四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作課《為自己畫像》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（34年級(jí)）“表達(dá)與交流”領(lǐng)域。課標(biāo)明確要求該學(xué)段學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。本次習(xí)作《為自己畫像》位于統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元，該單元人文主題為“人物品質(zhì)”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。本課教學(xué)需著力于將“寫清楚”這一基礎(chǔ)要求，細(xì)化為“有特點(diǎn)、有條理、有事例”的具體寫作實(shí)踐，是學(xué)生從寫片段到寫成篇、從模糊表達(dá)到精準(zhǔn)刻畫的關(guān)鍵進(jìn)階節(jié)點(diǎn)。在過程方法上，本課引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自我觀察素材篩選方法借鑒謀篇布局”的完整寫作過程，滲透“抓住特征”、“典型事例支撐”等人物描寫的基本思維方法。其素養(yǎng)價(jià)值在于，通過內(nèi)向?qū)徱暸c外在表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的深化與語(yǔ)言建構(gòu)能力的協(xié)同發(fā)展，在“我手寫我心”的實(shí)踐中培育審美創(chuàng)造與文化自信。??從學(xué)情研判，四年級(jí)學(xué)生已具備通過事件寫人的初步經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)行基本的外貌描寫，但普遍存在“特點(diǎn)概括化”（如“我很活潑”）、“事例平淡化”、“角度單一化”等問題。其認(rèn)知障礙在于難以將抽象的自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體可感的文字細(xì)節(jié)，且缺乏從多個(gè)維度（外貌、性格、愛好、特長(zhǎng)等）組織材料的結(jié)構(gòu)化能力。興趣點(diǎn)則在于對(duì)“向他人介紹自己”這一交際語(yǔ)境有天然動(dòng)機(jī)。基于此，教學(xué)前測(cè)將通過“我的關(guān)鍵詞”思維導(dǎo)圖快速診斷學(xué)生的自我認(rèn)知廣度和表達(dá)傾向。在教學(xué)過程中，將通過追問“能舉個(gè)例子嗎？”、“哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)這一點(diǎn)？”等形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生從概念到具象的思維轉(zhuǎn)換難點(diǎn)。針對(duì)不同層次學(xué)生，將提供“素材錦囊卡”（針對(duì)選材困難者）和“表達(dá)升格卡”（針對(duì)語(yǔ)言平淡者）等差異化支持，引導(dǎo)全體學(xué)生在各自起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)梳理并理解從外貌、性格、愛好、特長(zhǎng)等多個(gè)維度介紹自己的基本框架；掌握通過抓住突出特征描寫外貌，并運(yùn)用一件具體事例來印證性格特點(diǎn)的寫作方法，構(gòu)建起寫人文章“特點(diǎn)+事例”的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠有目的、有條理地從多角度觀察和審視自我，篩選出最具代表性的個(gè)人特征；能夠圍繞一個(gè)核心特點(diǎn)，選擇并敘述一件典型事例，做到內(nèi)容具體、細(xì)節(jié)真實(shí)；初步學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖或提綱來組織習(xí)作素材的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在自我梳理與表達(dá)中，增進(jìn)對(duì)自我的悅納與認(rèn)同，培養(yǎng)積極、客觀的自我認(rèn)知態(tài)度；在傾聽他人自我介紹與分享習(xí)作的過程中，學(xué)會(huì)尊重與欣賞他人的獨(dú)特性，營(yíng)造真誠(chéng)、友善的班級(jí)交流氛圍。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展分析與歸納的思維。通過分析優(yōu)秀例文，歸納出多角度介紹、抓特征描寫、事例支撐等方法；通過分析自我，歸納個(gè)人核心特點(diǎn)，并將抽象特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可感的語(yǔ)言信息，完成從分析到歸納再到表達(dá)的思維閉環(huán)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)作評(píng)價(jià)量表，對(duì)自我習(xí)作進(jìn)行初評(píng)與修改，發(fā)展基于標(biāo)準(zhǔn)的自我監(jiān)控與調(diào)整能力；在習(xí)作完成后，通過反思“我最滿意哪一部分？”