《紙船和風箏》二年級上冊語文（統(tǒng)編版）全課精講與素養(yǎng)教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬小學語文二年級上冊第八單元，單元主題為“相處”。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段目標審視，本課教學需精準錨定三重坐標：一是知識技能圖譜，核心在于隨文識記“箏、鼠”等10個生字，會寫“紙、折”等8個字，積累“飄蕩、漂流”等詞語并初步感知其差異；理解課文內(nèi)容，這是本單元“學習默讀，試著不出聲”閱讀技能的具體實踐場，也是從簡單句段理解向復述完整故事能力過渡的關鍵節(jié)點。二是過程方法路徑，課標倡導“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，本課需通過情境朗讀、角色體驗、圖文對照等方法，引導學生“沉浸式”走進故事，學習抓住“樂壞了”“很難過”“激動”等關鍵詞語體會人物心情變化，初步掌握“抓住線索讀故事”的思維方法。三是素養(yǎng)價值滲透，課文以童話為載體，生動詮釋友誼的建立、維護與修復，是對“社會交往”這一核心素養(yǎng)的具象化培育。教學應超越情節(jié)理解，引導學生領悟友誼的真諦（真誠、寬容），發(fā)展審美感知（體會童話語言美、情感美）與創(chuàng)造性思維（對故事進行想象與補充）。綜上，本課重難點預判為：在語境中區(qū)分“漂”與“飄”的用法；依托情感變化線索，完整、有條理地把握故事脈絡與主旨。??學情層面，二年級學生具象思維活躍，對生動有趣的童話故事有天然親近感。已有基礎與障礙在于：學生已掌握一定自主識字方法，但“箏、鼠”等字形仍需重點指導；能初步理解故事內(nèi)容，但將“紙船”與“風箏”視為友誼象征，并細致體會松鼠與小熊情感“建立破裂修復”的完整變化過程，存在認知跨度。部分學生可能難以將文本情感體驗遷移至自身交往實踐。過程評估設計將貫穿課堂：通過開火車讀詞檢測字詞掌握；通過分角色朗讀語調(diào)、表情觀察情感理解程度；通過“故事階梯圖”填空評估整體把握能力。教學調(diào)適策略為：對識字能力較弱的學生，提供字理圖、生活化組詞等多元支架；對閱讀理解較快的學生，設計“如果你是松鼠，除了折紙船，還會做什么來表達歉意？”等開放性問題，促其思維向深處漫溯；對表達稍顯吃力的學生，提供“因為……所以……”等句式支持，幫助其清晰復述。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確認讀“箏、鼠”等10個生字，規(guī)范書寫“紙、折”等8個字，并在具體語境中理解“飄蕩、漂流、愿意、取下”等詞語的意思；能夠正確、流利地朗讀課文，了解松鼠和小熊通過紙船和風箏建立、維護友誼的故事情節(jié)。??能力目標：學生能夠?qū)W習并初步運用默讀，借助文中的插圖或關鍵詞句（如“樂壞了”“哭了”“激動”），梳理并講述松鼠和小熊之間情感變化的過程；能夠在對比中初步體會“漂”與“飄”的字義區(qū)別，并嘗試在恰當語境中運用。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在閱讀與交流中，感受到友誼帶來的快樂，體會友誼需要珍惜和維護的道理，愿意在生活中主動表達善意，學習主動化解矛盾。??科學（學科）思維目標：學生通過填寫“友誼情感變化圖”（開心難過和好），發(fā)展初步的信息提取與邏輯梳理能力；通過角色代入與情境想象，發(fā)展形象思維與共情能力。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)“聲音響亮、態(tài)度大方、語句通順”的標準，傾聽并簡單評價同伴的故事講述；能夠在課堂總結時，回顧自己是如何通過抓住“表情詞”來理解故事人物心情的，初步反思閱讀方法。三、教學重點與難點??