人機(jī)協(xié)作導(dǎo)向的聽說讀寫綜合學(xué)習(xí)——外研版七年級(jí)英語下冊(cè)Module6Aroundtown單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)初中七年級(jí)英語學(xué)科，基于外研版教材下冊(cè)Module6“Aroundtown”單元。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元教學(xué)坐標(biāo)定位于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，具體涉及問路、指路、地點(diǎn)描述等社會(huì)生活情境。在知識(shí)技能圖譜上，本單元的核心是掌握方位介詞（如along,across,opposite,between）和問路指路的核心句型（如“Couldyoutellmehowtogetto…?”“Goalong…andturnleft…”），這些語言點(diǎn)屬于理解與應(yīng)用層級(jí)，是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜空間描述和情景對(duì)話的重要基石。過程方法上，本單元蘊(yùn)含“語言交際策略”和“信息轉(zhuǎn)換”的學(xué)科思想方法，計(jì)劃通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的城鎮(zhèn)地圖情境，引導(dǎo)學(xué)生開展信息差活動(dòng)、角色扮演和項(xiàng)目式任務(wù)，將靜態(tài)的詞匯語法轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的交際能力。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向?qū)W生“語言能力”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”的綜合發(fā)展。例如，在規(guī)劃路線任務(wù)中，不僅訓(xùn)練語言組織，更培育學(xué)生的邏輯思維、空間想象能力及解決問題的策略；在文化對(duì)比中（如中英文指路習(xí)慣的異同），初步滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)開放與包容的態(tài)度。在學(xué)情診斷方面，七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期及本冊(cè)前幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，已具備描述簡(jiǎn)單地點(diǎn)和表達(dá)基本需求的語言儲(chǔ)備，對(duì)“therebe”句型、簡(jiǎn)單方位詞（in,on,near）較為熟悉，生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)城市功能區(qū)劃（如超市、公園、車站）也有直觀認(rèn)知?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：新引入的方位介詞短語在組合運(yùn)用時(shí)易產(chǎn)生混淆；在真實(shí)或模擬交際中，將分散的詞匯和句型進(jìn)行流暢、準(zhǔn)確的整合輸出存在困難；部分學(xué)生可能存在開口表達(dá)的信心不足。教學(xué)過程中，將通過“前測(cè)”環(huán)節(jié)的圖片描述、快速問答動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的既有水平和興趣點(diǎn)?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供包含核心句型框架的“語言支持卡”和詞匯視覺錨點(diǎn)圖；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其進(jìn)行多地點(diǎn)、多指令的復(fù)雜路線描述，并鼓勵(lì)其關(guān)注語言表達(dá)的得體性與多樣性。通過同伴互助、分層任務(wù)單和教師的巡回個(gè)別指導(dǎo)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生搭建可達(dá)成的階梯。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用核心方位介詞（along,across,opposite,between等）描述地理位置關(guān)系；能夠熟練使用“Excuseme,couldyoutellmethewayto…?”等禮貌問路句式及“Goalong…andturnleft/rightat…”等指路指令，在給定的城鎮(zhèn)地圖情境中完成從A點(diǎn)到B點(diǎn)的路線描述與詢問。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從簡(jiǎn)短的聽力對(duì)話中抓取關(guān)鍵方位信息，并在地圖上標(biāo)出相應(yīng)路線（信息獲取與轉(zhuǎn)換能力）；能夠在結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)中，根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行有效的口頭交流與合作，共同完成如“設(shè)計(jì)觀光路線”、“解決迷路難題”等交際任務(wù)（語言綜合運(yùn)用與協(xié)作能力）。