統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元，該單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語文要素聚焦于“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”與“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。巴金的《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典的寫景散文，文筆優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，完美地融合了靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫，是落實(shí)單元語文要素的典范文本。從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角審視，本課教學(xué)承載著多重價(jià)值：在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”層面，學(xué)生需深入品析文中精準(zhǔn)、生動(dòng)的詞句，特別是關(guān)于榕樹形態(tài)與群鳥活動(dòng)場面的描繪，積累寫景語言經(jīng)驗(yàn)；在“思維發(fā)展與提升”層面，通過對(duì)比、聯(lián)想、想象，引導(dǎo)學(xué)生從文字中還原、整合畫面，并初步建立對(duì)景物靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美的理性認(rèn)知框架；在“審美鑒賞與創(chuàng)造”層面，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)自然生命的禮贊，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美的情趣；在“文化傳承與理解”層面，則隱含了人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念。第一課時(shí)的教學(xué)重心應(yīng)落在對(duì)“鳥的天堂”——大榕樹的靜態(tài)描寫部分進(jìn)行精讀品鑒，并初步感知傍晚與早晨兩次經(jīng)過時(shí)景物氛圍的差異，為第二課時(shí)深入探究動(dòng)態(tài)描寫及“天堂”的雙重意蘊(yùn)奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠通過抓關(guān)鍵詞句初步理解文章內(nèi)容，對(duì)于比喻、擬人等常見修辭也有接觸。然而，將具體的文字描述轉(zhuǎn)化為清晰的畫面感，并自覺地從寫作方法角度（靜態(tài)描寫）去賞析文本，仍存在難度。學(xué)生的閱讀感受力和表達(dá)力也存在差異：部分學(xué)生能敏銳捕捉語言細(xì)節(jié)并樂于分享，另一部分則可能停留于情節(jié)知曉層面。因此，教學(xué)需提供層次化的“腳手架”，如圖示、關(guān)鍵詞提示卡、朗讀指導(dǎo)等，幫助所有學(xué)生跨越從“讀懂”到“品出味”的臺(tái)階。課堂中，將通過自由朗讀時(shí)的巡視聆聽、關(guān)鍵問題的小組討論反饋、以及隨堂練筆的片段展示，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的理解程度與思維狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有水平上獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)記“槳、榕、糾”等生字，理解“不可計(jì)數(shù)、應(yīng)接不暇”等關(guān)鍵詞語在語境中的含義；能清晰梳理作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見的不同景象，并抓住關(guān)鍵詞句，說出大榕樹在靜態(tài)下的形態(tài)、色彩與氣勢(shì)特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能通過有感情地朗讀、圈畫批注和想象畫面，深入品讀描寫大榕樹的經(jīng)典段落；初步學(xué)習(xí)從“描寫對(duì)象+突出特點(diǎn)+表現(xiàn)手法”的角度，賞析和表達(dá)對(duì)靜態(tài)描寫效果的體會(huì)，提升文本分析與審美鑒賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在品讀中感受大榕樹勃勃的生命力與靜謐莊嚴(yán)之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛與贊嘆之情，初步萌發(fā)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過對(duì)比傍晚與早晨兩次觀察的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生初步建立“靜態(tài)描寫”與“動(dòng)態(tài)描寫”的對(duì)比分析意識(shí)，培養(yǎng)基于文本證據(jù)進(jìn)行比較、歸納的閱讀思維習(xí)慣。