、“下次可以從哪個(gè)方面寫得更好？”，培養(yǎng)初步的寫作元認(rèn)知意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從外貌、性格、愛好等多角度，抓住特點(diǎn)介紹自己，并嘗試用一件具體事例使人物特點(diǎn)更鮮明、生動(dòng)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段“寫清楚”的核心要求及本單元“從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)”的語(yǔ)文要素。這是將籠統(tǒng)的自我描述轉(zhuǎn)化為有效書面交際的樞紐能力，也是后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜寫人記事文章的基石。??教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇并能清晰敘述一件與所述性格特點(diǎn)高度匹配的典型事例，避免事例與特點(diǎn)脫節(jié)或事例敘述流于空洞。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生敘事易陷入“流水賬”，且邏輯關(guān)聯(lián)能力較弱，難以自覺建立事例與觀點(diǎn)的緊密聯(lián)系。突破方向在于提供事例選擇的思維“腳手架”（如“當(dāng)時(shí)你是怎么做的、怎么想的、別人有何反應(yīng)？”），并通過師生共析范例、生生互評(píng)片段，強(qiáng)化“事例為特點(diǎn)服務(wù)”的意識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：教學(xué)課件（含猜謎游戲、名家/同齡人例文片段、寫作方法梳理圖）；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)資料：《習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含“我的關(guān)鍵詞”思維導(dǎo)圖區(qū)、例文分析表、習(xí)作提綱框架、分層評(píng)價(jià)量表）；“素材提示卡”與“表達(dá)升格卡”若干。1.3環(huán)境布置：將課桌調(diào)整為四人小組討論模式；黑板劃分區(qū)域，用于張貼學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖與提綱。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察鏡子中的自己，思考自己的突出特點(diǎn)；準(zhǔn)備一張能體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的生活照片（可選）。2.2物品：彩色筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：“同學(xué)們，今天咱們教室來了幾位‘神秘嘉賓’，他們很想認(rèn)識(shí)大家，但躲在文字后面。我們來玩?zhèn)€‘猜猜他是誰(shuí)’的游戲，看看誰(shuí)能最快猜出來！”（課件逐條出示特征描述，如“我們班有個(gè)小書蟲，課間總抱著一本書，眼鏡后面的大眼睛閃著專注的光……”）大家一下子就猜對(duì)了，是不是？看來，抓住特點(diǎn)來介紹，別人就能印象深刻。2.問題提出與鏈接：“那么，如果讓你用文字給自己畫一張像，介紹給一位新朋友或新老師，你怎樣才能讓他讀完文章，就仿佛看到了獨(dú)一無二的你呢？這就是今天我們要挑戰(zhàn)的任務(wù)——‘為自己畫像’?！?.路徑明晰：“這節(jié)課，我們先當(dāng)一回‘偵探’，好好發(fā)現(xiàn)自己身上的特點(diǎn)；再當(dāng)一回‘畫家’，學(xué)習(xí)用文字把這些特點(diǎn)生動(dòng)地‘畫’出來。我們會(huì)從哪些方面‘畫’呢？一起來探索吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：前測(cè)激活——繪制“我的名片”思維導(dǎo)圖教師活動(dòng)：首先，教師在黑板中央寫下“我”字，并畫出中心圈。提出引導(dǎo)性問題：“如果只用幾個(gè)關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短的短語(yǔ)向別人介紹自己，你會(huì)從哪些方面說？每個(gè)方面最特別的一點(diǎn)是什么？給大家5分鐘，在任務(wù)單的思維導(dǎo)圖上盡情‘發(fā)射’你的想法！”巡視指導(dǎo)，對(duì)停滯的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“想想你的外貌有什么標(biāo)志？