初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)《法律為我們護(hù)航》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“法治教育”主題內(nèi)容要求設(shè)計(jì)，聚焦于“了解法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，感受法律的關(guān)愛”這一核心任務(wù)。在知識(shí)技能圖譜上，本課處于承上啟下的樞紐位置：它上承學(xué)生對(duì)法律一般特征與作用的初步認(rèn)知，下啟樹立法治觀念、學(xué)會(huì)依法自護(hù)的實(shí)踐要求。學(xué)生需從識(shí)記《未成年人保護(hù)法》等法律的名稱，深入到理解“家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、政府保護(hù)、司法保護(hù)”六大保護(hù)的內(nèi)涵與相互關(guān)系，并能初步辨析生活情境中的保護(hù)行為歸屬。這一認(rèn)知過程，需要從感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)同。??在學(xué)情診斷上，七年級(jí)學(xué)生正處于青春期初期，自主意識(shí)增強(qiáng)，但對(duì)復(fù)雜社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)尚淺。他們對(duì)“保護(hù)”具有直接的、基于被關(guān)懷的生活經(jīng)驗(yàn)，但易將“法律保護(hù)”簡(jiǎn)單等同于“家長(zhǎng)和老師的管束”，甚至可能產(chǎn)生“法律是束縛”的片面認(rèn)知。部分學(xué)生可能對(duì)法律條文感到陌生與疏離，認(rèn)為與自身日常關(guān)系不大。教學(xué)的關(guān)鍵在于，如何將抽象的法律條款轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可討論、可應(yīng)用的鮮活素材，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)法律并非冷冰冰的條文，而是蘊(yùn)含溫度的生命護(hù)欄。因此，教學(xué)過程需預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)估點(diǎn)，如通過“前測(cè)”問卷了解學(xué)生對(duì)“特殊保護(hù)”的初始看法，在案例分析討論中觀察其論證邏輯與價(jià)值傾向，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與深度，為認(rèn)知有困難的學(xué)生提供更具體的情境支架，為思維敏捷的學(xué)生設(shè)計(jì)更具思辨性的追問。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述法律對(duì)未成年人給予特殊保護(hù)的必要性（基于身心特點(diǎn)、國家未來），準(zhǔn)確指認(rèn)我國構(gòu)筑的以《憲法》為根基、以《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》為主干、其他法律協(xié)同發(fā)力的未成年人法律保護(hù)體系框架，并能在給定案例中對(duì)六大保護(hù)的具體措施進(jìn)行初步歸類與解釋。??能力目標(biāo)：學(xué)生通過分析對(duì)比不同情境案例，發(fā)展信息整合與辯證分析能力，能夠從具體現(xiàn)象中歸納法律保護(hù)的價(jià)值取向；通過參與模擬聽證、制定公約等活動(dòng)，鍛煉法治場(chǎng)景下的公共說理與協(xié)商合作能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用法律視角審視自身權(quán)益。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地生發(fā)對(duì)法律關(guān)懷的認(rèn)同感與信任感，改變可能存在的抵觸或漠視心理，初步樹立珍惜特殊保護(hù)、敬畏法律權(quán)威的意識(shí)。在小組協(xié)作中，能尊重多元觀點(diǎn)，共同探尋合法合理的解決方案。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)培育法治思維中的“權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一”觀念和“程序正義”意識(shí)。通過“為何需要特殊保護(hù)”的探究，理解權(quán)利的特殊配置源于實(shí)質(zhì)公平的需求；通過“如何實(shí)現(xiàn)保護(hù)”的討論，體會(huì)法律通過設(shè)定各方義務(wù)和規(guī)范程序來保障權(quán)利實(shí)現(xiàn)的路徑。