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作賞析環(huán)節(jié)，能依據(jù)提供的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，傾聽同伴發(fā)言并給予補(bǔ)充或提出不同見解；在課堂小結(jié)時(shí)，能嘗試用自己的話梳理本課學(xué)習(xí)的主要收獲與尚存的疑問，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)后反思的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文59自然段，品析作者從不同角度（遠(yuǎn)觀、近察）描寫大榕樹靜態(tài)之美的語言，體會(huì)其表達(dá)效果，初步建立對(duì)“靜態(tài)描寫”這一寫作方法的感性認(rèn)識(shí)與理性分析框架。重點(diǎn)的確立基于單元語文要素的明確要求，以及本文作為寫景范文的核心價(jià)值，掌握此點(diǎn)是后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)描寫并進(jìn)行遷移運(yùn)用的基石。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何超越對(duì)榕樹形態(tài)特點(diǎn)的簡單復(fù)述，真正走進(jìn)文本深處，感受“獨(dú)木成林”的奇特景觀所蘊(yùn)含的磅礴生命力與靜謐意境，并理解此處為何被稱為“鳥的天堂”的一個(gè)重要原因（提供了安寧、廣闊的棲息家園）。難點(diǎn)源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏（多數(shù)未見過巨大榕樹）以及從具象特點(diǎn)到抽象意境感受的思維跨度。突破方向在于借助多媒體畫面輔助建立直觀印象，并通過層層遞進(jìn)的朗讀與富有啟發(fā)性的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度想象與情感體驗(yàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含生字詞、關(guān)鍵句段、榕樹相關(guān)圖片或短視頻、背景音樂。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含朗讀階梯要求、品讀支架問題、鞏固練習(xí)）。1.3環(huán)境布置：黑板預(yù)先劃分區(qū)域，左側(cè)用于梳理文章脈絡(luò)，中部用于呈現(xiàn)核心問題與關(guān)鍵詞。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀課文，標(biāo)出自然段；圈畫生字新詞，嘗試聯(lián)系上下文理解；思考“鳥的天堂”指的是什么。2.2物品準(zhǔn)備：課文、鋼筆、用于圈畫批注的彩筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：同學(xué)們，如果讓你用一個(gè)詞來形容“天堂”，你會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：美好、幸福、快樂…）那么，當(dāng)“天堂”前面加上一個(gè)“鳥”字，你的腦海中又會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，聽老師讀一段文字（配樂朗讀課文第1213自然段群鳥紛飛片段）。好，睜開眼，說說你聽到了什么，仿佛看到了什么？看來，這真是一個(gè)鳥兒快樂生活的樂園。1.1提出問題與聚焦：可是，作者巴金先生在第一次經(jīng)過這個(gè)地方時(shí)，卻寫道——“鳥的天堂里沒有一只鳥”。（出示句子）這多奇怪呀！沒有鳥，怎么能叫“鳥的天堂”呢？他第一次究竟看到了什么，讓他依然把這個(gè)地方稱為“天堂”？今天，就讓我們跟隨巴金先生的文字，先去探訪這個(gè)神奇的地方，解開第一個(gè)謎團(tuán)。1.2明晰路徑：我們將首先走進(jìn)課文，看看作者在傍晚時(shí)分看到了怎樣的景象；然后集中火力，去細(xì)細(xì)品味那棵讓作者驚嘆不已的大榕樹；最后，再回過頭來想想，這寂靜的樹林，為何配得上“天堂”之名。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初讀感知，理清觀察脈絡(luò)教師活動(dòng)：組織學(xué)生自由朗讀全文，提出整體感知要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：作者幾次經(jīng)過“鳥的天堂”？每次在什么時(shí)間？看到了怎樣的景象？用“——”劃出關(guān)鍵語句。巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生朗讀情況與劃句準(zhǔn)確性。隨后，利用課件出示“傍晚”與“早晨”的對(duì)比表格框架，指名反饋，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括所見（傍晚：大榕樹，寂靜；早晨：許多鳥，熱鬧），并相機(jī)指導(dǎo)書寫“槳、榕”等生字，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)接不暇”中“暇”的字形與字義。完成表格后，點(diǎn)明本課時(shí)重點(diǎn)探究第一次所見?！翱磥?，第一次拜訪，雖然沒見到鳥，但那棵大榕樹一定給作者留下了極其深刻的印象。它究竟什么樣呢？”學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文，完成整體感知任務(wù)，劃出相關(guān)語句。在教師引導(dǎo)下，口頭概括兩次所見的不同，參與生字詞學(xué)習(xí)，跟隨教師梳理出文章的基本觀察順序與內(nèi)容對(duì)比。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀是否基本流利，無明顯字詞障礙。