教學重點：理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊通過紙船和風箏建立友誼、維護友誼的快樂與智慧，并能有條理地復述故事。確立依據(jù)：從課程標準看，此為重點指向第一學段“閱讀淺近的童話，向往美好的情境”的目標，是發(fā)展語言運用與思維能力的核心載體；從單元定位看，本單元核心即是學習與人相處的道理，此重點直接承載單元人文主題與語文要素。從能力發(fā)展看，復述故事是二年級學生語言組織與邏輯思維訓練的關鍵環(huán)節(jié)。??教學難點：引導學生細膩體會松鼠和小熊情感變化的內(nèi)在邏輯，并聯(lián)系生活，真正理解友誼中“主動溝通”的重要性。預設依據(jù)：二年級學生生活經(jīng)驗與情感體驗尚在發(fā)展中，對故事中從“樂壞了”到“難過”再到“激動”的情感轉(zhuǎn)折，可能停留于表層的“知道”，而非深層的“共情”。突破之道在于搭建多重體驗支架：通過層層遞進的朗讀指導（“誰能讀得更開心一點？”）、情境補白（“小熊每天扎風箏時，心里會想什么？”）以及聯(lián)系自身經(jīng)歷的討論，將文本情感與學生心靈溝連。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含課文插圖、重點句段、生字動畫演示；“飄”與“漂”的對比微視頻；背景音樂（輕快、憂傷、溫暖三種類型）。1.2學習材料：“友誼小船”闖關學習任務單（含字詞關卡、情感變化階梯圖）；松鼠、小熊的頭飾及關鍵詞語卡片（“樂壞了”“很難過”“再也受不了了”“激動”）；板貼畫（小溪、高山、紙船、風箏）。1.3教室布置：將學生分成若干4人合作小組，便于討論與角色扮演。2.學生準備??預習課文，嘗試給自然段標序號；思考：紙船和風箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的？五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.實物激趣，初識載體：“瞧，老師帶來了什么？”（出示紙船和風箏模型）“一張普通的紙，折一折，變成了一只紙船；扎一扎，變成了一只風箏。它們呀，住在一個有趣的童話故事里。今天，我們就乘著紙船，隨著風箏，一起去探訪一對好朋友。”1.1揭示課題，提出核心驅(qū)動問題：板書課題《紙船和風箏》，請學生齊讀?！白x了這個題目，你的小腦瓜里冒出了哪些問號？”（預設：紙船和風箏是誰的？它們之間發(fā)生了什么故事？）“問得真好！這節(jié)課，我們就化身‘故事偵探’，一起去解開這些謎團：紙船和風箏是怎樣傳遞友誼的？當友誼出現(xiàn)‘裂縫’時，故事里的小主人又是怎么做的呢？”1.2勾勒路徑，喚醒舊知：“要當好偵探，我們先得闖過‘生字詞關卡’，把故事讀通順；然后，我們要抓住故事里那些藏著心情的‘小密碼’，比如人物的表情和動作；最后，我們還要能把這段關于友誼的動人故事，清清楚楚地講出來。大家有信心嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：順流而下，乘風而上——通讀全文，整體感知教師活動：首先，請大家輕輕打開課本，先聽老師朗讀，用小手指著字，邊聽邊想：故事里都有誰？然后，請大家自己試著讀一讀。老師給大家一個小挑戰(zhàn)：遇到不認識的字，可以請拼音朋友幫忙，也可以悄悄問問同桌。讀完后，和同桌互相做小老師，檢查一下“箏、鼠、漂、愿”這幾個生字的讀音?，F(xiàn)在，誰愿意來當小勇士，讀一讀第一段？“看，這就是‘山頂’和‘山腳’（板貼圖片），誰能上來幫松鼠和小熊找到家？”（請學生貼圖）學生活動：聽教師范讀，初步感知故事人物與場景。自由朗讀課文，借助拼音和同伴互助認讀生字。個別朗讀第一自然段，在教師指導下將松鼠和小熊的板貼貼到黑板相應位置（山頂、山腳），建立空間方位感。即時評價標準：1.