九年級(jí)《道德與法治》中考專題復(fù)習(xí)：“實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主”制度體系深度解析與建構(gòu)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容源自《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“法治與社會(huì)”模塊中的核心主題。課標(biāo)明確要求，學(xué)生需“了解我國的基本政治制度，理解人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征”。從知識(shí)技能圖譜看，本節(jié)課處于單元復(fù)習(xí)的樞紐位置，它上承“追求民主價(jià)值”的民主理念認(rèn)知，下啟“建設(shè)法治中國”的法治保障理解。復(fù)習(xí)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從分散的制度知識(shí)點(diǎn)中，抽取出“人民當(dāng)家作主”的制度邏輯主線，系統(tǒng)掌握人民代表大會(huì)制度這一根本政治制度，以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度這些基本政治制度的內(nèi)涵、地位及實(shí)踐意義。其認(rèn)知要求已從新課階段的“識(shí)記與理解”，深化為中考復(fù)習(xí)階段的“綜合應(yīng)用與價(jià)值認(rèn)同”，即在復(fù)雜情境中辨識(shí)制度、分析制度優(yōu)勢(shì)，并形成堅(jiān)定的政治認(rèn)同。從過程方法路徑看，本課復(fù)習(xí)需著力滲透“制度比較”“案例實(shí)證”“價(jià)值辨析”等學(xué)科思想方法。例如，通過中外制度實(shí)踐的對(duì)比案例，引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，而非空洞說教；通過設(shè)置“社區(qū)議事會(huì)”等模擬情境，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中理解民主參與的流程與價(jià)值。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，本課是培育學(xué)生政治認(rèn)同、法治觀念、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。知識(shí)復(fù)習(xí)的終極指向，是讓學(xué)生由衷認(rèn)同我國政治制度的優(yōu)越性，理解“中國式民主”是一種全過程、最真實(shí)的民主，從而增強(qiáng)制度自信，自覺成為社會(huì)主義民主政治的維護(hù)者、實(shí)踐者和推動(dòng)者。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過新課學(xué)習(xí)，對(duì)各項(xiàng)政治制度有初步印象，但知識(shí)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，容易混淆不同制度的特征與關(guān)系，難以形成體系化認(rèn)知。同時(shí)，受網(wǎng)絡(luò)多元信息影響，部分學(xué)生對(duì)我國民主政治的實(shí)際運(yùn)作存在模糊認(rèn)識(shí)甚至疑問，這恰是復(fù)習(xí)課需要直面的思維生長點(diǎn)。在能力層面，學(xué)生初步具備材料分析能力，但在提取關(guān)鍵信息、建立材料與理論之間的邏輯關(guān)聯(lián)方面尚顯薄弱，尤其是面對(duì)綜合性論述題時(shí)，往往無從下手。因此，本節(jié)課的過程評(píng)估將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“快問快答”診斷知識(shí)記憶的牢固度；在新授環(huán)節(jié)，通過小組討論中的觀點(diǎn)陳述，評(píng)估其理解深度與思維品質(zhì)；在鞏固環(huán)節(jié)，通過分層練習(xí)的完成情況，精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生的應(yīng)用水平。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“制度辨析卡片”等可視化工具作為學(xué)習(xí)支架，幫助其厘清概念；對(duì)于中等學(xué)生，引導(dǎo)其通過繪制“制度關(guān)系思維導(dǎo)圖”進(jìn)行知識(shí)整合；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵(lì)其選取社會(huì)熱點(diǎn)，運(yùn)用制度理論撰寫短評(píng)，進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，確保每位學(xué)生在復(fù)習(xí)中都能獲得符合其認(rèn)知水平的提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并清晰闡述保障人民當(dāng)家作主的中國特色社會(huì)主義制度體系，精準(zhǔn)說明人民代表大會(huì)制度是我國的根本政治制度，并能區(qū)分中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等基本政治制度的獨(dú)特功能與相互關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大家的目標(biāo)不是背下零散的詞條，而是能在頭腦中畫出一張清晰的“制度地圖”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用制度理論，分析解讀諸如“兩會(huì)召開”、“社區(qū)治理”、“民族地區(qū)發(fā)展”等現(xiàn)實(shí)政治生活案例，從中提取關(guān)鍵信息，論證我國各項(xiàng)政治制度在保障人民權(quán)利、凝聚社會(huì)共識(shí)、推動(dòng)國家發(fā)展方面的具體實(shí)踐和顯著優(yōu)勢(shì)，初步具備基于材料進(jìn)行政治分析和社會(huì)觀察的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過深度探究制度運(yùn)行的真實(shí)案例，學(xué)生能夠真切感受我國社會(huì)主義民主的廣泛性、真實(shí)性和有效性，從情感上認(rèn)同“人民當(dāng)家作主”不是抽象的口號(hào)，而是滲透于國家治理和社會(huì)生活各個(gè)環(huán)節(jié)的生動(dòng)實(shí)踐，從而增強(qiáng)對(duì)國家政治制度的認(rèn)同感和自豪感，樹立制度自信。