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事實(shí)與法律依據(jù)來評(píng)價(jià)自身及他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用“法律條文+案例事實(shí)”的論證模式。課后能通過知識(shí)清單，反思自己對(duì)法律體系從“點(diǎn)”到“網(wǎng)”的認(rèn)知建構(gòu)過程，評(píng)估自身法治思維提升的節(jié)點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：理解法律對(duì)未成年人給予特殊保護(hù)的必要性及我國未成年人法律保護(hù)體系的基本構(gòu)成。其確立依據(jù)在于，這是課標(biāo)明確要求的、構(gòu)筑學(xué)生法治觀念基礎(chǔ)的核心“大概念”。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，此部分是連接法律一般原理與具體自護(hù)實(shí)踐的橋梁，是分析相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和案例題的邏輯起點(diǎn)，高頻出現(xiàn)在各類測(cè)評(píng)中，且常以綜合應(yīng)用形式考查學(xué)生是否真正內(nèi)化了“法律之愛”的深層邏輯。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生從“被動(dòng)受保護(hù)”的感性認(rèn)知，向“理解特殊保護(hù)是法律賦予的權(quán)利，且該權(quán)利體系由全社會(huì)共同責(zé)任支撐”的理性認(rèn)同跨越。難點(diǎn)成因在于，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)法律條文之間存在間距，且“六大保護(hù)”內(nèi)容相對(duì)龐雜，易產(chǎn)生記憶混淆或理解表面化。突破方向在于，將宏大體系拆解為與學(xué)生日常密切相關(guān)的具體情境，通過角色代入、責(zé)任歸位等活動(dòng)，化抽象為具體，變疏離為關(guān)切。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含精選案例（文字/短視頻）、法律條文關(guān)鍵摘錄、“六大保護(hù)”關(guān)系結(jié)構(gòu)圖動(dòng)畫。準(zhǔn)備板書記劃分區(qū)（核心問題區(qū)、知識(shí)生成區(qū)、案例討論區(qū)）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)性填空與挑戰(zhàn)性案例分析）、課堂鞏固練習(xí)活頁。準(zhǔn)備“校園手機(jī)管理模擬聽證會(huì)”背景資料卡片組。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試用一句話回答“法律為何要為我們護(hù)航”；觀察生活中一處體現(xiàn)對(duì)未成年人特別關(guān)照的設(shè)施或規(guī)定（如校車、兒童免票標(biāo)準(zhǔn)），并簡(jiǎn)單記錄。2.2物品準(zhǔn)備：常規(guī)文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組討論的“島嶼式”座位排列。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：??同學(xué)們，如果現(xiàn)在有個(gè)網(wǎng)吧老板說“我這兒環(huán)境好、電腦快，放學(xué)后歡迎同學(xué)們來”，你們會(huì)覺得他是“好人”嗎？預(yù)設(shè)學(xué)生有不同反應(yīng)。隨即播放一段30秒新聞快剪：執(zhí)法部門深夜查處違規(guī)接納未成年人網(wǎng)吧。畫面定格在“責(zé)令停業(yè)整頓”的處罰決定書上。1.1核心問題提出：??“看起來是‘提供方便’，法律卻要嚴(yán)厲禁止甚至處罰。這不是限制我們的自由嗎？法律到底是在為我們‘護(hù)航’，還是在給我們‘設(shè)卡’呢？”（板書核心問題：法律是“護(hù)航”還是“設(shè)卡”？）今天，我們就一起來解開這個(gè)疑惑，看看法律是如何為我們編織一張精密的“防護(hù)網(wǎng)”。1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：??我們將首先探究法律為何要對(duì)未成年人“另眼相看”，然后一起梳理這張“防護(hù)網(wǎng)”究竟由哪些部分組成，最后嘗試用今天所學(xué)的視角，為我們身邊的規(guī)則提點(diǎn)建議。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探究緣起——法律為何要給予我們“特殊”保護(hù)？教師活動(dòng)：??首先，我們不急著翻書，來一次“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”。