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在模擬問路指路的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、友善待人的品質(zhì)；通過小組合作設(shè)計(jì)理想社區(qū)或旅游路線，激發(fā)學(xué)生對(duì)社區(qū)環(huán)境的關(guān)注與美好生活的向往，并在交流中學(xué)會(huì)傾聽與禮貌表達(dá)?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的空間思維與邏輯順序思維，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言指令與具體的空間位置建立聯(lián)系，并按照事件發(fā)展的先后順序或空間移動(dòng)的路徑進(jìn)行有序、清晰的表達(dá)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表，對(duì)同伴的路線描述進(jìn)行“是否清晰、是否正確”的初步互評(píng)；在課堂小結(jié)階段，能夠反思自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及采用的解決策略（如：是否積極使用了新學(xué)的介詞？是否敢于向同伴提問？）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：圍繞城鎮(zhèn)環(huán)境，綜合運(yùn)用方位介詞和指路問路句型進(jìn)行有效、得體的口頭與書面交際。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“語用能力”的強(qiáng)調(diào)，此類情景對(duì)話是初中階段英語交際功能項(xiàng)目的核心之一，也是學(xué)業(yè)水平考試中聽力理解、補(bǔ)全對(duì)話和書面表達(dá)的高頻考點(diǎn)，直接體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)用性。教學(xué)難點(diǎn)：在于學(xué)生在真實(shí)語境中對(duì)方位介詞短語的綜合辨析與靈活運(yùn)用，特別是在描述復(fù)雜路線時(shí)，容易混淆“acrossfrom”（在…對(duì)面）與“opposite”、“goacross”（穿過）與“goalong”（沿著）等相近表達(dá)；同時(shí)，將多個(gè)單一句型（如問路、指路、感謝）流暢銜接為一段完整的對(duì)話，對(duì)學(xué)生的語言組織與思維連貫性構(gòu)成挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)主要基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（空間概念從具體到抽象的過渡期）及常見錯(cuò)誤分析（作業(yè)中易出現(xiàn)介詞誤用和語序混亂）。突破方向在于通過多層次、可操作的任務(wù)（如從“看圖說詞”到“聽音畫線”再到“模擬對(duì)話”），將抽象語言具象化，并提供足夠的模仿、操練和內(nèi)化機(jī)會(huì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含本城鎮(zhèn)地圖（標(biāo)有銀行、公園、車站、博物館等地點(diǎn)）、核心句型和任務(wù)指令的多媒體課件；準(zhǔn)備23段不同難度的問路指路聽力音頻及對(duì)應(yīng)練習(xí)紙；印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）和小組活動(dòng)角色卡。1.2環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”布局，預(yù)留講臺(tái)前空間作為“情景模擬區(qū)”；規(guī)劃黑板板書區(qū)域，左側(cè)用于呈現(xiàn)核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)，中部用于課堂生成的內(nèi)容（如學(xué)生提出的路線圖）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本Module6的單元詞匯，嘗試用英語說出至少5個(gè)公共場(chǎng)所的名稱；觀察從家到學(xué)校的路線，思考如何用已學(xué)的英語簡(jiǎn)單描述。2.2物品攜帶：攜帶課本、筆記本和彩色筆（用于標(biāo)注地圖路線）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：（播放一段精心剪輯的視頻，展示一位外國游客在“我們的城鎮(zhèn)”拿著地圖，面帶困惑地尋找火車站的場(chǎng)景，視頻無聲但配有緊迫感的背景音樂。）“同學(xué)們，看這位朋友，他好像遇到了點(diǎn)麻煩。如果你正好路過，你會(huì)怎么做？對(duì)，我們需要幫助他。但怎么用英語有效地問和答呢？這就是我們今天要解鎖的新技能——成為城鎮(zhèn)里的‘活地圖’和‘熱心向?qū)А　?.喚醒舊知與路徑明晰：“首先，我們來玩?zhèn)€‘快閃猜地點(diǎn)’游戲。我會(huì)快速展示圖片，你們大聲說出它的英文名！”