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維能力。引導(dǎo)其跳出單一制度視角，從“根本基本”的層次關(guān)系和“選舉、協(xié)商、自治”的功能互補(bǔ)中，整體把握我國政治制度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；同時(shí)，學(xué)會(huì)辯證看待民主的形式與實(shí)質(zhì)，理解我國民主政治發(fā)展道路的必然性與獨(dú)特性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰”的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)同伴關(guān)于制度分析的發(fā)言或書面成果進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并能通過課堂小結(jié)，反思自己建構(gòu)知識(shí)體系的方法（如比較法、圖示法），總結(jié)解答案例分析類題目的通用策略，提升復(fù)習(xí)的元認(rèn)知水平。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：系統(tǒng)建構(gòu)并理解保障人民當(dāng)家作主的中國特色社會(huì)主義政治制度體系，特別是準(zhǔn)確把握人民代表大會(huì)制度作為根本政治制度的地位與作用，以及各基本政治制度的內(nèi)涵與價(jià)值。確立依據(jù)在于，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的核心內(nèi)容，是理解我國政治生活的鑰匙，也是中考考查的“大概念”和高頻考點(diǎn)。試題常以復(fù)合型材料呈現(xiàn)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用不同制度知識(shí)進(jìn)行分析論述，能否形成體系化認(rèn)知直接關(guān)系到解題的深度與廣度。??教學(xué)難點(diǎn)：一是理解我國社會(huì)主義民主是一種“全過程民主”，其實(shí)現(xiàn)形式是選舉民主與協(xié)商民主相結(jié)合的，學(xué)生容易將民主狹義理解為“投票選舉”；二是辨析人民代表大會(huì)制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主三者之間的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，這是一個(gè)邏輯嚴(yán)密的政治命題，抽象程度較高。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析與常見失分點(diǎn)：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)協(xié)商民主、參政議政等過程感知不足；在復(fù)雜情境題中，經(jīng)常出現(xiàn)將黨的作用、人的作用、制度作用割裂或混淆的表述錯(cuò)誤。突破方向在于，用豐富的、貼近生活的案例“還原”民主過程，并設(shè)計(jì)邏輯清晰的示意圖或關(guān)系鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行概念關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式復(fù)習(xí)課件，內(nèi)含關(guān)鍵概念辨析動(dòng)畫、典型案例視頻（如“人大代表議案產(chǎn)生記”、“政協(xié)協(xié)商議事現(xiàn)場”片段）、分層訓(xùn)練題即時(shí)反饋系統(tǒng)。??1.2學(xué)習(xí)資料包：編制《“人民當(dāng)家作主”制度體系探究學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含導(dǎo)學(xué)案、案例材料、分層探究任務(wù)）、制作“制度魔方”辨析卡（六面分別呈現(xiàn)不同制度的名稱、核心內(nèi)容、一幅圖標(biāo)及一個(gè)關(guān)鍵詞）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1復(fù)習(xí)回顧：自主復(fù)習(xí)教材相關(guān)單元，嘗試列出我國的主要政治制度并簡要寫出其核心內(nèi)容，記錄12個(gè)困惑點(diǎn)。??2.2生活觀察：關(guān)注近期國家或本地“兩會(huì)”的相關(guān)新聞報(bào)道，或觀察自己所在社區(qū)的公告欄、議事會(huì)。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：調(diào)整為適合小組討論的“島嶼式”布局，便于合作探究。??3.2板書記劃：預(yù)留中心區(qū)域用于繪制“人民當(dāng)家作主制度體系”概念圖，分區(qū)記錄學(xué)生探究生成的關(guān)鍵觀點(diǎn)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，我們經(jīng)常在新聞中聽到‘人民當(dāng)家作主’，它聽起來宏大而抽象。