2.能否準(zhǔn)確找出指示時(shí)間和景象的關(guān)鍵句。3.概括是否簡潔，能否抓住“樹”與“鳥”、“靜”與“鬧”的核心對(duì)比。形成知識(shí)、思維、方法清單：★文章脈絡(luò)：作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，第一次在傍晚，看到一株巨大、靜謐的大榕樹；第二次在早晨，看到眾鳥紛飛的熱鬧景象?！喿x方法：初讀寫景文章，可先梳理作者的觀察順序（時(shí)間、地點(diǎn)變化）和主要景物，從整體上把握文章內(nèi)容。★生字積累：“槳”與“漿”注意區(qū)分；“榕”是木字旁，與樹木有關(guān)；“暇”意為空閑，注意是“日”字旁。任務(wù)二：定位聚焦，發(fā)現(xiàn)描寫層次教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找到集中描寫大榕樹的段落（59自然段）。提出問題：“作者是按什么順序來寫這棵榕樹的？是從同一個(gè)角度看嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生先自主發(fā)現(xiàn)，然后組織小組內(nèi)簡單交流。請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師提煉歸納：先是從遠(yuǎn)處整體觀看（第57自然段），感嘆其“大”與“綠”；接著逼近細(xì)致觀察（第89自然段），描寫枝干根葉的形態(tài)?！斑@就好比我們看一個(gè)雄偉的建筑，先遠(yuǎn)看全貌，再走近細(xì)品它的廊柱和雕花，文章也是這樣一層一層帶著我們看的?！睂W(xué)生活動(dòng)：快速瀏覽，定位重點(diǎn)段落。思考并討論作者的觀察順序，嘗試用“遠(yuǎn)看……近看……”的句式進(jìn)行概括。明確本部分學(xué)習(xí)的核心范圍。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速、準(zhǔn)確地找到描寫榕樹的核心段落。2.能否在討論中覺察到作者觀察視角由遠(yuǎn)及近的變化。形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫作順序：描寫大型景物時(shí)，常采用由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的空間順序，使描寫層次清晰，讀者如身臨其境?！温渚劢梗浩纷x重點(diǎn)景物描寫，首先要確定核心段落范圍。第59自然段是描寫大榕樹靜態(tài)美的核心部分。任務(wù)三：遠(yuǎn)觀品“大”，感受生命奇觀教師活動(dòng)：引讀第57自然段。核心問題：“遠(yuǎn)看，這棵榕樹給你最強(qiáng)烈的感受是什么？文中哪個(gè)詞最能概括？”（預(yù)設(shè)：大、茂盛）追問：“作者用了哪些具體的方法讓我們感受到它的‘大’和‘茂盛’？把你找到的詞句圈出來，想想好在哪兒?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“一株”、“不可計(jì)數(shù)”、“臥”、“覆蓋”等詞語，并想象“枝上又生根，許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”的景象。可展示獨(dú)木成林的榕樹圖片，輔助理解。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”讀出確證后的驚嘆。學(xué)生活動(dòng)：朗讀指定段落，圈畫關(guān)鍵詞句。抓住“不可計(jì)數(shù)”、“臥”等詞，結(jié)合圖片，想象榕樹占地之廣、形態(tài)之奇。通過朗讀，嘗試傳遞出初次目睹這生命奇觀的震撼之感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.圈畫的關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確，能否指向榕樹“大”與“茂盛”的特點(diǎn)。2.朗讀時(shí)能否通過重音、語速的變化，初步體現(xiàn)情感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵詞品析：“不可計(jì)數(shù)”直接寫枝干數(shù)量極多，無以計(jì)算；“臥”字將榕樹擬人化/形象化，生動(dòng)寫出其占地面積之廣，姿態(tài)之沉穩(wěn)，充滿力量感?！镉^察與表達(dá)：通過強(qiáng)調(diào)數(shù)量（“一株”vs“許多”）、描繪獨(dú)特形態(tài)（枝上生根），將景物最震撼的特點(diǎn)具體可感地呈現(xiàn)出來。任務(wù)四：近察賞“態(tài)”，品味靜謐之美教師活動(dòng)：過渡：“走近了看，這棵榕樹又展現(xiàn)出怎樣的美呢？請(qǐng)大家默讀第89自然段，這一部分的描寫和前面相比，有什么不同？給你的感覺又是什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)樹葉的細(xì)膩描繪：顏色(“翠綠”、“照耀”、“新的生命在顫動(dòng)”)、光澤(“明亮”、“顫動(dòng)”)。提問：“‘顫動(dòng)’真的是樹葉在動(dòng)嗎？那作者為什么這樣寫？”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文“沒有風(fēng)”和“照耀”，體會(huì)在陽光映照下，樹葉綠得鮮活、充滿生機(jī)，仿佛有生命在律動(dòng)，這是一種靜態(tài)中的生命力。播放微風(fēng)下榕樹葉光澤閃爍的短視頻，加深感悟?！按藭r(shí)的環(huán)境是怎樣的？