四年級綜合實踐活動《巧手系生活——有趣的繩結》教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于小學中年級綜合實踐活動課程“勞動技術與社會服務”模塊，承載著培養(yǎng)學生技術意識、動手實踐能力及問題解決素養(yǎng)的重要使命?！读x務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)實踐育人，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。本課以“繩結”這一承載著人類智慧與文化的常見物件為載體，其知識技能圖譜包含：識別常見繩結（如平結、雙套結）的形態(tài)與名稱（識記層次）；理解不同繩結的結構原理與功能差異（理解層次）；在具體生活情境中，能選擇并熟練打出合適的繩結以解決實際問題（應用層次）。它在單元知識鏈中，上承對簡單工具的認識與使用，下啟更復雜的手工制作或技術設計項目，起到關鍵的技能奠基與思維過渡作用。從過程方法看，本課是引導學生經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象模仿操作探究原理遷移創(chuàng)新”完整技術探究過程的絕佳范例，蘊含了“結構決定功能”這一核心的工程思維思想。在素養(yǎng)價值層面，繩結不僅是實用技能，更蘊含著力學原理、歷史文化與審美意趣（如中國結文化），是培養(yǎng)學生勞動觀念、工匠精神（精益求精）、文化認同及空間邏輯思維的生動素材。??四年級學生處于具體運算思維向形式運算思維過渡期，好奇心強，樂于動手，但空間想象與精細動作協(xié)調(diào)能力仍在發(fā)展中。他們已有一些零散的繩結經(jīng)驗（如系鞋帶、紅領巾），但普遍缺乏系統(tǒng)認知，對不同繩結的結構原理與適用場景模糊不清，且操作規(guī)范性不足。部分學生可能因過往失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生畏難情緒。針對此，教學前測將通過“請你用這根繩子把這兩本書捆在一起”的即時任務，觀察學生的自然反應與原始技能水平，診斷其思維起點與操作難點。教學過程中，將采用“分層任務卡”、提供“步驟分解圖示與實物支架”、建立“同伴互助組”等策略，實現(xiàn)差異化支持。對于操作能力強的學生，引導其探究原理、嘗試變式與創(chuàng)意組合；對于基礎薄弱的學生，則提供更細致的步驟拆解與手把手輔導，確保每位學生都能“夠得著、有收獲”，在成功體驗中建立自信。二、教學目標??知識目標：學生能準確說出平結、雙套結等23種基礎繩結的名稱，并理解其“易解”或“易滑”等功能特點背后的簡單結構原理（如纏繞、穿插方式），建立起“結構功能”的初步關聯(lián)認知。??能力目標：學生能夠獨立、規(guī)范地完成平結和雙套結的打結與解結操作；在面對“捆綁固定”、“懸掛重物”等簡單實際問題時，能夠依據(jù)需求比較并選擇恰當?shù)睦K結類型，并進行應用，初步展現(xiàn)技術決策與實踐能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：在小組合作探究與作品展示中，學生能主動分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見，表現(xiàn)出互助與協(xié)作精神；通過體驗繩結從“松散”到“牢固”的過程，感受勞動的嚴謹與創(chuàng)造的樂趣，萌發(fā)對傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代生活智慧的欣賞之情。