朗讀時聲音是否響亮，字音是否準確，尤其關注“箏（zhēng）、鼠（shǔ）、漂（piāo）”的讀音。2.在貼圖活動中，是否能根據(jù)課文語句“山頂住著松鼠，山腳住著小熊”正確擺放位置，體現(xiàn)對文字信息的準確提取。形成知識、思維、方法清單：★故事主角與空間設定：故事發(fā)生在山頂?shù)乃墒蠛蜕侥_的小熊之間。理解這個空間距離，是體會“紙船順流而下”、“風箏乘風而上”傳遞友誼之不易的基礎?！踝x方法：遇到生字，可以借助拼音、請教他人（老師、同學），這是重要的自主學習策略。★識字聚焦：“箏”是后鼻音；“鼠”的字形像一只小老鼠，上面是“臼”，下面是豎提、點、點、斜鉤；“漂”在這里讀piāo。任務二：駛出紙船，放飛快樂——精讀16段，體會友誼建立之喜教師活動：“友誼的小船說開就開！請大家默讀第2到第6自然段，用橫線畫出，紙船和風箏是怎樣讓它們成為好朋友的？”（巡視指導默讀姿勢：書本平放，手指輕按，嘴唇不動。）“找到了嗎？哦，紙船里裝著——‘一個小松果，掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！’風箏的翅膀上掛著——‘一個草莓，掛著一張紙條，上面寫著：祝你幸福！’（出示句子）。來，哪位‘小松鼠’愿意送上你的祝福？哪位‘小熊’來回應這份驚喜？”（指導朗讀，讀出高興、驚喜的語氣。）“收到這份特別的禮物，它們是什么反應呀？對，‘樂壞了’！‘樂壞了’是什么樣？你能做做動作，或者用別的詞說說嗎？（欣喜若狂、高興極了）對，就是這個感覺！讓我們一起‘樂壞了’地讀讀這兩個句子！”學生活動：嘗試默讀指定段落，提取“紙船和風箏里各有什么”的關鍵信息。進行角色扮演朗讀，體會送出祝福與收到禮物時的快樂心情。通過做動作、換詞說等方式，理解“樂壞了”的含義，并帶著這種感受進行集體朗讀。即時評價標準：1.默讀時是否做到不出聲、不指讀，專注力如何。2.角色朗讀時，語氣和表情是否能夠傳遞出“快樂”的情感。3.對“樂壞了”的理解是否具體、生動，能否聯(lián)系生活經(jīng)驗。形成知識、思維、方法清單：★友誼的載體與表達：友誼的建立始于具體的、充滿善意的行動：紙船（松果+祝福語）與風箏（草莓+祝福語）。這啟示我們，表達友誼需要具體的“禮物”（物質(zhì)）和真誠的“話語”（精神）。▲關鍵詞語理解：“樂壞了”是一個口語化、程度很深的表示開心的詞。理解這類詞語，可以借助做動作、換詞說、聯(lián)系上下文想象畫面的方法?！锢首x技巧：讀表達強烈感情的句子時，可以加重關鍵詞的語氣，并配上合適的表情。任務三：烏云飄來，感受失去——精讀79段，體會友誼受挫之傷教師活動：“每天，溪水里漂著紙船，天空中飄著風箏，這份快樂一直持續(xù)著?？墒?，有一天……（播放輕微憂傷的音樂）請大家輕聲讀讀第7到第9自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么？它們的心情變成了什么樣？”“哦，‘吵架’了，風箏和紙船都不再出現(xiàn)了。此時，如果你是小熊，看著空蕩蕩的天空，心里會想什么？如果你是松鼠，望著不再有紙船的小溪，又會是什么感覺？”（引導學生說出“孤單、失落、難過、后悔”等。）“課文里用了哪個詞寫它們的難過？對，‘很難過’。這種難過，不是一點點，是‘都很難過’。誰能讀出這種濃濃的難過？注意語速可以慢一點，聲音可以輕一點?！睂W生活動：在音樂渲染下朗讀，感受故事氛圍的轉(zhuǎn)變。通過角色代入，想象并表達松鼠和小熊在友誼破裂后的心理活動。練習用低沉、緩慢的語調(diào)朗讀表現(xiàn)“很難過”的句子，深入體會人物情感。即時評價標準：1.是否能通過朗讀的語調(diào)、節(jié)奏變化體現(xiàn)心情的轉(zhuǎn)變。2.角色想象是否合理，能否與文本描述的“很難過”情感產(chǎn)生共鳴。形成知識、思維、方法清單：★情節(jié)轉(zhuǎn)折與情感變化：因為一次“吵架”，友誼的傳遞中斷了（紙船不再來，風箏不再來），導致雙方都很難過。