你的性格像哪種小動(dòng)物？你最愛做什么？有沒有什么‘獨(dú)門絕技’？”挑選幾份有代表性的導(dǎo)圖（如角度豐富型、某方面深入型）用實(shí)物投影展示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，在任務(wù)單的思維導(dǎo)圖上，圍繞中心詞“我”，從不同角度（如外貌、性格、愛好、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、小缺點(diǎn)等）發(fā)散，寫下關(guān)鍵詞或短句。部分學(xué)生會(huì)上臺(tái)簡(jiǎn)要分享自己的導(dǎo)圖。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.廣度：能否從兩個(gè)及以上不同角度進(jìn)行思考。2.獨(dú)特性：關(guān)鍵詞是否具有個(gè)人色彩，而非大眾化描述（如“愛笑”優(yōu)于“性格好”）。3.參與度：能否積極、專注地完成自我探索任務(wù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★多角度觀察自我：介紹一個(gè)人物可以從外貌、性格、興趣愛好、特長(zhǎng)本領(lǐng)、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等多個(gè)維度入手，這是使人物形象立體、豐滿的基礎(chǔ)。▲發(fā)散性思維啟動(dòng)：思維導(dǎo)圖是幫助我們快速梳理思路、捕捉靈感的有效工具。教師提示：“不必求全，但要求真，寫下你最先想到的、最想告訴別人的?！比蝿?wù)二：例文解構(gòu)——探尋“畫像”妙招教師活動(dòng)：出示兩則例文片段（一則為抓外貌特征，一則為用事例顯性格）。組織小組討論：“這兩位小作者分別是怎樣成功‘畫’出自己的？你發(fā)現(xiàn)了什么好方法？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦討論：例文一抓住了哪些與眾不同的外貌細(xì)節(jié)？例文二用了什么事來證明“熱心腸”？這件事里有哪些具體的動(dòng)作、語(yǔ)言？教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提煉并板書關(guān)鍵詞：“抓突出特征”、“舉典型事例”、“寫具體細(xì)節(jié)”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位閱讀、討論例文，尋找并交流其中值得學(xué)習(xí)的寫作方法。派代表發(fā)言，分享小組發(fā)現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提?。耗芊駨睦闹袦?zhǔn)確找出描寫特征的關(guān)鍵詞句。2.方法歸納：能否用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出寫作方法。3.協(xié)作交流：小組內(nèi)是否每位成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，傾聽他人意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：★抓住突出特征：描寫外貌不必面面俱到，而應(yīng)抓住一兩點(diǎn)最與眾不同、給人印象最深的地方來寫，如“像兩顆黑葡萄似的眼睛”、“一笑就露出的小虎牙”。▲典型事例支撐：說明性格特點(diǎn)（如“勇敢”、“馬虎”）時(shí)，不能只下結(jié)論，最好通過一件真實(shí)、具體的小事來展現(xiàn)。★細(xì)節(jié)讓事例生動(dòng)：在敘述事例時(shí)，把自己當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、想法以及周圍人的反應(yīng)寫清楚，事例就“活”了。任務(wù)三：多維聚焦——選定“主打特點(diǎn)”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思維導(dǎo)圖：“現(xiàn)在，我們有了這么多‘顏料’（素材）。但一篇短文不能變成大雜燴，我們需要聚焦。請(qǐng)你從所有角度中，選出你認(rèn)為最想向別人介紹的、最能代表你的12個(gè)方面作為‘主打特點(diǎn)’，比如‘特別愛笑’或者‘是個(gè)運(yùn)動(dòng)小達(dá)人’?！贬槍?duì)選擇困難的學(xué)生，可建議：“想想哪個(gè)特點(diǎn)讓你的好朋友一提起你就想到？”或提供“素材提示卡”，列舉常見特點(diǎn)方向。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生審視自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行內(nèi)省與選擇，圈定12個(gè)準(zhǔn)備在本次習(xí)作中重點(diǎn)表現(xiàn)的“主打特點(diǎn)”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.