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的技術思維與空間思維。通過“預測驗證”活動（如“猜猜拉哪頭繩結會松開？”），引導學生像工程師一樣思考結構與功能的關系；通過分解復雜打結動作，鍛煉其空間構想與動作序列規(guī)劃能力。??評價與元認知目標：引導學生運用簡易評價量表（如“牢固、美觀、易解”三要素）對自我及同伴的繩結作品進行評價；在課后能簡要反思“我今天是如何學會這個結的？遇到了什么困難？怎么解決的？”，初步培養(yǎng)學習過程的監(jiān)控與反思習慣。三、教學重點與難點??教學重點：掌握平結與雙套結這兩種基礎且實用性強的繩結打法，并理解其各自適用的典型場景。確立依據(jù)在于：從課程標準看，這兩種繩結是技術實踐類活動的典型基礎技能，體現(xiàn)了“基礎性”與“應用性”的統(tǒng)一；從能力發(fā)展看，熟練打出規(guī)范繩結是后續(xù)進行更復雜技術設計與制作的前提，對培養(yǎng)學生手眼協(xié)調(diào)、耐心細致的勞動品質(zhì)具有奠基作用?！巴瑢W們，千萬別小看這一個結，它可是許多戶外運動、應急救護中的‘生命之結’，打好基礎至關重要?！??教學難點：在于引導學生理解不同繩結的“受力原理”與“結構穩(wěn)定性”，并能在真實情境中遷移應用。難點成因：首先，原理具有抽象性，需將直觀操作與內(nèi)在力學邏輯建立聯(lián)系，這對四年級學生有一定認知跨度；其次，應用遷移需要克服思維定勢，學生容易學會一種結法后在任何情境中都機械套用，而缺乏基于功能需求的審辨選擇?！盀槭裁赐瑯拥睦K子，這樣編就很牢，那樣編一拉就散？這里面可有大學問，咱們一起來當一回‘繩結偵探’?！彼?、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式課件（含繩結歷史微視頻、步驟慢動畫）；多種材質(zhì)、粗細的繩索（棉繩、尼龍繩等）每人23根；實物展示架（用于懸掛學生作品）；基礎結法步驟放大圖示板。1.2學習支持材料：分層探究任務卡（A卡：分步圖解指南；B卡：挑戰(zhàn)情境問題）；課堂學習評價表（自評、互評欄）。2.學生準備2.1物品準備：提前收集家中不同類型的繩子（如包裝繩、鞋帶）。2.2預習任務：觀察生活中哪里用到繩結，并嘗試用圖畫或文字記錄一種。3.環(huán)境布置3.1座位安排：46人異質(zhì)分組圍坐，便于合作與交流。3.2板書記劃：預留核心概念區(qū)（結構、功能）、作品展示區(qū)及思維生成區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題驅(qū)動：“同學們，老師剛才遇到個小麻煩，書包帶突然松了，東西差點撒出來。大家有沒有類似經(jīng)歷？（生答）看，一根小小的繩子，如果不會系，還真會誤事。但反過來，如果系得好，它能發(fā)揮大作用！大家看（展示圖片：登山保護、包扎急救、船舶系纜、中國結藝），從保安全到救生命，從搞運輸?shù)劫p藝術，都離不開它?！?.1提出核心問題：“那么，面對不同的任務，我們該如何選擇合適的繩結？一個‘好’的繩結，又有什么標準呢？今天，我們就化身‘巧手工程師’，一起探索《有趣的繩結》里的大學問！”1.2明晰學習路徑：“我們先從最簡單的結開始，動手試試，找找感覺；然后像科學家一樣研究一下，為什么這樣系就牢固；最后，我們要接受真實挑戰(zhàn)，用學到的本領解決實際問題。