笑、點頭等積極表情和語氣；表達“Idon‘tlike…”時，可以配合搖頭、皺眉等表情。這能讓交流更生動、更真實。課堂用語示例：“說英語的時候，別忘了讓你的臉蛋也一起‘說話’哦！”八、教學反思

本次Module9單元整合復習課，旨在通過“運動樂園”主題情境，將零散的知識點串聯(lián)起來，引導學生在完成任務(wù)中主動建構(gòu)知識體系。從假設(shè)的教學實況反觀，教學目標基本達成。在“小小調(diào)查員”任務(wù)中，大部分小組能順利完成采訪與轉(zhuǎn)述，產(chǎn)出諸如“MyfriendLilylikestabletennis.Shedoesn‘tlikefootball.”的句子，這表明核心句型的綜合運用能力得到了有效訓練。課堂中穿插的對比觀察、口訣記憶等策略，輔助學生突破了第三人稱單數(shù)這一難點，隨堂練習的正確率較高。

對各環(huán)節(jié)有效性的評估如下：導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)與歌曲激發(fā)了學生興趣，成功將生活場景與學習內(nèi)容掛鉤。新授環(huán)節(jié)的三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從“自我表達”到“規(guī)則發(fā)現(xiàn)”再到“綜合應用”，符合“支架式教學”的認知進階邏輯。特別是任務(wù)二“火眼金睛”，引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比直接灌輸規(guī)則更能加深理解。我心里想：“看來，把探索的主動權(quán)交給孩子，他們真的能給我們驚喜?！碑斕渺柟痰姆謱釉O(shè)計照顧了差異，基礎(chǔ)層學生通過聽力匹配夯實了基礎(chǔ)，而挑戰(zhàn)層“設(shè)計夢想俱樂部”則讓學有余力的學生展現(xiàn)了豐富的想象力與創(chuàng)造力。展示環(huán)節(jié)中，一位學生介紹了他的“太空探險俱樂部”，并說“Ilikespaceships.Myfriendrobotlikesjumpingonthemoon.”，這種遷移運用令人欣慰。

然而，深度剖析不同層次學生的表現(xiàn)，仍發(fā)