這揭示了友誼的脆弱一面，以及失去友誼的痛苦。▲閱讀中的想象與共情：當讀到描寫人物心情的詞語時，可以停下來，把自己當成故事中的人物，想象他的表情、動作和心里話，這樣可以更深入地理解故事?！锴楦欣首x策略：表達憂傷、難過的情緒時，可以嘗試放慢語速、降低音量，讓聲音帶上情緒的色彩。任務四：勇敢邁步，重歸于好——精讀1011段，體會主動和好之貴教師活動：“日子在難過中一天天過去，它們真的愿意一直這樣下去嗎？請大家聚焦最后兩個自然段，這里藏著一個最令人感動的秘密。誰發(fā)現(xiàn)了讓友誼重新回來的那個‘小英雄’是誰？”（預設：是松鼠，它折了一只紙船。）“這只紙船和之前的有什么不同？快看看船里的話！”（出示句子：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”）“孩子們，讀讀這句話，你覺得松鼠在寫下這句話時，心里可能有些什么想法？（有點緊張，怕被拒絕；但又充滿希望）對，這就叫‘鼓起勇氣’！小熊呢？它看到船后怎么做的？”“‘傍晚’，松鼠看見一只風箏朝它飛來了！‘激動得哭了’。‘激動’和前面的‘樂壞了’都是高興，有什么不一樣嗎？（‘激動’可能還包含著感動、后悔、釋然等多種復雜情感）讓我們用又驚又喜、帶著哭腔的聲音來讀讀這令人激動的結尾吧！”學生活動：快速閱讀最后兩段，發(fā)現(xiàn)是松鼠主動折紙船提議和好。對比新舊紙船上的話語，體會松鼠的勇氣與智慧。討論“激動”與“樂壞了”的情感差異，并通過嘗試“帶著哭腔的笑”來朗讀，感受人物復雜而真摯的情感。即時評價標準：1.是否能敏銳發(fā)現(xiàn)是松鼠主動采取行動，理解“主動”在化解矛盾中的價值。2.對“激動”一詞的理解是否比“樂壞了”更深入、更立體。3.朗讀是否能夠恰當?shù)乇憩F(xiàn)“激動得哭了”這種復合情感。形成知識、思維、方法清單：★修復友誼的關鍵行動：友誼出現(xiàn)裂痕時，需要一方主動伸出橄欖枝。松鼠的紙船上寫著“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”，這是一個智慧的、給對方臺階下的提議?！飶碗s情感的理解：“激動”是比“樂壞了”更深層的情感，它往往混合了強烈的喜悅、長期的壓抑得到釋放后的感動，甚至可能包含淚水。理解詞語要結合具體的情境細細品味?！适碌膱A滿結局：小熊立刻響應，風箏再次升起，象征著友誼經(jīng)過考驗后更加牢固。任務五：梳理脈絡，圖示情感——構建故事思維模型教師活動：“故事讀完了，松鼠和小熊的心情就像坐了一趟過山車。誰能用幾個詞，來畫一畫這趟‘心情過山車’的路線圖？”（引導學生說出：開心（樂壞了）→難過→激動。）“真棒！現(xiàn)在請大家拿出學習單，完成‘友誼情感變化圖’的填寫。完成后的同學，可以看著這張圖，試著和同桌講講這個故事，講清楚它們?yōu)槭裁撮_心、為什么難過、又是怎么和好的。”學生活動：在教師引導下，共同提煉出故事的情感發(fā)展線索：樂壞了（開心）—很難過—激動。獨立完成學習單上的圖表填寫。借助圖表，與同伴相互練習復述故事梗概。即時評價標準：1.填寫的“情感變化圖”是否準確、簡潔。2.借助圖表復述時，是否抓住了“原因心情結果”的邏輯關系，語句是否連貫。形成知識、思維、方法清單：★敘事性文本的閱讀策略：閱讀一個故事，特別是關于人物關系變化的故事，可以抓住人物情感變化的線索來把握主要內(nèi)容。這是非常重要的閱讀思維方法。★可視化工具輔助理解：情感變化圖（或情節(jié)梯）能夠?qū)⒐适碌陌l(fā)展過程直觀化，幫助我們理清思路，為復述和深入理解提供有力支架。任務六：魔法漢字，辨析“漂”“飄”——在語境中深化語言運用教師活動：“故事里有兩位長相特別像的‘雙胞胎’漢字寶寶，它們都讀piāo，卻有不同的本領。大家能找到它們嗎？”（出示句子：“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口?！