（快速閃現(xiàn)bank,museum,station等圖片）?！昂芎?！地點(diǎn)我們都認(rèn)識(shí)，但怎么把它們‘串’起來，告訴別人怎么走呢？這就需要一些神奇的‘方向密碼’——也就是我們今天要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方位詞和句型。這節(jié)課，我們將從‘聽路線、畫出來’開始，再到‘看圖說路線’，最后和你的伙伴一起來一場(chǎng)‘模擬導(dǎo)游大挑戰(zhàn)’。準(zhǔn)備好了嗎？我們的城鎮(zhèn)探索之旅，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：方位密碼初破譯——聽音繪圖1.教師活動(dòng)：首先，通過課件動(dòng)態(tài)演示“alongthestreet”、“acrossthepark”、“oppositethebank”等短語，配合箭頭和圖標(biāo)，進(jìn)行清晰的動(dòng)作化講解?！翱矗產(chǎn)long’就像一個(gè)小人兒沿著這條路一直走；‘a(chǎn)cross’呢，就像從這一頭橫穿到那一頭。”然后，播放第一段基礎(chǔ)聽力對(duì)話（內(nèi)容為從公園到博物館的簡(jiǎn)單直線路徑）。播放前給出指令：“請(qǐng)大家拿出任務(wù)單上的空白地圖，就像接到了一個(gè)秘密導(dǎo)航任務(wù)，仔細(xì)聽，用筆畫出路線，最終找到目的地是哪里。第一遍，我們只聽，不動(dòng)筆，把握整體；第二遍，我們分段聽，跟著畫。”在學(xué)生繪圖時(shí)，教師巡視，觀察普遍性問題。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力聆聽對(duì)話，嘗試在空白地圖上根據(jù)聽到的方位指令，用筆繪制出行進(jìn)路線，并圈出最終目的地。完成后，可能與鄰座同學(xué)快速比對(duì)答案。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.路線準(zhǔn)確性：繪制的路線是否與聽力內(nèi)容描述的主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)（如在哪里轉(zhuǎn)彎）一致。2.目的地判斷：最終圈出的地點(diǎn)是否正確。3.聽力習(xí)慣：是否遵循了教師“第一遍整體聽，第二遍細(xì)節(jié)聽”的指導(dǎo)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心介詞理解：along（沿著）、across（橫穿）、opposite（在…對(duì)面）。教學(xué)提示：結(jié)合動(dòng)態(tài)圖示理解比單純翻譯更有效?！锫犃Σ呗詰?yīng)用：聽前預(yù)測(cè)（看地圖，猜可能的地點(diǎn)）、聽中抓取關(guān)鍵詞（方位詞和地點(diǎn)名詞）、聽后驗(yàn)證（通過繪圖檢查理解）。認(rèn)知說明：這是將聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺信息的關(guān)鍵步驟?！A(chǔ)句型感知：初步感知“Goalong…”、“Turnleftat…”等指令句式在真實(shí)語境中的語音語調(diào)。任務(wù)二：地圖解語我能行——看圖描述1.教師活動(dòng)：承接上一個(gè)任務(wù)，教師展示一張新的、地點(diǎn)更豐富的城鎮(zhèn)地圖在課件上。“剛才我們完成了聽音畫圖，現(xiàn)在反過來，看圖說話！誰能試著描述一下，從學(xué)校到圖書館怎么走？”邀請(qǐng)一位自愿的學(xué)生嘗試。根據(jù)學(xué)生的描述，教師進(jìn)行反饋和優(yōu)化，并自然引出更豐富的表達(dá)方式，如“It’sbetweenthecinemaandthesupermarket.”“YoucantaketheNo.5bus.”隨后，出示3條不同難度等級(jí)的預(yù)設(shè)路線（A.簡(jiǎn)單兩步驟；B.包含一個(gè)轉(zhuǎn)彎和穿越地點(diǎn)；C.包含兩個(gè)轉(zhuǎn)彎及途經(jīng)地描述），將學(xué)生分為同質(zhì)或異質(zhì)小組，分配路線任務(wù)。“請(qǐng)小組內(nèi)先集體描述這條路線，然后派一位代表向全班展示。別忘了用上我們的‘方位密碼’哦！”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，觀察分配到的路線，共同討論如何用英語進(jìn)行描述。組內(nèi)可能進(jìn)行分工，如一人負(fù)責(zé)指圖，一人負(fù)責(zé)組織語言，一人負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵短語。隨后小組代表面向全班進(jìn)行描述。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言準(zhǔn)確性：使用的方位介詞和動(dòng)詞短語是否準(zhǔn)確。2.描述清晰度：指令順序是否邏輯清晰，易于跟隨。3.小組協(xié)作：是否所有成員都參與了討論，貢獻(xiàn)了想法。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型結(jié)構(gòu)化輸出：整合運(yùn)用Startfrom…>Goalong…>Turnleft/rightat…>It’sonyourleft/right.