今天，讓我們從一個(gè)具體的故事切入：假設(shè)學(xué)校要改建食堂，征求大家意見。方案一：由學(xué)校直接指定一家公司承包；方案二：每班選一名代表投票決定承包方；方案三：不僅投票選承包方，還組織學(xué)生代表、家長代表、營養(yǎng)專家開聽證會(huì)，對(duì)菜單、價(jià)格進(jìn)行反復(fù)商量。哪種方案最能體現(xiàn)‘我們?cè)谧鲋鳌空f說你的理由?！焙?，很多同學(xué)選了第三種，因?yàn)樗粌H有選舉，還有持續(xù)的協(xié)商。這其實(shí)就暗含了我國民主政治的一個(gè)重要特點(diǎn)。??1.1核心問題提出與學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：“那么，在我們國家的政治生活中，究竟是通過怎樣一套制度設(shè)計(jì)，來確保14億多人民能夠真正當(dāng)家作主，實(shí)現(xiàn)這種‘選舉+協(xié)商’的全過程民主的呢？這就是我們今天復(fù)習(xí)要攻克的核心問題?！北竟?jié)課，我們將首先扮演“制度建筑師”，梳理各項(xiàng)政治制度的“設(shè)計(jì)圖紙”；接著成為“制度觀察員”，分析它們?cè)趯?shí)際生活中的運(yùn)行；最后化身“制度解說員”，向他人清晰闡釋我國政治制度的優(yōu)越性。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：制度體系“建筑師”——梳理“四梁八柱”??教師活動(dòng)：首先，我會(huì)展示一幅未完成的“中國式民主大廈”結(jié)構(gòu)圖，只有“人民當(dāng)家作主”的基石。提出問題：“這座大廈的‘四梁八柱’是什么？請(qǐng)根據(jù)你的預(yù)習(xí)，以小組為單位，利用手中的‘制度魔方’卡，為我們的大廈添上核心支柱，并給它貼上標(biāo)簽（名稱、地位）。給大家5分鐘時(shí)間。”巡視中，我會(huì)關(guān)注小組討論的焦點(diǎn)，適時(shí)提示：“注意區(qū)分‘根本’和‘基本’，想想哪個(gè)制度最能體現(xiàn)‘國家一切權(quán)力屬于人民’？”待小組完成后，邀請(qǐng)代表上臺(tái)粘貼并闡述理由。隨后，我將進(jìn)行精講點(diǎn)撥，利用動(dòng)畫課件動(dòng)態(tài)演示大廈構(gòu)建過程：人民代表大會(huì)制度作為最核心的“頂梁柱”如何產(chǎn)生國家權(quán)力機(jī)關(guān)，其他基本政治制度作為“重要支柱”如何在不同領(lǐng)域和層面支撐起民主實(shí)踐。我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)：“根本政治制度，關(guān)鍵在于‘權(quán)力來源’；基本政治制度，重點(diǎn)在于‘功能特色’。”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以46人小組合作，觀察、討論“制度魔方”卡上的信息，共同商定各項(xiàng)制度在“民主大廈”中的位置和層級(jí)關(guān)系。他們需要達(dá)成共識(shí)，推選代表上臺(tái)完成粘貼，并嘗試用“因?yàn)椤运歉?基本制度”的句式進(jìn)行說明。其他小組可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.準(zhǔn)確性：制度歸類與地位界定是否正確無誤。2.協(xié)作性：小組成員是否人人參與，討論是否有序、有效。3.表達(dá)邏輯性：上臺(tái)陳述時(shí)，理由闡述是否清晰，能否運(yùn)用學(xué)科術(shù)語。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★根本政治制度：人民代表大會(huì)制度。這是我國的政權(quán)組織形式，直接體現(xiàn)了國家一切權(quán)力屬于人民的原則。全國人民代表大會(huì)是最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)。復(fù)習(xí)關(guān)鍵：抓住“人民→人大代表→人民代表大會(huì)→產(chǎn)生其他國家機(jī)關(guān)”這個(gè)權(quán)力邏輯鏈。大家要記住，這是我國政治體系的總開關(guān)。??★基本政治制度之一：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度。這是我國的一項(xiàng)基本政治制度，也是一項(xiàng)政黨制度。核心特征包括：共產(chǎn)黨執(zhí)政，各民主黨派參政；合作的基本方針是“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”；人民政協(xié)是重要機(jī)構(gòu)，履行政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政職能。它與人大選舉民主相輔相成，是協(xié)商民主的重要渠道。思考：政協(xié)是“權(quán)力機(jī)關(guān)”嗎？不是，它是專門協(xié)商機(jī)構(gòu)。??▲制度關(guān)系思維：理解政治制度，要有系統(tǒng)觀念。它們不是孤立的，而是相互銜接、共同作用的整體。繪制結(jié)構(gòu)圖是幫助形成系統(tǒng)思維的好方法。任務(wù)二：制度運(yùn)行“觀察員”——解密“兩會(huì)”時(shí)間??教師活動(dòng)：“制度大廈建好了，它如何運(yùn)轉(zhuǎn)呢？每年春天的‘兩會(huì)’是最佳觀察窗口?！辈シ乓欢尉喌摹皟蓵?huì)”新聞報(bào)道混剪。拋出探究問題：“請(qǐng)?jiān)谝曨l和材料中找出：1.哪些場景體現(xiàn)了人民代表大會(huì)制度的運(yùn)行？2.哪些場景體現(xiàn)了政黨協(xié)商制度的運(yùn)行？3.試著說說這兩者如何共同體現(xiàn)人民當(dāng)家作主？”