我在屏幕上出示兩份材料：A.一組關(guān)于未成年人身心發(fā)育特點(diǎn)的數(shù)據(jù)圖表（大腦前額葉發(fā)育未完、易受暗示等）；B.一段近代戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童流離失所的歷史影像片段。我會(huì)問：“同學(xué)們，從生物學(xué)和歷史的角度，你們分別看到了什么？把這些信息和‘法律保護(hù)’聯(lián)系起來，能碰撞出什么想法？”接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回歸自身，進(jìn)行“腦力激蕩”：“拋開法律條文，請(qǐng)大家結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)觀察到的生活實(shí)例，說說如果沒有這些針對(duì)未成年人的特殊規(guī)定（比如童工禁令、義務(wù)教育），可能會(huì)發(fā)生什么？不妨從個(gè)人、家庭、國家三個(gè)層面推想一下?！碑?dāng)學(xué)生討論后，我會(huì)總結(jié)：“看來，這種‘特殊’并非特權(quán)，而是基于我們成長(zhǎng)的特殊性、以及我們對(duì)民族未來的特殊重要性，法律給予的一種‘補(bǔ)償性’公平。這就像給初學(xué)騎車的人加上輔助輪，不是限制，而是為了讓我們未來能更獨(dú)立、安全地飛馳。”學(xué)生活動(dòng)：??觀察教師提供的多元材料，從不同角度提取信息，并嘗試建立信息與核心問題的關(guān)聯(lián)。參與小組“腦力激蕩”，積極表達(dá)自己的推想，傾聽并補(bǔ)充同伴的觀點(diǎn)。在教師總結(jié)時(shí)，對(duì)照自己的初始想法，完成認(rèn)知上的初步修正與整合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：??1.信息關(guān)聯(lián)度：能否從給定材料中找到支持“需要特殊保護(hù)”的證據(jù)。2.邏輯推演能力：個(gè)人推想是否具有一定的邏輯鏈條，而非憑空臆斷。3.視角廣度：能否從個(gè)人、社會(huì)、國家等不同層面思考問題。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★法律對(duì)未成年人給予特殊保護(hù)的必要性：此為核心立論基礎(chǔ)。1.身心發(fā)育不成熟：未成年人辨別是非、自我控制、抵御侵害的能力相對(duì)較弱，是法律予以特殊關(guān)照的客觀生理與心理基礎(chǔ)。2.生存與發(fā)展權(quán)保障：未成年人是人類的未來，保障其健康成長(zhǎng)是文明社會(huì)的共識(shí)與責(zé)任，法律將此道德責(zé)任制度化。3.國家與社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益：未成年人的素質(zhì)直接關(guān)系到民族復(fù)興與國家未來競(jìng)爭(zhēng)力，特殊保護(hù)是國家發(fā)展的戰(zhàn)略投資。任務(wù)二：體系初窺——我們的“法律防護(hù)網(wǎng)”由誰編織？教師活動(dòng)：??“知道了‘為什么’，接下來我們看看‘是什么’。這張守護(hù)我們的網(wǎng)，可不是單一法律能做到的。”我會(huì)展示一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的概念圖：中央是“未成年人”，周圍首先浮現(xiàn)《憲法》第四十六條。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“看，這是總根基，規(guī)定了兒童受國家保護(hù)的原則?！彪S后，《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》作為兩大支柱出現(xiàn)?！八鼈兿駜筛髁海瑩纹鹆嘶究蚣?。”然后，我將學(xué)生分成六個(gè)小組，每組抽取一個(gè)“保護(hù)”名稱（家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法）。任務(wù)是利用教材和任務(wù)單上的條文摘要，結(jié)合一個(gè)典型案例（如“輟學(xué)童工”、“校園欺凌”、“未成年人直播打賞”、“政府設(shè)立留守兒童關(guān)愛中心”、“少年法庭”），合作完成兩項(xiàng)工作：一是用一句話向全班解釋你們組負(fù)責(zé)的這種“保護(hù)”主要管什么；二是討論并回答：“這種保護(hù)，主要是在為未成年人設(shè)定權(quán)利，還是在為相關(guān)方設(shè)定責(zé)任？”我會(huì)巡回指導(dǎo)，特別是幫助“司法保護(hù)”組理解其特殊性。最后，引導(dǎo)全班將六組的結(jié)論拼接起來，形成完整的體系圖。我會(huì)點(diǎn)評(píng)：“看，從家庭到國家司法機(jī)關(guān)，從線下到網(wǎng)絡(luò)空間，這是一張多么嚴(yán)密的網(wǎng)！