薄帮L箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！保盎鹧劢鹁?！它們就是‘三點水’的漂和‘風字邊’的飄。（播放微視頻或展示圖片：水流推動紙船，風吹動風箏）現(xiàn)在大家明白了嗎？‘漂’和水有關，像紙船在水上‘漂’；‘飄’和風有關，像風箏、紅旗在風中‘飄’?？伎即蠹遥禾炜罩械陌自疲ǎ┭剑ǎ?，落葉在河里（）呀（）。請大家打開課本，找找這兩個字，并描紅一遍，注意它們的偏旁哦。”學生活動：在課文中找出兩個“piāo”，觀察其字形差異。通過觀看微視頻和教師講解，理解偏旁與字義的聯(lián)系。進行課堂小練習，在句子中選填正確的“漂”或“飄”。在課本上描紅，強化字形記憶。即時評價標準：1.是否能根據(jù)偏旁準確區(qū)分“漂”與“飄”的基本字義。2.在選詞填空練習中能否正確運用。形成知識、思維、方法清單：★形近字辨析方法：區(qū)分形近字，一個核心方法是辨析其偏旁（形旁），因為偏旁往往提示了字義范疇?！般撸ㄋ钡钠嗯c液體相關；“風”的飄多與氣體（風）相關?！植浑x詞，詞不離句：理解和使用漢字，一定要放在具體的詞語和句子環(huán)境中，這樣才能掌握得牢固、用得準確。第三、當堂鞏固訓練1.基礎層——字詞鞏固營：以小組競賽形式，利用生字詞卡片進行“快速認讀”；完成學習單上的看拼音寫詞語練習（重點：紙船、折紙、抓住、但是、哭聲、田野）。2.綜合層——情境表達場：出示情境：“你和好朋友因為一件小事鬧別扭了，心里很難過。你會怎么做？”引導學生運用從課文中學到的智慧進行口頭表達。提供句式支持：“我會像故事里的（誰）一樣，主動（做什么/說什么），因為……”。3.挑戰(zhàn)層——創(chuàng)意想象島：“故事結尾說‘松鼠連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里’。接下來，小溪里又會飄滿紙船，天空中又會飄滿風箏。想象一下，它們和好如初后，還會在紙船和風箏里放上什么新的禮物或祝福的話呢？”請學生寫或畫下來，進行簡短分享。反饋機制：基礎層練習通過同桌互批、教師投影答案即時反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層通過小組內(nèi)分享、教師巡聽捕捉典型發(fā)言進行全班點評，重點表揚能體現(xiàn)“主動溝通”意識和有創(chuàng)意的表達。第四、課堂小結1.知識整合：“孩子們，今天這趟‘友誼之旅’就要到站了。誰能用‘一開始……后來……最后……’的句式，幫我們回憶一下這段溫暖的旅程？”（引導學生結構化總結故事。）“我們不僅讀懂了故事，還學會了一個新本領：以后讀故事，可以像今天這樣，抓住人物心情變化的線索，這樣就能把長長的故事讀短、讀明白了?！?.方法提煉：“這節(jié)課，我們用了哪些好方法來學習呢？（指著板書：朗讀體會、想象畫面、抓住關鍵詞、畫情感圖……）這些都是打開故事大門的金鑰匙?！?.作業(yè)布置：“課后，請完成：必做作業(yè)：1.把《紙船和風箏》的故事，聲情并茂地講給爸爸媽媽聽。2.認真書寫本課的生字‘紙’和‘折’，注意‘紙’的下面沒有點，‘折’的右邊是‘斤’。選做作業(yè)（二選一）：1.和好朋友一起，演一演這個故事。2.畫一畫你心中的‘友誼之船’或‘友誼之風箏’，并在旁邊寫上一句你最想送給朋友的話?！绷?、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.朗讀與講述：正確、流利、有感情地朗讀課文至少三遍，并能用幾句話向家人復述故事大意。2.生字鞏固：在田字格本上規(guī)范書寫“紙、折、張、祝、扎、抓、但、哭”8個生字，每個字寫3遍并組一個詞。重點關注“紙”（下部無點）、“折”（右為“斤”）、“哭”（犬上一點）的易錯筆順與結構。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：1.