我將提供包含《政府工作報(bào)告》審議、人大代表提出議案、政協(xié)分組討論等信息的文字材料包。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“證據(jù)提取”，并追問：“人大代表和政協(xié)委員的產(chǎn)生方式、職責(zé)有何不同？‘審議’和‘協(xié)商’在民主過程中分別起到什么作用？”在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)總結(jié)：“選舉（投票）民主和協(xié)商民主，正是我國社會(huì)主義民主的兩種重要形式，它們相互補(bǔ)充，貫穿于決策之前、之中、之后，這就是‘全過程民主’的生動(dòng)體現(xiàn)?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀看視頻、閱讀材料，進(jìn)行小組合作探究。他們需要在任務(wù)單上分類摘錄或標(biāo)記出體現(xiàn)不同制度運(yùn)行的“證據(jù)”，并嘗試用箭頭或簡短語句描述其過程。討論結(jié)束后，派代表分享本組的“解密”發(fā)現(xiàn)，嘗試解釋兩種制度在“兩會(huì)”中是如何各司其職又協(xié)同配合的。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息處理能力：能否從多媒體材料中快速、準(zhǔn)確地定位關(guān)鍵信息。2.分析深度：對(duì)“人大”與“政協(xié)”職能差異的理解是否到位，能否初步理解“選舉民主”與“協(xié)商民主”的互補(bǔ)關(guān)系。3.觀點(diǎn)整合：小組匯報(bào)時(shí)，能否條理清晰地將零散證據(jù)整合成連貫的解說。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★人大代表vs政協(xié)委員：人大代表由選舉產(chǎn)生，代表人民行使國家權(quán)力，有權(quán)審議、表決、提出議案、質(zhì)詢。政協(xié)委員由協(xié)商推薦產(chǎn)生，是各界代表，通過調(diào)研報(bào)告、提案、會(huì)議發(fā)言等方式進(jìn)行政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政。一個(gè)關(guān)鍵區(qū)別：人大行使國家權(quán)力，作出具有法律效力的決定；政協(xié)是民主協(xié)商，建言資政。??★全過程民主的實(shí)踐：“兩會(huì)”過程涵蓋了民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，報(bào)告起草廣泛征求意見是民主協(xié)商，人大表決是民主決策，代表審議是民主監(jiān)督的體現(xiàn)。這打破了“民主就是投票”的片面認(rèn)知。??▲實(shí)證分析方法：分析政治生活，要學(xué)會(huì)“用事實(shí)說話”，從具體的會(huì)議流程、代表委員的行動(dòng)中，實(shí)證性地推導(dǎo)出制度特點(diǎn)和民主形態(tài)，而不是空談理論。任務(wù)三：制度邏輯“辨析師”——厘清“三者統(tǒng)一”??教師活動(dòng)：“理解了制度各自如何運(yùn)行，還有一個(gè)更深層次的問題：黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國這三者是什么關(guān)系？它們?cè)谖覀兊闹贫润w系中是如何統(tǒng)一的？”這是一個(gè)思維難點(diǎn)。我將呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)系辨析圖，但關(guān)鍵連接詞是空白的?！罢?qǐng)結(jié)合之前的所有學(xué)習(xí)，特別是人民代表大會(huì)制度的運(yùn)行邏輯，小組合作，嘗試用‘保障’、‘實(shí)現(xiàn)形式’、‘基本方式’等詞語，填充這個(gè)關(guān)系圖，并簡要寫出理由?！蔽覍⑴c小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國共產(chǎn)黨提出的建議，如何通過法定程序轉(zhuǎn)化為國家意志？法律又是誰制定的？”在學(xué)生艱難探索后，我將進(jìn)行精講，通過動(dòng)態(tài)圖示清晰展示：黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國的根本保證；人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征，其根本實(shí)現(xiàn)途徑是人民代表大會(huì)制度；依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方式。三者統(tǒng)一于我國社會(huì)主義民主政治偉大實(shí)踐?！按蠹铱?，這就像一個(gè)穩(wěn)定的三角形，缺了任何一邊，中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路就無法穩(wěn)步前行?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生面對(duì)關(guān)系辨析圖，需要進(jìn)行深度思考和小組辯論。他們需要回顧之前的知識(shí)，討論“黨的領(lǐng)導(dǎo)”如何體現(xiàn)在人大立法過程中，“依法治國”如何通過人大立法來推進(jìn)。通過協(xié)作，嘗試構(gòu)建三者之間的邏輯關(guān)系，并準(zhǔn)備向全班解釋本組的構(gòu)圖思路。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性：填充的關(guān)系詞是否準(zhǔn)確反映了三者內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。2.概念關(guān)聯(lián)能力：能否將分散的知識(shí)點(diǎn)（如黨的主張、人大立法、法律實(shí)施）有機(jī)串聯(lián)起來。