它告訴我們，保護(hù)未成年人是全社會(huì)的共同責(zé)任?！睂W(xué)生活動(dòng)：??以小組為單位，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。閱讀法律條文摘要，分析典型案例，提煉核心職責(zé)。準(zhǔn)備小組匯報(bào)，向全班分享本組的理解。在傾聽其他小組匯報(bào)時(shí)，完善自己的體系認(rèn)知，思考不同保護(hù)之間的銜接與互補(bǔ)關(guān)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：??1.文本解讀能力：能否從法律條文中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵職責(zé)信息。2.合作有效性：小組成員是否分工明確、人人參與、討論聚焦。3.匯報(bào)清晰度：小組陳述是否觀點(diǎn)明確、舉例恰當(dāng)、語言簡(jiǎn)練。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★我國未成年人法律保護(hù)體系構(gòu)成：此為知識(shí)主干。1.憲法根基：《憲法》確立基本原則，是其他法律的立法依據(jù)。2.專門法律主干：《未成年人保護(hù)法》（綜合性保障）與《預(yù)防未成年人犯罪法》（針對(duì)性預(yù)防）構(gòu)成核心法律框架。3.六大保護(hù)協(xié)同：家庭保護(hù)是基礎(chǔ)，學(xué)校保護(hù)是關(guān)鍵，社會(huì)保護(hù)是支撐，網(wǎng)絡(luò)保護(hù)是新域，政府保護(hù)是主導(dǎo)，司法保護(hù)是底線?！斫庖c(diǎn)：六大保護(hù)并非并列關(guān)系，而是各有側(cè)重、相互銜接、緊密配合的有機(jī)整體。法律既賦予了未成年人各項(xiàng)權(quán)利，也明確規(guī)定了家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等主體的具體義務(wù)與法律責(zé)任。任務(wù)三：思辨應(yīng)用——“特殊保護(hù)”等于“特殊放任”嗎？教師活動(dòng)：??“現(xiàn)在，我們理解了這張網(wǎng)的善意與嚴(yán)密。但老師有個(gè)新問題：有了這么強(qiáng)大的保護(hù)，是不是意味著我們可以‘為所欲為’，反正有法律兜底？”拋出此認(rèn)知沖突后，我將引導(dǎo)學(xué)生閱讀《預(yù)防未成年人犯罪法》中關(guān)于不良行為、嚴(yán)重不良行為分級(jí)干預(yù)的條款，并展示一個(gè)“未成年人因?qū)掖螄?yán)重欺凌同學(xué)被送至專門學(xué)校接受矯治教育”的案例。我會(huì)追問：“法律在‘保護(hù)’的同時(shí)，為什么還要規(guī)定這些‘預(yù)防’和‘矯治’措施？這矛盾嗎？”引導(dǎo)學(xué)生展開短時(shí)辯論。隨后，我會(huì)引入法治思維中的“權(quán)利義務(wù)一致性”原則，進(jìn)行總結(jié)：“法律的保護(hù)，保護(hù)的是我們健康成長(zhǎng)的權(quán)利，而非縱容錯(cuò)誤行為的‘特權(quán)’。保護(hù)與約束是一體兩面，目的是引導(dǎo)我們走向正軌，而不是在歧路上越走越遠(yuǎn)。這正體現(xiàn)了法律愛的深沉與理性?！睂W(xué)生活動(dòng)：??面對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)性問題，進(jìn)行深度思考與辯論。通過閱讀相關(guān)法條和案例，尋找支持“保護(hù)不等于放任”觀點(diǎn)的法律與事實(shí)依據(jù)。在教師總結(jié)后，反思自己對(duì)“保護(hù)”內(nèi)涵可能存在的片面理解，形成更全面的認(rèn)識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：??1.辯證思維能力：能否突破非此即彼的思維，理解保護(hù)與約束的辯證統(tǒng)一。2.論據(jù)使用：辯論或發(fā)言時(shí)，能否引用法律條文或案例作為論據(jù)。3.觀點(diǎn)演進(jìn)：能否在討論后修正或深化自己最初的觀點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★特殊保護(hù)的辯證理解：此為思維升華點(diǎn)。1.保護(hù)與約束并存：法律對(duì)未成年人的保護(hù)是全面的，既包括保障其合法權(quán)益免受侵害，也包括對(duì)其不良或違法行為進(jìn)行必要的預(yù)防、干預(yù)和矯治，以防止其滑向犯罪深淵。2.權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一：未成年人享受特殊保護(hù)的權(quán)利，同時(shí)也負(fù)有遵守法律、珍惜權(quán)利、努力學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的責(zé)任。