等句式進(jìn)行連貫描述。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生像講故事一樣，有開頭、有過程、有結(jié)果?！锟臻g思維與語言組織：將視覺的空間路徑轉(zhuǎn)化為線性的語言描述，需要清晰的邏輯順序（first,then,next）。認(rèn)知說明：這是培養(yǎng)邏輯思維和條理性的過程?！磉_(dá)多樣性引導(dǎo)：在基礎(chǔ)句型上，鼓勵(lì)學(xué)有余力者使用“You’llsee/pass…”、“It’snextto…”等豐富表達(dá)。教師可說：“除了‘turnleft’，我們還能怎么說？‘Takethesecondturningontheleft’，聽起來是不是更像一個(gè)本地通？”任務(wù)三：情景對(duì)話小劇場(chǎng)——問路與指路1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)具體情景：“假設(shè)你現(xiàn)在是火車站旅游信息中心的工作人員，一位外國游客想去歷史博物館，但他不知道怎么走?，F(xiàn)在，和你的同桌合作，一人扮演游客，一人扮演工作人員，編一段簡(jiǎn)短的對(duì)話?！苯處熢谄聊簧咸峁?duì)話框架支撐（A:禮貌問路句型；B:指路句型；C:感謝與回應(yīng)）。在學(xué)生準(zhǔn)備和練習(xí)期間，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)話的流暢度、禮貌用語的使用以及指路信息的準(zhǔn)確性。選擇23組不同水平的學(xué)生進(jìn)行展示。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，根據(jù)情景和語言框架，進(jìn)行角色扮演對(duì)話練習(xí)。他們需要協(xié)商誰扮演什么角色，并嘗試將之前學(xué)習(xí)的詞匯和句型融入對(duì)話。練習(xí)后，部分小組自愿或由教師邀請(qǐng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際得體性：是否使用了“Excuseme”、“Couldyou…”、“Thankyou”等禮貌用語。2.信息完整性：指路方是否提供了清晰、完整的路線信息。3.對(duì)話互動(dòng)性：對(duì)話是否自然流暢，有問有答。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語用能力培養(yǎng)：在模擬真實(shí)交際場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用聽、說技能，并關(guān)注語言的社會(huì)交往功能。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“怎么說”有時(shí)和“說什么”一樣重要。★禮貌用語固化：Excuseme.Couldyou…please?Thanksalot.You’rewele.認(rèn)知說明：這是跨文化交際中的基本素養(yǎng)?！鴳?yīng)對(duì)策略初步接觸：如果指路者也不清楚，可以怎么說？（“I’msorry,I’mnotsure.Youcouldaskthepolicemanoverthere.”）教師可說：“如果你也不知道路，直接說‘Idon’tknow’然后走開，合適嗎？我們?cè)鯓幽芗日\實(shí)又友善呢？”任務(wù)四：城鎮(zhèn)規(guī)劃師——設(shè)計(jì)并介紹“最美路線”1.教師活動(dòng)：發(fā)布項(xiàng)目式任務(wù)：“每個(gè)小組現(xiàn)在都是一個(gè)‘城市旅游策劃團(tuán)隊(duì)’。請(qǐng)利用我們地圖上的所有地點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條你們認(rèn)為最有趣、最合理的‘一小時(shí)精華觀光路線’，可以步行，也可以結(jié)合一種公共交通。設(shè)計(jì)好后，需要向‘評(píng)審團(tuán)’（全班同學(xué)）介紹你們的路線，并說明設(shè)計(jì)理由（比如，為什么選擇這些地點(diǎn)？這樣安排順序有什么好處？）。”提供任務(wù)清單，包含必須包含的要素（起點(diǎn)、終點(diǎn)、至少4個(gè)途徑點(diǎn)、交通方式、一句推薦語）。2.學(xué)生活動(dòng)：小組熱烈討論，在地圖上勾畫路線，并共同商討介紹詞。他們需要整合運(yùn)用所有所學(xué)語言，并加入簡(jiǎn)單的理由闡述。這是一個(gè)創(chuàng)造性和綜合性很強(qiáng)的輸出活動(dòng)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)完成度：是否包含了任務(wù)清單中的所有要素。2.語言綜合運(yùn)用水平：在描述路線和說明理由時(shí)，語言是否準(zhǔn)確、豐富。3.創(chuàng)意與合作：路線設(shè)計(jì)是否有巧思，小組合作是否高效、有成果。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式語言應(yīng)用：將語言學(xué)習(xí)融入解決實(shí)際問題的微型項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言做事”的升華。教學(xué)提示：這是檢驗(yàn)本課學(xué)習(xí)成果的綜合平臺(tái)。