3.辯證思維體現(xiàn)：是否理解三者是相互依存、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體，而非彼此對(duì)立。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★三者有機(jī)統(tǒng)一：這是中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路的核心命題。黨的領(lǐng)導(dǎo)確保民主法治的正確方向；人民當(dāng)家作主是黨的領(lǐng)導(dǎo)和依法治國的奮斗目標(biāo)；依法治國是黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民當(dāng)家作主的法治保障。任何割裂三者的認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的。??▲易錯(cuò)點(diǎn)警示：有同學(xué)認(rèn)為“黨的領(lǐng)導(dǎo)”與“人民當(dāng)家作主”矛盾，這是誤解。黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，黨的領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)是支持和保證人民當(dāng)家作主。人大制度就是實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一的制度載體。??▲高階思維：辯證統(tǒng)一思維。認(rèn)識(shí)復(fù)雜政治關(guān)系，需要運(yùn)用辯證思維，看到事物之間對(duì)立統(tǒng)一的聯(lián)系。這有助于穿透表面分歧，把握深層規(guī)律。任務(wù)四：制度優(yōu)勢(shì)“解說員”——聚焦“中國之治”??教師活動(dòng)：“經(jīng)過前面的探究，我們能否總結(jié)出我國政治制度的優(yōu)勢(shì)所在？它如何助力‘中國之治’？”我將呈現(xiàn)兩組對(duì)比材料：一組是關(guān)于“重大決策效率”的（如中國重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃與某些國家議會(huì)扯皮拖延的對(duì)比）；另一組是關(guān)于“利益整合范圍”的（如我國政策如何兼顧不同群體利益與某些國家政策被利益集團(tuán)綁架的對(duì)比）。提出問題：“請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用本課復(fù)習(xí)的制度知識(shí)，嘗試以‘制度解說員’的身份，向一位外國友人闡述中國政治制度的一到兩個(gè)突出優(yōu)勢(shì)?！蔽覍⑻峁┍磉_(dá)支架：“我們的（具體制度）通過（如何運(yùn)作），能夠?qū)崿F(xiàn)（什么效果），這體現(xiàn)了（何種優(yōu)勢(shì)），例如（結(jié)合材料）?！惫膭?lì)學(xué)生從“凝聚共識(shí)效率高”、“利益代表范圍廣”、“社會(huì)穩(wěn)定有保障”等角度進(jìn)行闡述。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析對(duì)比材料，將之前復(fù)習(xí)的制度知識(shí)與現(xiàn)實(shí)治理效能聯(lián)系起來。他們需要選擇自己感受最深的一點(diǎn)，運(yùn)用提供的表達(dá)支架，組織語言，進(jìn)行一分鐘左右的“模擬解說”?？梢允莻€(gè)人準(zhǔn)備后發(fā)言，也可以是小組合作準(zhǔn)備一個(gè)更完整的解說稿。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.理論聯(lián)系實(shí)際能力：解說是否將制度理論與材料中的事實(shí)有效結(jié)合。2.價(jià)值認(rèn)同內(nèi)化程度：解說是否自然、自信，體現(xiàn)出對(duì)制度優(yōu)勢(shì)的真切認(rèn)同。3.表達(dá)的說服力：語言是否清晰、有條理，論據(jù)是否支撐論點(diǎn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★我國政治制度的顯著優(yōu)勢(shì)：主要體現(xiàn)為：1.能夠有效保證人民享有更廣泛、更充實(shí)的權(quán)利和自由。（基層自治、民族區(qū)域自治等）。2.能夠有效調(diào)節(jié)國家政治關(guān)系，形成安定團(tuán)結(jié)的政治局面。（政黨合作、民族平等）。3.能夠集中力量辦大事，有效促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)。（人大決策高效）。4.能夠有效維護(hù)國家獨(dú)立自主，維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益。??▲從制度自信到行動(dòng)自覺：理解制度優(yōu)勢(shì)，最終是為了增強(qiáng)制度自信，并外化為遵守制度、維護(hù)制度、參與民主政治生活的自覺行動(dòng)。例如，將來積極參與人大代表選舉、關(guān)注社區(qū)事務(wù)等。任務(wù)五：知識(shí)體系“建構(gòu)師”——繪制“思維導(dǎo)圖”??教師活動(dòng)：“課程至此，我們需要把散落的珍珠串成項(xiàng)鏈。請(qǐng)大家以‘實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主’為核心詞，獨(dú)立繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖或概念圖。要求至少包含‘根本政治制度’、‘基本政治制度’、‘民主形式’、‘三者統(tǒng)一’、‘制度優(yōu)勢(shì)’這幾個(gè)主干分支，并盡可能細(xì)化。”