準備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：觀察探索——初識繩結的多樣世界教師活動：首先播放一段1分鐘短視頻，展示古今中外各種繩結的應用實例，快速拓寬學生視野。隨后，出示幾種結構差異明顯的繩結實物或大圖（如死結、活結、單結、8字結），引導學生觀察?！罢埓蠹倚〗M內(nèi)傳看這些繩結，重點觀察它們的‘長相’有什么不同？用手輕輕拉一拉，感覺有什么不一樣？試著用你自己的話給它們起個名字或描述一下?！苯處熢谘惨曋校锰釂栆龑钊胗^察：“你看這個結，線圈是怎么穿過去的？”“猜猜看，拉這根繩頭，結會緊還是松？”學生活動：以小組為單位，傳看、觸摸、輕拉不同繩結樣本，進行觀察和討論。嘗試描述繩結的外觀特征（如“好多圈”、“交叉的”、“一邊有個環(huán)”），并基于初步操作體驗，用生活化語言描述其特性（如“這個一拉就緊死了”、“這個好像能滑動”）。在教師引導下，開始關注繩結的編織結構。即時評價標準：1.觀察是否細致，能否描述出繩結至少一個顯著結構特征。2.在小組討論中，能否傾聽同伴意見并補充自己的發(fā)現(xiàn)。3.是否對繩結的“牢固”與“易解”等屬性產(chǎn)生好奇與疑問。形成知識、思維、方法清單：★繩結的核心價值：實用性與文化性。繩結不僅是固定與連接的實用工具，也承載著歷史、藝術與文化內(nèi)涵（如航海繩結、中國結）。教學提示：通過視頻與實物，快速建立感性認識，激發(fā)探究興趣。▲觀察技術物體的基本方法：從整體到局部。先看整體形態(tài)與功能，再細究其組成結構（如何穿插、纏繞）。認知說明：這是技術探究的起點，培養(yǎng)學生有目的、有順序的觀察習慣。“別急著動手，先當個好偵探，細節(jié)往往藏在‘結構’里?！比蝿斩杭挤ǔ跆健獙W習平結的系法與原理教師活動：明確本節(jié)課第一個技術學習點：平結（又稱方結）。利用交互課件慢動作動畫，分解展示平結“左壓右、右壓左”的完整步驟，同時教師用粗繩實物在講臺同步操作?！罢埓蠹冶牬笱劬?，跟我一起做：第一步，兩手各執(zhí)一根繩頭，讓它們像好朋友一樣交叉，左邊這根壓住右邊這根，穿過去?！苯處熯呑鲞呌眯蜗蠡Z言講解。隨后，讓學生跟隨練習。巡視時，重點關注學生“交叉方向”和“第二次纏繞的壓穿方向”是否正確，這是易錯點?！鞍?，我發(fā)現(xiàn)有的同學打出來的結是擰著的，不平整，問題可能出在第二步。我們看看，是應該‘右壓左’還是‘再來一次左壓右’呢？我們來對比一下?！睂W生活動：跟隨教師的步驟講解與動畫演示，利用手中繩具進行分步模仿操作。遇到困難時，可參照小組內(nèi)的步驟圖卡，或向同伴、教師求助。嘗試反復練習，直到能獨立完成一個平整、對稱的平結。即時評價標準：1.操作步驟的順序是否正確。2.完成后的平結是否平整、對稱，兩端繩頭長度是否大致相等。3.能否在同伴遇到困難時，依據(jù)步驟給予口頭提示或演示。形成知識、思維、方法清單：★平結的結構特征與口訣：平結由兩次方向相反的交叉纏繞構成（口訣：左壓右，右壓左），結構對稱，受力均勻。核心概念：對稱結構是其不易自行松脫的關鍵。易錯點：兩次同向纏繞會形成“奶奶結”，易滑動且不美觀?！夹g模仿的要點：分解與順序。將連續(xù)動作分解為關鍵步驟，并嚴格遵循順序，是學習復雜操作的有效方法。教學提示：強調(diào)“慢”和“準”，而非“快”。利用口訣和正誤對比，幫助學生內(nèi)化正確動作序列?！坝涀　髩河?，右壓左’這個口令，就像記住一個魔法咒語?！比蝿杖禾骄可罨颐仉p套結的“可變”與“固定”教師活動：提出新情境：“如果我們想臨時把繩子系在一根柱子或者鉤子上，要能調(diào)節(jié)松緊，還能牢牢固定，平結還方便嗎？