★簡(jiǎn)單理由闡述：初步學(xué)習(xí)使用“because…”“sothat…”“It’sinterestingbecause…”等連接詞或句式給出簡(jiǎn)單理由。認(rèn)知說明：將思維從“是什么”推進(jìn)到“為什么”?！鐚W(xué)科思維萌芽：路線設(shè)計(jì)涉及簡(jiǎn)單的邏輯規(guī)劃（效率、趣味）、地理空間思維和審美判斷。教師可說：“想想看，如果游客是小朋友，你的路線會(huì)和接待老年人一樣嗎？什么樣的路線才算‘好’路線？”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，用時(shí)約10分鐘。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：發(fā)放“快速匹配”練習(xí)紙，左側(cè)為5個(gè)簡(jiǎn)短的地點(diǎn)描述句子（如：Theparkis______thebankandthelibrary.），右側(cè)為方位介詞選項(xiàng)（across,between,along,opposite,on）。要求學(xué)生獨(dú)立完成，鞏固核心詞匯的精準(zhǔn)理解。好，給大家兩分鐘時(shí)間，獨(dú)立完成這個(gè)‘單詞回家’的小挑戰(zhàn)，看看哪個(gè)介詞最適合它的‘位置’。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一幅新的、帶有簡(jiǎn)短文字提示的社區(qū)地圖片段，設(shè)置一個(gè)情境任務(wù)：“你的朋友想去新開的書店，但只告訴你它在超市對(duì)面，郵局的右邊。請(qǐng)根據(jù)地圖判斷，書店可能是A、B、C中的哪一個(gè)？”此題需要學(xué)生綜合理解文字信息并與地圖信息進(jìn)行比對(duì)分析。這個(gè)問題有點(diǎn)像一個(gè)偵探游戲，需要你把文字線索和地圖證據(jù)結(jié)合起來，仔細(xì)推敲。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一段包含多余或干擾信息的復(fù)雜聽力短文（如：敘述者先去郵局寄信，再去圖書館還書，最后才到達(dá)目的地），要求學(xué)生不僅畫出最終路線，還需標(biāo)出途中的其他活動(dòng)地點(diǎn)。此任務(wù)訓(xùn)練信息篩選與復(fù)雜信息處理能力。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速自批訂正；綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)，先由學(xué)生在小組內(nèi)討論答案并闡述理由，然后教師邀請(qǐng)不同意見的代表發(fā)言，引導(dǎo)全班辨析，最后揭示答案并點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵思維節(jié)點(diǎn)。我看到第三組對(duì)挑戰(zhàn)題有不同看法，來，說說你們的推理過程，讓大家聽聽你們的‘破案思路’。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思，用時(shí)約5分鐘。1.知識(shí)整合：教師不直接羅列知識(shí)點(diǎn)，而是提問：“如果請(qǐng)你當(dāng)小老師，用最簡(jiǎn)單的幾句話告訴沒來上課的同學(xué)，今天這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了用什么‘法寶’來解決‘找地方’的難題？”引導(dǎo)學(xué)生說出“一些表示地方的詞”、“一些指方向的詞（介詞）”和“問路指路的句子”。教師隨即在黑板上形成簡(jiǎn)單的思維簇。2.方法提煉：“回顧一下，今天我們是怎么學(xué)會(huì)這些的？我們先聽了、畫了，然后看了、說了，最后還當(dāng)了回設(shè)計(jì)師。這說明，學(xué)語言離不開‘用’，在情景中用起來，它就活了?！?.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三項(xiàng)，大家可以根據(jù)自己的情況選擇完成。必做題：錄制一段不少于1分鐘的音頻，描述從你家小區(qū)門口到附近一個(gè)你熟悉的地標(biāo)（如超市、公交站）的路線。挑戰(zhàn)題：畫一幅你理想中的社區(qū)一角簡(jiǎn)圖，并用5句話英文介紹其中的位置關(guān)系。拓展思考：想想看，除了問路，我們今天學(xué)的這些‘方位密碼’還能用在生活中的哪些地方？（比如：描述你的房間布置、給朋友指一個(gè)游戲藏寶點(diǎn)…）下節(jié)課，我們可能會(huì)分享你的創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成課本本模塊中關(guān)于方位介詞填空和句子排序的相關(guān)練習(xí)；根據(jù)課堂任務(wù)四中本小組設(shè)計(jì)的“最美路線”，寫一段連貫的書面描述（至少5句話），要求包含起點(diǎn)、終點(diǎn)、關(guān)鍵轉(zhuǎn)向和途經(jīng)點(diǎn)。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：情境應(yīng)用——“你是校園廣播站的小記者，需要為來訪的家長描述從校門口到學(xué)校禮堂的路線。請(qǐng)撰寫一份廣播稿草稿，要求指示清晰、用語禮貌親切?！