我將展示幾種不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖范例（層級(jí)式、輻射式），并巡視指導(dǎo)，對(duì)繪制有困難的學(xué)生給予關(guān)鍵詞提示。最后，選取兩到三份有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行投影展示，并請(qǐng)作者簡要講解其構(gòu)圖邏輯?！按蠹铱矗@位同學(xué)用‘大樹’來比喻，根基是‘人民’，主干是‘人大制度’，枝葉是‘基本制度’，這個(gè)比喻非常形象！”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)整合與可視化呈現(xiàn)。他們需要回顧整節(jié)課的內(nèi)容，自主決定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞的提煉，完成個(gè)性化復(fù)習(xí)筆記的建構(gòu)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.知識(shí)完整性：核心概念和主干知識(shí)是否涵蓋全面。2.邏輯結(jié)構(gòu)性：各概念之間的層級(jí)、并列、因果等關(guān)系是否表達(dá)清晰。3.個(gè)性化與創(chuàng)造性：是否有獨(dú)特的整合視角或形象的表達(dá)方式。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)方法：復(fù)習(xí)課的核心價(jià)值在于知識(shí)結(jié)構(gòu)化。繪制思維導(dǎo)圖是極佳的元認(rèn)知工具，它能幫助你暴露知識(shí)盲點(diǎn)、理清邏輯關(guān)系。大家要養(yǎng)成用圖形化工具輔助復(fù)習(xí)的習(xí)慣。??▲核心概念網(wǎng)絡(luò)：最終形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)能清晰呈現(xiàn)：人民當(dāng)家作主（本質(zhì)）——通過根本政治制度（人大制度）和基本政治制度實(shí)現(xiàn)——表現(xiàn)為選舉民主與協(xié)商民主相結(jié)合的全過程民主——堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一——展現(xiàn)出顯著的治理效能和制度優(yōu)勢(shì)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)鞏固層（全體必做）：(1)單項(xiàng)選擇題：考查對(duì)根本政治制度、基本政治制度名稱、地位的直接辨識(shí)。(2)填空題：提供“兩會(huì)”場景描述，填寫其中體現(xiàn)的具體制度或機(jī)構(gòu)名稱。(3)判斷題：針對(duì)“人民政協(xié)是國家權(quán)力機(jī)關(guān)”、“民族區(qū)域自治地方享有完全自治權(quán)”等常見誤區(qū)進(jìn)行判斷。反饋機(jī)制：通過課件即時(shí)公布答案，學(xué)生同桌互查，教師快速統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率高的題目，進(jìn)行1分鐘精講，掃清基礎(chǔ)障礙?！暗?題錯(cuò)的同學(xué)不少，記?。赫f(xié)是‘協(xié)商機(jī)構(gòu)’，不是‘權(quán)力機(jī)關(guān)’，關(guān)鍵詞要摳準(zhǔn)?！??2.綜合應(yīng)用層（大多數(shù)學(xué)生完成）：提供一段關(guān)于“某社區(qū)通過‘居民議事會(huì)’協(xié)商解決老舊小區(qū)加裝電梯難題，并最終形成方案提交社區(qū)代表大會(huì)表決”的材料。設(shè)置問題：①材料中體現(xiàn)了哪些我國的政治制度？②“議事會(huì)”協(xié)商和“代表大會(huì)”表決，分別體現(xiàn)了社會(huì)主義民主的哪種形式？③這一過程如何體現(xiàn)“全過程民主”？反饋機(jī)制：請(qǐng)23位不同層次的學(xué)生分享答案要點(diǎn)，教師引導(dǎo)全班從“制度辨識(shí)”到“過程分析”再到“價(jià)值提煉”進(jìn)行階梯式點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)答題的層次性和術(shù)語規(guī)范性。“小張同學(xué)找到了基層群眾自治制度，很好！小李進(jìn)一步點(diǎn)出了協(xié)商民主和選舉民主，更深入了！誰能用‘決策前、決策中’的線索來概括‘全過程’？”??3.挑戰(zhàn)拓展層（學(xué)有余力者選做）：提供一則關(guān)于“中西方面對(duì)重大公共衛(wèi)生事件時(shí)不同決策和動(dòng)員模式”的對(duì)比短評(píng)。要求學(xué)生：結(jié)合我國政治制度的特點(diǎn)，評(píng)析短評(píng)中提到的“中國效率”和“中國凝聚力”背后的制度原因。（字?jǐn)?shù)150字左右）。反饋機(jī)制：將優(yōu)秀答案通過投影展示，請(qǐng)作者簡述思考過程，教師從“跨文化比較視野”和“制度深層分析”角度進(jìn)行升華點(diǎn)評(píng)。“王同學(xué)看到了‘集中力量辦大事’的制度優(yōu)勢(shì)，并聯(lián)系到了人大制度的決策效率，這就是高階的綜合分析能力。”第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，回顧一下你剛才畫的思維導(dǎo)圖。從中心‘人民當(dāng)家作主’出發(fā)，它的主干、分支、果實(shí)分別是什么？同桌之間，用一分鐘時(shí)間，相互講述你的知識(shí)圖譜?！蓖ㄟ^同伴互講，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化與輸出。??2.方法提煉與元認(rèn)知反思：“今天我們不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，更體驗(yàn)了如何復(fù)習(xí)：從梳理體系到案例分析，再到關(guān)系辨析和價(jià)值認(rèn)同，最后用導(dǎo)圖整合。