任何權(quán)利都不是絕對(duì)的。3.目的導(dǎo)向：無論是保護(hù)性條款還是預(yù)防性措施，其根本目的具有一致性——促進(jìn)未成年人的身心健康和全面發(fā)展。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們來檢測(cè)一下今天的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，選擇完成至少一個(gè)層級(jí)的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)層：請(qǐng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題和連線題，內(nèi)容涉及六大保護(hù)的基本內(nèi)涵匹配及必要性關(guān)鍵詞填空。完成后可與同桌交換，依據(jù)教材互相批改訂正?！按蠹一ハ喈?dāng)一回小法官，看看對(duì)方的‘法律記憶’是否準(zhǔn)確。”綜合層：分析一個(gè)復(fù)合型案例“初中生小張沉迷網(wǎng)絡(luò)直播，用父母積蓄巨額打賞主播，父母發(fā)現(xiàn)后追討，平臺(tái)以‘自愿打賞’為由拒絕”。請(qǐng)以小組為單位，討論：此案例中涉及對(duì)未成年人哪些方面的保護(hù)可能缺失或不足？可援引哪些法律作為依據(jù)？請(qǐng)將討論要點(diǎn)簡(jiǎn)要列在活頁上。“這個(gè)案例就像一塊試金石，看大家能否把分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，織成一張解決問題的網(wǎng)?！碧魬?zhàn)層：思考題：“有人認(rèn)為，過度強(qiáng)調(diào)法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，可能會(huì)削弱其獨(dú)立性和責(zé)任感。你如何看待這種觀點(diǎn)？”請(qǐng)就此撰寫一段不少于150字的短評(píng)，要求觀點(diǎn)明確，論證有據(jù)。“這是一個(gè)開放題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但能看出你思考的深度和廣度。期待你們的真知灼見?！狈答仚C(jī)制：基礎(chǔ)層通過同伴互評(píng)即時(shí)反饋；綜合層抽取23個(gè)小組匯報(bào)，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，著重分析法律依據(jù)引用和邏輯鏈條；挑戰(zhàn)層通過課后批閱或下節(jié)課前展示優(yōu)秀短評(píng)進(jìn)行反饋。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，旅程臨近尾聲，讓我們共同來回顧與展望。首先，請(qǐng)大家不要看筆記，嘗試用一句話告訴我，你現(xiàn)在如何回答課堂開始時(shí)那個(gè)問題：法律是“護(hù)航”還是“設(shè)卡”？我相信大家的答案已經(jīng)不同。現(xiàn)在，請(qǐng)用兩分鐘時(shí)間，在筆記本上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，中心詞是“法律為我們護(hù)航”，看看你能輻射出多少本節(jié)課的關(guān)鍵詞。畫好后，可以和鄰座同學(xué)交流一下，查漏補(bǔ)缺。??（學(xué)生活動(dòng)后）看來大家已經(jīng)初步構(gòu)建起了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課，我們不僅知道了法律因何特殊保護(hù)我們、如何構(gòu)建保護(hù)體系，更關(guān)鍵的是，我們開始學(xué)習(xí)用“權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一”的法治思維去看待這份保護(hù)——它既是盾牌，也是航標(biāo)。??最后，布置今日作業(yè)（詳見第六部分）。同時(shí)，留一個(gè)“引子”：法律為我們構(gòu)筑了如此嚴(yán)密的防護(hù)網(wǎng)，那么，作為被保護(hù)的我們，又該如何行動(dòng)呢？下節(jié)課，我們將一起探討“我們與法律同行”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：整理并熟記本節(jié)課“知識(shí)清單”中的核心概念（帶★條目）。從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)或身邊尋找一個(gè)體現(xiàn)未成年人受到某一具體方面保護(hù)（如學(xué)校保護(hù)中的食品安全、社會(huì)保護(hù)中的博物館免費(fèi)開放等）的真實(shí)事例，并簡(jiǎn)要說明它屬于哪一類保護(hù)。