用文中的一個(gè)詞形容?！保澎o）指導(dǎo)朗讀，要求語速稍緩，語調(diào)清新，讀出寧靜中蘊(yùn)含的生機(jī)。學(xué)生活動(dòng)：默讀品味，比較遠(yuǎn)近描寫側(cè)重點(diǎn)的不同（遠(yuǎn)重形態(tài)氣勢(shì)，近重色彩光澤）。聚焦對(duì)“葉”的描寫，感受“翠綠”、“顫動(dòng)”等詞語表現(xiàn)的鮮活生命力。體會(huì)“寂靜”的環(huán)境氛圍，并通過朗讀表達(dá)這種靜謐之美。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否發(fā)現(xiàn)描寫重點(diǎn)從“枝干”轉(zhuǎn)移到“樹葉”。2.能否理解“新的生命在顫動(dòng)”的深層含義，不局限于字面物理晃動(dòng)。3.朗讀能否傳達(dá)出寧靜、富有生機(jī)的意境。形成知識(shí)、思維、方法清單：★靜態(tài)中的動(dòng)態(tài)感：在靜態(tài)描寫中，通過“照耀”、“顫動(dòng)”等詞語，巧妙傳達(dá)出景物內(nèi)在的生命活力，靜中有動(dòng)，使畫面更加生動(dòng)。★多感官與多角度：不僅寫看到的形態(tài)、顏色，還通過“照耀”隱含了光的視覺感受，調(diào)動(dòng)了讀者的聯(lián)想?！锃h(huán)境烘托：“周圍是寂靜的”一句，以環(huán)境的靜襯托榕樹生命的“靜”（莊嚴(yán)、安詳），營造出靜謐和諧的意境，這正是“天堂”應(yīng)有的寧靜感。任務(wù)五：整合感悟，初解“天堂”之靜教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)大榕樹的整個(gè)品讀過程。提出總結(jié)性問題：“現(xiàn)在，讓我們回到最初的那個(gè)疑問。第一次經(jīng)過，沒見到一只鳥，為什么作者還覺得這是‘鳥的天堂’？這棵大榕樹為鳥兒提供了一個(gè)怎樣的‘家’？”組織學(xué)生結(jié)合板書（巨大、茂盛、寧靜、充滿生命力）進(jìn)行小組討論，并邀請(qǐng)代表用“因?yàn)椤浴钡木涫桨l(fā)表看法。教師總結(jié)提升：這棵巨大、茂盛、充滿生命力的榕樹，為鳥兒提供了一個(gè)安全、廣闊、安寧、食物豐富的棲息家園。這種靜謐、和諧、充滿生機(jī)的美，本身就是“天堂”般境界的體現(xiàn)。為第二課時(shí)學(xué)習(xí)“鳥的天堂”之“動(dòng)”做好鋪墊。學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，整合前面學(xué)習(xí)所得，從榕樹的特點(diǎn)推理其為鳥兒創(chuàng)造的理想生存條件。嘗試有條理地表達(dá)自己的理解，初步領(lǐng)悟“天堂”的第一層含義——安寧美好的棲息地。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否基于文本中的具體描寫展開。2.表達(dá)的觀點(diǎn)是否將榕樹特點(diǎn)與“天堂”之名建立了合理聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“鳥的天堂”含義（一）：指那棵作為實(shí)體存在的大榕樹，它為鳥類提供了完美（隱蔽、廣闊、安寧、富饒）的生存環(huán)境，是鳥兒理想的家園?！镩喿x中的推理：根據(jù)景物的特點(diǎn)（巨大、茂盛、寂靜），可以推斷其可能具備的功能（提供棲息地、食物、安全感），從而更深入地理解文本內(nèi)涵。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：有感情地朗讀課文第8自然段，并抄寫自己最喜歡的兩句話。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：出示學(xué)習(xí)任務(wù)單上的片段練習(xí)：“我們的教室窗前有一棵______樹。遠(yuǎn)看，它像______。走近細(xì)看，______?！币龑?dǎo)學(xué)生模仿課文由遠(yuǎn)及近的觀察順序和抓住特點(diǎn)描寫的方法，進(jìn)行兩三句話的仿寫練筆。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：如果你是一位攝影師，要為傍晚的“鳥的天堂”大榕樹拍攝一張照片作為宣傳海報(bào)，你會(huì)選擇表現(xiàn)它的哪個(gè)特點(diǎn)？請(qǐng)你為這張照片取一個(gè)名字，并寫一句簡短的推介語（不超過20字）。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層通過同桌互讀檢查完成。綜合層練筆，選取23份有代表性的作品進(jìn)行投影展示，師生圍繞“是否按順序”、“是否抓住特點(diǎn)”進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層成果可課后收集，在班級(jí)文化墻開辟“我的鏡頭”專欄進(jìn)行展示。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，這節(jié)課我們循著巴金先生的文字，進(jìn)行了一次寧靜的探訪。我們不僅看到了一株奇特、巨大、充滿生命力的大榕樹，（指板書）更學(xué)到了如何像一位細(xì)心的觀察家那樣，去欣賞一幅靜態(tài)的風(fēng)景畫：可以先理清順序，再抓住特點(diǎn)，品味那些讓畫面活起來的關(guān)鍵詞句。這座‘鳥的天堂’在傍晚時(shí)分是如此靜謐安詳，那么當(dāng)晨光來臨，它又會(huì)變成怎樣一番熱鬧景象呢？巴金先生又是怎樣描繪那動(dòng)態(tài)的奇觀的？下節(jié)課，我們繼續(xù)追尋鳥兒的翅膀，去感受那份沸騰的生命力?！?/p>