決策力：能否從眾多信息中做出明確選擇。2.自我認(rèn)知：所選特點(diǎn)是否貼合自身實(shí)際，具有一定辨識(shí)度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★選材與聚焦：寫作需要取舍。從眾多自我特征中選取最具代表性、最想表達(dá)的一兩點(diǎn)詳寫，能使文章重點(diǎn)突出，給人留下深刻印象。教師提示：“特點(diǎn)不怕小，就怕空?！異鄢詪寢屪龅姆殉吹啊赡鼙取㈨槨菀讓懢唧w?！比蝿?wù)四：典型事例——“特點(diǎn)”變“故事”教師活動(dòng)：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。以一位學(xué)生選定的“主打特點(diǎn)”（如“膽小”）為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“腦力激蕩”：“誰(shuí)能分享一件最能證明你‘膽小’的事？”學(xué)生舉例后，教師通過連續(xù)追問搭建敘事腳手架：“事情發(fā)生在什么時(shí)候、哪里？你當(dāng)時(shí)看到了什么或聽到了什么，讓你感到害怕？（起因）你當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是什么？做了什么，說了什么，心里怎么想的？（經(jīng)過）最后結(jié)果怎么樣？這件事后來讓你有什么改變或感悟嗎？（結(jié)果）”將學(xué)生的口述即時(shí)梳理成簡(jiǎn)單的事件脈絡(luò)。總結(jié)：“看，把這三個(gè)問題（起因、經(jīng)過、結(jié)果，重點(diǎn)在‘經(jīng)過’中的所見所感所為）想清楚、寫清楚，你的特點(diǎn)就有了堅(jiān)實(shí)的‘證據(jù)’?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己選定的“主打特點(diǎn)”，努力回憶并關(guān)聯(lián)一件具體的往事。在教師示范后，嘗試在心中或與同桌相互用“起因經(jīng)過結(jié)果”的脈絡(luò)梳理自己的事例。部分學(xué)生進(jìn)行口頭分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匹配度：所選事例是否與所要表現(xiàn)的特點(diǎn)直接相關(guān)、有說服力。2.具體性：口頭描述是否包含時(shí)間、地點(diǎn)、基本情節(jié)和細(xì)節(jié)。3.邏輯性：敘述是否有基本的順序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★事例與特點(diǎn)匹配原則：所選事例必須能直接、有力地說明你要表現(xiàn)的特點(diǎn)，這是內(nèi)容成敗的關(guān)鍵?！鴶⑹禄疽兀阂患乱淮宄?，需要包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，其中經(jīng)過是重點(diǎn)，應(yīng)包含具體的行動(dòng)和感受。教師提示：“閉上眼睛回想一下那個(gè)場(chǎng)景，像放電影一樣，你看到了什么？聽到了什么？心里有什么感覺？”任務(wù)五：搭建框架——列寫習(xí)作提綱教師活動(dòng)：出示一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)作提綱框架（開頭：總寫引入；中間：分寫特點(diǎn)一+事例，特點(diǎn)二+事例；結(jié)尾：總結(jié)或邀請(qǐng)）。講解：“有了‘主打特點(diǎn)’和‘典型事例’，就像蓋房子有了磚瓦，還需要一張?jiān)O(shè)計(jì)圖——提綱。它能幫助我們有條理地安排內(nèi)容，不寫亂?！敝笇?dǎo)學(xué)生將前面任務(wù)的選擇填入任務(wù)單的提綱框架中。鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在基本框架上創(chuàng)新，如用一個(gè)小謎語(yǔ)開頭，或只聚焦一個(gè)特點(diǎn)但寫得更深入。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)成果，在《習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)單》上完成自己的習(xí)作提綱。包括決定開頭方式、安排中間部分要寫的特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)事例要點(diǎn)、構(gòu)思結(jié)尾。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.條理性：提綱是否結(jié)構(gòu)清晰，部分之間邏輯連貫。2.完整性：是否包含了選定的核心特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)事例要點(diǎn)。3.個(gè)性化：提綱是否體現(xiàn)個(gè)人構(gòu)思特色。