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：假設(shè)你是學(xué)校“法治宣傳周”的策劃員，請(qǐng)以“法律守護(hù)成長(zhǎng)”為主題，設(shè)計(jì)一份面向初一新生的宣傳海報(bào)或一則一分鐘的廣播稿文案。要求至少體現(xiàn)兩種以上的法律保護(hù)類型，并說明其意義。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：針對(duì)“校園手機(jī)使用管理”這一議題，嘗試草擬一份《班級(jí)手機(jī)使用公約（建議稿）》。要求：公約條款需符合《未成年人保護(hù)法》及“五項(xiàng)管理”相關(guān)規(guī)定精神，并嘗試體現(xiàn)權(quán)利與義務(wù)的平衡。思考并簡(jiǎn)要寫出：在制定和執(zhí)行此公約過程中，如何體現(xiàn)“學(xué)校保護(hù)”與“家庭保護(hù)”的協(xié)同？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.特殊保護(hù)的必要性（三重維度）：生理心理基礎(chǔ)（身心未成熟，需特殊關(guān)照）、個(gè)體權(quán)利核心（保障生存權(quán)、發(fā)展權(quán)等基本人權(quán)）、國家社會(huì)利益（關(guān)乎民族未來與國家發(fā)展?jié)摿Γ?。這是理解所有未成年人法律保護(hù)的邏輯起點(diǎn)?！?.憲法依據(jù)：《中華人民共和國憲法》第四十六條等條款明確規(guī)定國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，是未成年人法律保護(hù)體系的最高法律淵源?！?.專門法律雙支柱：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》是我國未成年人保護(hù)領(lǐng)域的綜合性、基礎(chǔ)性法律，構(gòu)建了全方位的保護(hù)體系?！吨腥A人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》側(cè)重于教育、干預(yù)、矯治有不良或嚴(yán)重不良行為的未成年人，旨在預(yù)防犯罪，是保護(hù)性法律的必要補(bǔ)充?！?.家庭保護(hù)（基礎(chǔ)）：指父母或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人承擔(dān)的撫養(yǎng)、教育和保護(hù)的職責(zé)。包括提供生活保障、進(jìn)行家庭教育、尊重其受教育權(quán)、預(yù)防其不良行為等。核心是監(jiān)護(hù)職責(zé)?！?.學(xué)校保護(hù)（關(guān)鍵）：學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)負(fù)有對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行教育、保護(hù)其人身安全與健康、促進(jìn)其全面發(fā)展的責(zé)任。涉及教育教學(xué)安全、品德培養(yǎng)、欺凌防治、落實(shí)“雙減”等多方面?！?.社會(huì)保護(hù)（支撐）：要求全社會(huì)（企業(yè)、社會(huì)組織、公共場(chǎng)所等）樹立關(guān)心愛護(hù)未成年人的良好風(fēng)尚，創(chuàng)造有利于其健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。如禁止招用童工、禁止向未成年人出售煙酒、開放公益性活動(dòng)場(chǎng)所等?！?.網(wǎng)絡(luò)保護(hù)（新域）：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)未成年人的影響，法律要求網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品和服務(wù)提供者、個(gè)人信息處理者等履行特殊義務(wù)，如防沉迷、內(nèi)容過濾、隱私保護(hù)等，是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的新拓展?！?.政府保護(hù)（主導(dǎo)）：各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門在未成年人保護(hù)工作中承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、督促、指導(dǎo)等主導(dǎo)責(zé)任。如發(fā)展教育事業(yè)、保障留守兒童、監(jiān)督監(jiān)護(hù)情況、建設(shè)活動(dòng)設(shè)施等。★9.司法保護(hù)（底線）：公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門在司法活動(dòng)中，依法對(duì)未成年人實(shí)施的專門保護(hù)。體現(xiàn)為特殊司法程序（如不公開審理）、特殊制度（如犯罪記錄封存）、法律援助等，是最后一道防線?！?0.