情境寫話：如果你是松鼠或小熊，在它們和好之后，你想在下一只紙船或風箏里，放上什么禮物，寫下什么祝福的話？請寫下來。2.詞語采集：從課文中找出表示“高興”的詞語（如“樂壞了”），再從課外書或生活中搜集12個，制作成小小的“心情詞語卡”。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：1.微型項目“我們的友誼橋”：尋找你與好朋友之間的一件“友誼信物”（可以是一張畫、一塊石頭、一本書等），為它拍張照或畫下來，并附上一段簡單的文字說明，講述它背后的友誼小故事。2.繪本創(chuàng)編：以《紙船和風箏》的故事為藍本，嘗試創(chuàng)作一幅四格漫畫，描繪“吵架難過主動和好重歸于好”四個關鍵場景。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心生字：“箏”（zhēng，后鼻音，風箏）、“鼠”（shǔ，部首“臼”，筆順需注意）、“漂”（piāo，水中?。ⅰ帮h”（piāo，風中揚）。辨析“漂”與“飄”是重點，記住“有水才能漂，有風才會飄”。??★2.關鍵詞語：“樂壞了”（形容非常高興）、“漂流”（隨水流動）、“飄蕩”（隨風飄動或在空中擺動）、“愿意”（同意，不反對）、“激動”（感情因受刺激而強烈波動）。理解這些詞語是體會人物情感的基礎。??★3.核心句子：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。”“小熊扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。”這兩句對仗工整，是故事的關鍵情節(jié)句，也是學習“漂”“飄”的典型語境。??★4.故事主旨：故事通過松鼠和小熊之間用紙船和風箏傳遞友情、產(chǎn)生矛盾后又主動和好的過程，告訴我們友誼的建立需要真誠的付出，友誼的維護需要包容和勇氣，主動溝通是化解矛盾的金鑰匙。??▲5.情感變化線索：這是理解全文的思維框架：樂壞了（友誼建立）→很難過（友誼破裂）→激動（友誼修復）。抓住這條線索，就能快速把握故事脈絡。??▲6.人物形象特點：松鼠：主動、友好、智慧（首先送出禮物，主動提議和好）。小熊：熱情、珍惜友誼（快樂回應，收到和好信號立即行動）。??★7.閱讀方法：學習默讀，試著不出聲；通過抓住描寫人物心情和動作的關鍵詞句來理解故事；閱讀后可以借助畫情節(jié)圖或情感變化圖來幫助梳理和復述。??▲8.文化元素：紙船和風箏是中國傳統(tǒng)的民間工藝品與游戲工具，故事將它們賦予傳遞情感的文化象征意義，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在當代兒童生活中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。八、教學反思??假設本課教學已實施完畢，從預設與生成的視角進行復盤。（一）教學目標達成度分析：通過課堂觀察與“友誼情感變化圖”學習單的批閱，約85%的學生能準確填寫“樂壞了、很難過、激動”這一情感線索，表明本課核心知識目標基本達成。在角色朗讀和情境表達環(huán)節(jié)，大部分學生能代入角色，語氣富有變化，說明情感體驗目標有效落地。然而，在區(qū)分“漂”與“飄”的當堂小練習中，仍有約20%的學生出現(xiàn)混淆，反映出對形聲字形旁表義功能的遷移應用還需在后續(xù)教學中加強復現(xiàn)與鞏固。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的實物模型與提問迅速抓住了學生的注意力，驅(qū)動性問題明確。“任務二”中通過角色扮演朗讀理解“樂壞了”，氣氛活躍，生成效果好。“任務四”中對于“激動”與“樂壞了”的對比討論，是課堂的思維閃光點，學生能說出“激動里好像還有眼淚”、“是等了很久終于等到的高興”，理解頗為深刻。但“任務三”中，部分學生對“吵架”原因一