形成知識(shí)、思維、方法清單：★列提綱的意義：提綱是寫作的藍(lán)圖，能幫助我們理清思路，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，確保寫作時(shí)胸有成竹，不偏離中心?！酒陆Y(jié)構(gòu)：一篇完整的寫人短文通常包括開頭（引出介紹對(duì)象）、主體（具體介紹特點(diǎn)）、結(jié)尾（總結(jié)或表達(dá)感受）三部分。教師提示：“好的開頭是成功的一半，你可以直接介紹，也可以用一個(gè)問題或一個(gè)場(chǎng)景吸引讀者?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??鞏固訓(xùn)練采用分層推進(jìn)策略。基礎(chǔ)層：要求學(xué)生根據(jù)自己所列提綱，當(dāng)堂完成一個(gè)重點(diǎn)段落的書寫，即圍繞一個(gè)“主打特點(diǎn)”及其對(duì)應(yīng)事例寫一個(gè)片段。目標(biāo)是“寫清楚”。教師巡視，針對(duì)共性問題（如事例不具體）進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集中點(diǎn)撥。綜合層：在完成片段的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按照提綱，構(gòu)思文章的開頭和結(jié)尾，形成完整的腹稿或草稿。挑戰(zhàn)層：為學(xué)有余力的學(xué)生提供“表達(dá)升格卡”，引導(dǎo)其思考：“能否在描寫中加入一個(gè)比喻或擬人，讓語(yǔ)言更生動(dòng)？”或“你的這個(gè)特點(diǎn)，和別人有什么不一樣的地方？能不能挖掘得更獨(dú)特些？”??反饋機(jī)制包含：1.同伴互評(píng)：完成片段后，開展“一分鐘同桌分享”，依據(jù)“是否抓住特點(diǎn)”、“事例是否具體”兩條簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)互相提建議。2.教師講評(píng)：利用實(shí)物投影，匿名展示12份優(yōu)秀片段和1份存在典型問題（如事例空洞）的片段，組織學(xué)生對(duì)比評(píng)議，教師點(diǎn)睛。3.自我修改：學(xué)生根據(jù)反饋，用不同顏色的筆在原稿上即時(shí)修改、補(bǔ)充。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們?yōu)樽约骸嬒瘛?，?jīng)歷了怎樣的創(chuàng)作之旅呢？一起來回顧一下：首先，我們像偵探一樣多角度發(fā)現(xiàn)自我（指板書‘多角度’）；然后，像畫家一樣學(xué)習(xí)抓住最突出的特征來描繪（指板書‘抓特征’）；接著，像律師一樣為我們的特點(diǎn)尋找最有力的‘證據(jù)’——典型事例（指板書‘舉事例’）；最后，像建筑師一樣用提綱搭建文章的‘骨架’（指板書‘列提綱’）?？矗@就是我們這節(jié)課共同繪制的‘寫作思維地圖’?！??布置分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：根據(jù)課堂完成的提綱和修改后的片段，完成整篇習(xí)作《為自己畫像》。選做（拓展性作業(yè)）：1.（拓展性）為自己的習(xí)作配上一幅自畫像漫畫或挑選一張貼合主題的照片。2.（探究性/創(chuàng)造性）以“我的個(gè)人小檔案”為主題，設(shè)計(jì)一份包含基本信息、個(gè)性簽名、名言座右銘、未來夢(mèng)想等欄目的創(chuàng)意海報(bào)。最后，預(yù)告下節(jié)課將舉行“獨(dú)一無二的我”習(xí)作分享會(huì)，激勵(lì)學(xué)生用心完成作品。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成整篇習(xí)作《為自己畫像》。要求：1.從多個(gè)方面介紹自己，至少詳寫一個(gè)特點(diǎn)。2.能運(yùn)用一件具體事例來表現(xiàn)特點(diǎn)。3.語(yǔ)句通順，段落分明，字?jǐn)?shù)不少于300字。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)多數(shù)完成）：“圖文并茂秀真我”。選擇一種方式完成：A.根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，繪制一幅突出自己某方面特點(diǎn)的漫畫式自畫像。B.挑選一張最能體現(xiàn)自己某個(gè)特點(diǎn)（如愛運(yùn)動(dòng)、愛閱讀）的生活照片，貼在作文旁，并附上一兩句圖片說明。旨在促進(jìn)跨學(xué)科（美術(shù)）聯(lián)系，并增強(qiáng)習(xí)作的趣味性與展示性。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：創(chuàng)作“我的個(gè)人小檔案”。設(shè)計(jì)一份個(gè)性化檔案，內(nèi)容可包括：姓名、年齡、外貌關(guān)鍵詞、性格標(biāo)簽、特長(zhǎng)技能、最愛與最怕、夢(mèng)想職業(yè)、給十年后自己的一句話等。