體系關(guān)系理解：六大保護(hù)是一個(gè)有機(jī)整體，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。例如，處理一起校園欺凌事件，可能同時(shí)涉及學(xué)校保護(hù)（校內(nèi)教育管理）、家庭保護(hù)（監(jiān)護(hù)人管教）、社會(huì)保護(hù)（社區(qū)干預(yù)）、司法保護(hù)（如構(gòu)成違法）。不能機(jī)械割裂。▲11.“保護(hù)”與“約束”的辯證關(guān)系：法律對(duì)未成年人的保護(hù)是全面的，既防止其權(quán)益受外來侵害，也通過規(guī)定不良行為干預(yù)等措施防止其自我傷害或危害社會(huì)。這體現(xiàn)了法律“教育為主、懲罰為輔”的原則和“愛之深，責(zé)之切”的立法本意。▲12.權(quán)利義務(wù)一致性原則在本課的體現(xiàn)：未成年人享受特殊保護(hù)的權(quán)利，相應(yīng)地也負(fù)有遵守法律法規(guī)、尊重社會(huì)公德、珍惜權(quán)利、努力學(xué)習(xí)的義務(wù)。理解這一點(diǎn)，是培養(yǎng)成熟法治觀念的關(guān)鍵。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂反饋與鞏固練習(xí)情況看，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述特殊保護(hù)的必要性及六大保護(hù)名稱，能在簡(jiǎn)單情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)。能力目標(biāo)上，學(xué)生在任務(wù)二的小組合作與匯報(bào)中展現(xiàn)了較好的信息整合與表達(dá)協(xié)作能力，但在綜合層案例分析中，部分學(xué)生仍停留于現(xiàn)象描述，將法律條文與案例事實(shí)精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)、進(jìn)行邏輯論證的能力有待加強(qiáng)，這提示我在后續(xù)教學(xué)中需增加“法條案例”匹配的專項(xiàng)訓(xùn)練。情感態(tài)度目標(biāo)呈現(xiàn)出積極轉(zhuǎn)向，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)知沖突有效激發(fā)了探究欲，任務(wù)三的辯論使許多學(xué)生意識(shí)到“法律的愛包含理性約束”，初始可能存在的抵觸情緒得到明顯疏解。學(xué)科思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成需要更長(zhǎng)期的觀察，但從學(xué)生課堂小結(jié)的思維導(dǎo)圖和挑戰(zhàn)層短評(píng)中，已能看到初步的體系化梳理和辯證思考的萌芽。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“網(wǎng)吧”這一學(xué)生熟知且敏感的情境切入，成功制造認(rèn)知沖突，迅速聚焦核心問題?！胺墒亲o(hù)航還是設(shè)卡”這一問題貫穿始終，起到了良好的錨定作用。2.新授環(huán)節(jié)：三個(gè)核心任務(wù)遵循了“感性理性辯證”的認(rèn)知遞進(jìn)規(guī)律。任務(wù)一采用多材料沖擊，避免了說教，學(xué)生自己“悟出”必要性，理解更內(nèi)化。任務(wù)二的小組探究與拼圖式匯報(bào)是亮點(diǎn)，將枯燥的法律體系學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作建構(gòu)活動(dòng)，課堂參與度高。我在巡視時(shí)注意到，對(duì)“司法保護(hù)”理解有困難的小組，通過提供一個(gè)“少年法庭庭審片段”的短視頻作為腳手架，他們很快抓住了“特殊程序、特殊對(duì)待”的關(guān)鍵。任務(wù)三的辯論略顯倉促，部分學(xué)生的發(fā)言仍流于情緒，未來可考慮將此議題設(shè)計(jì)成更結(jié)構(gòu)化的微型辯論，并提供一些論證支架（如“一方面……另一方面……”的句式引導(dǎo)）。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了差異化需求，但時(shí)間安排上前松后緊，導(dǎo)致挑戰(zhàn)層短評(píng)的課堂交流不足，主要依賴課后反饋。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，是促使他們進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合的有效嘗試，應(yīng)堅(jiān)持并鼓勵(lì)形式創(chuàng)新。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)課堂中，學(xué)生群體呈現(xiàn)出明顯的思維分層：約70%的學(xué)生能緊跟任務(wù)，完成基礎(chǔ)與