作業(yè)布置：1.（必做）熟讀課文，背誦第8自然段。2.（必做）完成課后生字詞書寫練習(xí)。3.（選做）搜集一種你喜歡的樹木的圖片和資料，嘗試用幾句話從不同角度描述它。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.正確、工整地書寫本課生字詞，每個(gè)詞語抄寫兩遍。2.流利、有感情地朗讀課文至少三遍，重點(diǎn)關(guān)注描寫大榕樹的段落。

拓展性作業(yè)：1.充當(dāng)“小小解說員”：假設(shè)你要向一位沒讀過課文的朋友介紹傍晚的“鳥的天堂”（大榕樹），請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，寫一段簡要的解說詞（100字左右）。2.觀察一種校園或社區(qū)里的植物，用35個(gè)詞語記錄下它的主要特點(diǎn)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（三選一）1.為課文第59自然段繪制一幅插圖或思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)大榕樹的特點(diǎn)。2.查找關(guān)于榕樹“獨(dú)木成林”現(xiàn)象的科學(xué)解釋，并與課文描寫進(jìn)行對(duì)比，看看作者哪些描述體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。3.配樂朗誦課文第89自然段，并錄制一段音頻。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.核心生字詞：“槳”、“榕”、“糾”、“樁”、“漲”、“塔”、“梢”、“暇”。重點(diǎn)區(qū)分“槳”（劃船工具）與“漿”（較濃的液體）；理解“不可計(jì)數(shù)”（多得數(shù)不過來）、“應(yīng)接不暇”（事物繁多，看不過來）在文中的含義。