哪種方法對(duì)你厘清‘根本’和‘基本’制度最有幫助？面對(duì)‘三者統(tǒng)一’這類難點(diǎn)，你覺得什么策略最有效？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略，提升元認(rèn)知。??3.分層作業(yè)布置與延伸：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并熟記本節(jié)課繪制的思維導(dǎo)圖；完成練習(xí)冊(cè)中本專題的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練習(xí)。拓展性作業(yè)（建議完成）：觀看一部《正道滄?！鐣?huì)主義500年》相關(guān)片段或紀(jì)錄片《人大代表》節(jié)選，寫一篇200字左右的觀后感，聚焦“制度運(yùn)行”細(xì)節(jié)。探究性作業(yè)（選做）：以“如果我是______（人大代表/政協(xié)委員/社區(qū)議事員）”為題，就一個(gè)你關(guān)心的社會(huì)問題（如校園手機(jī)管理、社區(qū)寵物治理），撰寫一份簡要的“提案”或“建議”，需包含問題描述、原因分析和具體建議。我們下節(jié)課會(huì)分享優(yōu)秀“提案”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：????(1)系統(tǒng)整理課堂筆記，依據(jù)自主繪制的思維導(dǎo)圖，撰寫一份關(guān)于“保障人民當(dāng)家作主的制度體系”的簡明知識(shí)綜述（不超過300字）。????(2)完成復(fù)習(xí)資料中針對(duì)“根本政治制度與基本政治制度”辨析的專項(xiàng)選擇題（10道），并自行批改訂正。??2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：????情境任務(wù)：“制度宣傳員”計(jì)劃。請(qǐng)你選擇我國的一項(xiàng)政治制度（如人民代表大會(huì)制度或基層群眾自治制度），為其設(shè)計(jì)一份面向初中生的宣傳頁（電子或手繪）。要求：圖文并茂，核心內(nèi)容準(zhǔn)確，至少包含一項(xiàng)該制度在生活中的具體應(yīng)用實(shí)例。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：????微型項(xiàng)目研究：以“從‘街頭巷議’到‘廟堂之策’：一項(xiàng)公共政策中的民主軌跡”為主題，自行選取一項(xiàng)近期本地的公共政策（如垃圾分類、電動(dòng)車管理、公園改建），通過網(wǎng)絡(luò)搜索新聞報(bào)道、政府公報(bào)等，嘗試梳理該項(xiàng)政策從民意征集、方案討論到最終出臺(tái)的大致過程，并分析這一過程中可能涉及到哪些民主環(huán)節(jié)和政治制度的作用。形成一份不少于400字的簡易調(diào)研報(bào)告。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.人民當(dāng)家作主（本質(zhì)與核心）：社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征。它不是抽象的概念，而是通過一套完整的制度體系來實(shí)現(xiàn)的。理解起點(diǎn)。??★2.人民代表大會(huì)制度（根本政治制度）：我國的政權(quán)組織形式，直接體現(xiàn)國家一切權(quán)力屬于人民。復(fù)習(xí)關(guān)鍵：掌握其基本內(nèi)容（人民選舉代表組成人大，作為國家權(quán)力機(jī)關(guān)；產(chǎn)生其他國家機(jī)關(guān)；實(shí)行民主集中制原則）。它是中國政治體系的總樞紐。??★3.全國人民代表大會(huì)（最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)）：擁有最高立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)。其常設(shè)機(jī)關(guān)是全國人大常委會(huì)。注意區(qū)分“權(quán)力機(jī)關(guān)”（人大）與“行政機(jī)關(guān)”（政府）、“司法機(jī)關(guān)”（法院、檢察院）。??★4.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度（基本政治制度）：核心特征：共產(chǎn)黨執(zhí)政、多黨派參政；共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、多黨派合作。重要機(jī)構(gòu)：中國人民政治協(xié)商會(huì)議（人民政協(xié)），是統(tǒng)一戰(zhàn)線組織、多黨合作機(jī)構(gòu)、人民民主重要形式，履行政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政職能。易混點(diǎn)：政協(xié)不是國家權(quán)力機(jī)關(guān)，其決議不具有法律效力。??★5.民族區(qū)域自治制度（基本政治制度）：在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各少數(shù)民族聚居地方實(shí)行區(qū)域自治，設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)。核心：堅(jiān)持國家統(tǒng)一與民族自治相結(jié)合。自治地方（區(qū)、州、縣）的自治機(jī)關(guān)（人大和政府）依法行使自治權(quán)，非“完全自治”。??★6.基層群眾自治制度（基本政治制度）：由居民或村民分別選舉產(chǎn)生居民委員會(huì)或村民委員會(huì)，實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。