形式鼓勵(lì)創(chuàng)新，可采用海報(bào)、折頁(yè)、數(shù)字文檔等多種形式。此項(xiàng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深度、更結(jié)構(gòu)化的自我探索與創(chuàng)意表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.多角度介紹：描寫人物可以從外貌、性格、興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)等多個(gè)側(cè)面入手，避免單一，使形象立體。例如，不僅寫“我愛笑”，還可寫“我愛下棋時(shí)沉思”。??★2.抓突出特征：寫外貌忌“千人一面”（都有大眼睛），應(yīng)抓住自己最獨(dú)特的一兩點(diǎn)詳描，如“鼻梁上的小雀斑”、“總也翹起的一縷頭發(fā)”。??★3.典型事例支撐：說明性格、品質(zhì)等內(nèi)在特點(diǎn)時(shí)，必須用事實(shí)說話。事例不在大小，但要真實(shí)、有代表性，能直接證明特點(diǎn)。??▲4.事例敘述要素：敘述事例需交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，重點(diǎn)寫清起因、經(jīng)過（自己的言行感受）、結(jié)果，其中經(jīng)過的細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。??★5.“特點(diǎn)+事例”結(jié)構(gòu)：這是寫人段落的基本模式。先概括特點(diǎn)（中心句），再用“有一次……”引出事例具體說明。??▲6.細(xì)節(jié)描寫：在事例中，具體寫出人物的動(dòng)作（“我小心翼翼地踮起腳”）、語(yǔ)言（“我大喊：‘加油！’”）、心理活動(dòng)（“我心里像揣了只小兔子”），能使文章生動(dòng)傳神。??★7.列提綱：寫作前先規(guī)劃，確定開頭方式、中間分寫哪幾個(gè)特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)事例要點(diǎn)、如何結(jié)尾。提綱是防止“跑題”、“雜亂”的法寶。??▲8.開頭方法：可開門見山（“我是一個(gè)活潑的男孩”），可設(shè)置懸念（“猜猜我們班誰(shuí)是‘小問號(hào)’？沒錯(cuò)，就是我！”），可引用外號(hào)（“因?yàn)槲易鍪侣?，大家都叫我‘小蝸牛’”）??▲9.結(jié)尾方法：可總結(jié)概括（“這就是我，一個(gè)既愛靜又愛動(dòng)的女孩”），可表達(dá)愿望（“你愿意和這樣的我交朋友嗎？”），可幽默收尾（“看，這就是我，一個(gè)讓人又愛又‘惱’的開心果”）。??★10.自我修改：寫完后大聲讀一讀，檢查：特點(diǎn)鮮明嗎？事例具體嗎？語(yǔ)句通順嗎？這是提升習(xí)作質(zhì)量不可或缺的一步。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估。本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生掌握“多角度抓特點(diǎn)”與“用事例顯特點(diǎn)”的寫作方法，通過課堂觀察及當(dāng)堂片段練習(xí)反饋，約有70%的學(xué)生能在提綱和片段中呈現(xiàn)出明確的應(yīng)用意識(shí)。證據(jù)在于，學(xué)生列出的提綱普遍包含了23個(gè)不同維度，且大多數(shù)學(xué)生能為至少一個(gè)特點(diǎn)匹配相應(yīng)事例。然而，事例的典型性與敘述的具體性，仍是學(xué)生表現(xiàn)的“分水嶺”，約30%的學(xué)生事例選擇較為泛泛或敘述停留在概括層面。這提示“典型事例的選擇與展開”需要更精細(xì)的引導(dǎo)，或許下一課時(shí)需專設(shè)“事例升格工作坊”。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜猜他是誰(shuí)”游戲迅速點(diǎn)燃了課堂氣氛，成功建立了“抓特點(diǎn)”與“好介紹”之間的直觀關(guān)聯(lián)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈，邏輯遞進(jìn)清晰，尤其是“任務(wù)四：典型事例——‘特點(diǎn)’變‘故事’”通過現(xiàn)場(chǎng)追問搭建腳手架，是突破難點(diǎn)的有效嘗試。課堂上能看到部分原本皺眉的學(xué)生在教師追問下眼睛逐漸發(fā)亮，找到了可寫的內(nèi)容。但任務(wù)之間的時(shí)間分配可再優(yōu)化，“任務(wù)二”的例文討論稍顯拖沓，擠壓了“任務(wù)五”列提綱的深度指導(dǎo)時(shí)間。個(gè)別小組在討論時(shí)流于表面，需思考如何設(shè)計(jì)更具驅(qū)動(dòng)性的小組合作任務(wù)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。在差異化支持方面，“素材提示