★2.文章結(jié)構(gòu)與觀察順序：作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，時(shí)間（傍晚→早晨）、景象（靜→動(dòng)）形成鮮明對(duì)比。描寫大榕樹時(shí)，采用了由遠(yuǎn)及近的空間順序。

★3.大榕樹的靜態(tài)特點(diǎn)（遠(yuǎn)觀）：大（“一株”、“不可計(jì)數(shù)”、“臥”）、茂盛（“覆蓋”、“不留一點(diǎn)縫隙”）。核心句：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)?！?/p>

★4.大榕樹的靜態(tài)特點(diǎn)（近察）：充滿生命力（葉子“翠綠”、“照耀”、“新的生命在顫動(dòng)”）、環(huán)境靜謐（“周圍是寂靜的”）。核心句：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！?/p>

★5.“靜態(tài)描寫”初感知：指對(duì)景物在靜止?fàn)顟B(tài)下的樣子進(jìn)行描繪，如本文對(duì)榕樹的形態(tài)、顏色、光澤的刻畫。它能表現(xiàn)景物的莊嚴(yán)、寧靜、永恒之美。

★6.“鳥的天堂”第一重含義：指那棵巨大、茂盛、安寧的大榕樹本身，它是鳥兒理想的家園（棲息地）。

▲7.關(guān)鍵詞賞析方法：理解詞語本義→結(jié)合上下文分析在文中的具體表現(xiàn)→體會(huì)其表達(dá)效果（如“臥”字形象寫出榕樹的龐大與沉穩(wěn)）。

▲8.“靜中有動(dòng)”的寫法：在靜態(tài)描寫中，通過“照耀”、“顫動(dòng)”等詞語，暗示景物內(nèi)在的生機(jī)與活力，使畫面更鮮活。

（提示：賞析句子時(shí)，可遵循“找特點(diǎn)—品詞句—談感受—明方法”的步驟。）八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和練筆反饋，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確梳理文章脈絡(luò)，抓住大榕樹“大”、“綠”、“充滿生命力”的特點(diǎn)，并能從文中找到依據(jù)。在“初步體會(huì)靜態(tài)描寫”這一核心目標(biāo)上，通過任務(wù)三、四的層層引導(dǎo)和關(guān)鍵詞聚焦，學(xué)生已能感知到描寫靜止景物的方法及其帶來的寧靜、壯美的閱讀感受。情感目標(biāo)在品讀“新的生命在顫動(dòng)”和感悟“天堂”含義時(shí)有所觸及，但部分學(xué)生可能更多停留在理性認(rèn)知，深層的情感共鳴有待第二課時(shí)動(dòng)態(tài)場面的烘托進(jìn)一步激發(fā)?！斑@節(jié)課，學(xué)生是否真的‘看’到了那棵榕樹的生命力？還是只是在分析‘生命力’這個(gè)詞？”

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“天堂”之問和“沒有一只鳥”的矛盾切入，成功制造認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。2.任務(wù)三與任務(wù)四（品讀環(huán)節(jié)）：采用由遠(yuǎn)及近的品讀順序，符合認(rèn)知規(guī)律。但“遠(yuǎn)觀品‘大’”部分，學(xué)生對(duì)“不可計(jì)數(shù)”、“臥”的品味可能不夠深入，多依賴于教師點(diǎn)撥；而“近察賞‘態(tài)’”部分，對(duì)“新的生命在顫動(dòng)”的討論是亮點(diǎn)，學(xué)生提供了“陽光照耀”、“葉子太綠了像在動(dòng)”、“作者心里覺得它在動(dòng)”等多種角度，思維被打開。若能在此處給予更充分的個(gè)人默讀和想象時(shí)間，效果可能更好。3