贝隧?xiàng)作業(yè)將語言運(yùn)用置于真實(shí)的學(xué)校生活情境中。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：微型項(xiàng)目——“‘未來出行’構(gòu)想”。思考并簡(jiǎn)單調(diào)研（可詢問家人或查閱資料）一種你感興趣的科技出行方式（如共享單車、導(dǎo)航APP、無人駕駛巴士）。用圖文并茂的方式（可制作簡(jiǎn)易海報(bào)或PPT）介紹它，并說明它如何改變了我們“問路”和“找路”的方式。此項(xiàng)作業(yè)旨在建立學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)科技發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新思維。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯（地點(diǎn)）：bank,museum,station,square,tourist,church,gallery,railwaystation.記憶提示：嘗試將它們分類，如交通類（station）、文化類（museum,gallery）?！锖诵脑~匯（方位介詞與短語）：along,across,opposite,between,turnleft/right,goalong,ontheleft/right.易錯(cuò)點(diǎn)：across強(qiáng)調(diào)“橫穿表面”（如acrosstheroad），而through強(qiáng)調(diào)“穿過內(nèi)部”（如throughtheforest），本課主要掌握across?！锖诵木湫停▎柭罚篍xcuseme.Couldyoutellmethewayto…?/HowcanIgetto…?語用提示：句首的“Excuseme”和句中的“Couldyou”是禮貌的關(guān)鍵?！锖诵木湫停ㄖ嘎罚篏oalongthisstreet./Turnleftatthefirstcrossing./It’soppositethepark./YoucantakebusNo.10.思維提示：指路時(shí)，心中要有一條清晰的“動(dòng)作流程圖”?！卣贡磉_(dá)（問路）：Istherea…nearhere?/Whichisthewayto…?使用情境：更隨意的打聽方式。▲拓展表達(dá)（指路）：It’saboutfiveminutes’walk./You’llseeitonyourleft./I’msorry,I’mastrangerheremyself.語用提示：補(bǔ)充路程時(shí)間、地標(biāo)或坦誠不知，都使交流更自然有效。▲文化點(diǎn)滴：在有些英語國家，人們指路時(shí)除了說左右，也常說“向北大方向走”，這與當(dāng)?shù)亟值莱Ｒ越?jīng)緯或方位命名有關(guān)。思考：對(duì)比一下，中文指路習(xí)慣有什么特點(diǎn)？▲學(xué)習(xí)策略：利用手機(jī)地圖APP（如切換至英文模式），聽英文語音導(dǎo)航，是極佳的沉浸式聽力與詞匯學(xué)習(xí)方式。行動(dòng)建議：不妨今晚就試試用英文導(dǎo)航模式“走”一段虛擬路程。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)旨在將課程改革理念深度融入課堂實(shí)踐。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)況復(fù)盤，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度預(yù)計(jì)較好。通過“聽音繪圖”和“看圖描述”的逆向任務(wù)鏈，多數(shù)學(xué)生能掌握核心方位詞和句型的基本應(yīng)用，這從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成速度和正確率可以得到印證。能力目標(biāo)在“情景對(duì)話”和“城鎮(zhèn)規(guī)劃師”兩個(gè)遞進(jìn)任務(wù)中得到落實(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與度，尤其在小組設(shè)計(jì)路線時(shí)，出現(xiàn)了熱烈的討論和創(chuàng)意火花，這表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用動(dòng)機(jī)。情感態(tài)度目標(biāo)在角色扮演和合作學(xué)習(xí)中自然滲透，學(xué)生展示時(shí)普遍能使用禮貌用語。各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估顯示，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻情境能快速聚焦注意力，提出的核心問題貫穿全課。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成了“輸入（任務(wù)一）—內(nèi)化與單點(diǎn)輸出（任務(wù)二）—綜合情境輸出（任務(wù)三）—?jiǎng)?chuàng)造遷移輸出（任務(wù)四）”的完整認(rèn)知閉環(huán)，體現(xiàn)了“支架式教學(xué)”的階梯性。其中，任務(wù)三向任務(wù)四的過渡是難點(diǎn)也是亮點(diǎn)，從固定的對(duì)話框架