實(shí)踐場域：城市社區(qū)和農(nóng)村村莊。這是社會(huì)主義民主最廣泛、最生動(dòng)的實(shí)踐。??▲7.選舉民主與協(xié)商民主（兩種重要形式）：選舉民主主要體現(xiàn)在人大代表的選舉和各級(jí)人大的決策中；協(xié)商民主則廣泛貫穿于政黨協(xié)商、政協(xié)協(xié)商、基層協(xié)商等多層面。兩者結(jié)合，是“全過程民主”的體現(xiàn)。??▲8.全過程人民民主：是最廣泛、最真實(shí)、最管用的社會(huì)主義民主。其特點(diǎn)是民主環(huán)節(jié)的“全鏈條”（選舉、協(xié)商、決策、管理、監(jiān)督覆蓋）和民主領(lǐng)域的“全覆蓋”（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等）。用生活化的案例（如社區(qū)議事、網(wǎng)上征求意見）來理解。??★9.黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國三者有機(jī)統(tǒng)一：中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路的核心邏輯。黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本保證，人民當(dāng)家作主是本質(zhì)特征，依法治國是基本方略。三者統(tǒng)一于我國民主政治實(shí)踐，不可分割。這是理解中國政治的關(guān)鍵。??▲10.我國政治制度的顯著優(yōu)勢(shì)：復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)能結(jié)合實(shí)例闡述，如：保證人民權(quán)益；凝聚共識(shí)效率高；集中力量辦大事；維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)等。這是“制度自信”的來源。??▲11.“根本”與“基本”制度的關(guān)系：根本政治制度（人大制度）在制度體系中居于核心、決定性地位，是其他制度產(chǎn)生和運(yùn)行的基礎(chǔ)?；菊沃贫仁窃诟菊沃贫瓤蚣芟拢谔囟I(lǐng)域（政黨關(guān)系、民族關(guān)系、基層社會(huì)）的重要支撐和補(bǔ)充。??▲12.政治認(rèn)同素養(yǎng)的落腳點(diǎn)：通過對(duì)制度體系及其運(yùn)行成效的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心認(rèn)同我國社會(huì)主義民主政治的優(yōu)越性，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的自信，并外化為積極參與公共生活的自覺行動(dòng)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??本次復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)的體系化知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)基本達(dá)成。從課堂思維導(dǎo)圖展示和分層練習(xí)反饋來看，大多數(shù)學(xué)生能夠清晰梳理出“根本基本”政治制度的框架，對(duì)核心概念的辨析準(zhǔn)確率有明顯提升。能力目標(biāo)方面，在“兩會(huì)”案例分析和“制度解說員”任務(wù)中，學(xué)生展現(xiàn)出了較好的信息提取和初步的分析論證能力，但在建立多維度聯(lián)系（如將具體案例同時(shí)與民主形式、制度優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)）時(shí)，部分學(xué)生仍顯吃力，這提示綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要更多變式訓(xùn)練。情感與價(jià)值目標(biāo)的滲透較為自然，通過“對(duì)比材料”和“模擬解說”，學(xué)生對(duì)中國式民主的效能有了更直觀的感受，課堂氛圍中能感受到認(rèn)同感的提升，但要內(nèi)化為持久信念，還需后續(xù)課程與實(shí)踐的持續(xù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“學(xué)校食堂改建”情境貼近學(xué)生生活，有效激活了關(guān)于“民主形式”的樸素認(rèn)知，為理解“全過程民主”做了良好鋪墊。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈邏輯連貫，層層遞進(jìn)：“建筑師”任務(wù)解決了知識(shí)散亂問題，但部分小組在討論“地位”時(shí)仍有猶豫，下次可提供更簡潔的區(qū)分口訣；“觀察員”任務(wù)是最成功的環(huán)節(jié)，視頻與材料結(jié)合，學(xué)生探究興趣濃厚，對(duì)“兩會(huì)”職能的區(qū)分掌握扎實(shí)；“辨析師”任務(wù)挑戰(zhàn)性最大，盡管使用了圖表支架，仍有近三分之一小組在填充關(guān)系時(shí)出現(xiàn)邏輯偏差，這需要教師更細(xì)致的引導(dǎo)和更典型的案例支撐；“解說員”任務(wù)促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與輸出，但時(shí)間稍顯倉促，部分學(xué)生的解說停留在復(fù)述層面；“建構(gòu)師”任務(wù)至關(guān)重要，給了學(xué)生自主整合的時(shí)間，從成果看，個(gè)性化、創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，多數(shù)為模仿范例，未來可鼓勵(lì)更多元的表現(xiàn)形式。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，挑戰(zhàn)題的學(xué)生展示起到了很好的