試試這個——雙套結?！毖菔倦p套結在柱狀物上的系法。首先提出探究問題：“注意看，這個結有一個特點：在沒拉緊之前，它是可以自由滑動的‘活套’；一旦受力拉緊，就變成牢固的‘死結’。大家想想，它的‘機關’設計在哪里？”組織學生分組領取帶小木棍的學具，嘗試模仿打結，并重點觀察“哪一步?jīng)Q定了它能滑動？拉緊后又是哪里卡住了？”學生活動：在教師引導下，觀察雙套結的初始步驟（繞圈、穿套）。領取小木棍，動手嘗試系雙套結。在操作中，有意識地驗證教師的提問：輕輕拉動繩頭，觀察繩套的滑動；用力拉緊，再嘗試滑動，體會其“自鎖”特性。小組內(nèi)討論，嘗試解釋這一現(xiàn)象。即時評價標準：1.能否在柱狀物上成功系出雙套結的基本形態(tài)。2.能否通過操作，清晰演示結的“滑動”與“固定”兩種狀態(tài)。3.能否在討論中，將結的“行為”與其特定結構（如繩圈套壓的方式）聯(lián)系起來進行解釋。形成知識、思維、方法清單：★雙套結的功能原理：活套與自鎖。其結構巧妙利用繩圈對主繩的套壓，未收緊時可滑動調(diào)節(jié)周長，收緊后摩擦力劇增實現(xiàn)自鎖固定。重要原理：摩擦力的利用是許多機械結構的基礎。應用實例：常用于系泊、帳篷風繩、急救固定?！夹g探究中的“結構功能”思維。引導學生將技術物體的外在功能（如可調(diào)節(jié)、能固定）與其內(nèi)在結構設計建立因果聯(lián)系，這是工程思維的核心?！盀槭裁此芑瑒?？又為什么一拉就卡死？找到那個關鍵的‘鎖扣’結構了嗎？”任務四：對比分析——建構選擇策略教師活動：引導學生將所學的平結與雙套結進行對比。在黑板上繪制簡易對比表格，從“連接對象”、“主要特點”、“適用場景”三個維度，啟發(fā)學生總結歸納?！艾F(xiàn)在，我們手里有兩樣‘法寶’了。誰能說說，平結和雙套結，這兩位‘繩子工程師’各自擅長什么工作？”通過具體情境提問，引導學生應用決策：“如果要連接兩根同樣粗細的繩子，選誰？如果要把繩子快速系在欄桿上并方便調(diào)節(jié)高度，又該選誰？”學生活動：回顧兩種繩結的打法和體驗，在教師引導下，小組合作填寫或口頭補充對比表的條目。例如：平結——連接兩根繩頭、結構對稱、不易自行松脫、適用于捆綁包扎；雙套結——將繩系于桿狀物、可滑動調(diào)節(jié)、拉緊自鎖、適用于系泊懸掛。通過回答教師的情境選擇題，練習初步的技術決策。即時評價標準：1.歸納的對比條目是否準確反映兩種繩結的本質(zhì)差異。2.在面對虛擬情境時，能否給出合理的選擇并陳述理由（基于結構與功能）。形成知識、思維、方法清單：★技術選擇的依據(jù)：需求分析。沒有“最好”的技術，只有“最合適”的技術。選擇繩結時，需明確需求：是連接還是固定？需要永久牢固還是臨時可調(diào)？核心概念：技術應用始于對需求的明確分析?！容^與分類的科學方法。通過設立明確維度對事物進行比較，進而歸納其類別與特性，是深化認知、構建知識體系的重要方法。認知說明：此任務旨在促進學生將零散技能系統(tǒng)化、條理化?！皩W了本領還要會用，就像工具箱里的工具，知道什么時候該用錘子，什么時候該用螺絲刀?！比蝿瘴澹哼w移應用——解決情境化挑戰(zhàn)教師活動：發(fā)布分層挑戰(zhàn)任務卡?；A任務：用平結將兩根短繩連接成一根長繩。綜合任務：利用提供的木棍和繩子，搭建一個能穩(wěn)定懸掛一個小水杯（或筆袋）的簡易三腳架，并用合適的繩結固定連接處。挑戰(zhàn)任務：設計并打出一個有創(chuàng)意的“繩結手環(huán)”，至少運用今天學到的一種結法，并思考如何使其可調(diào)節(jié)松緊。“各小組可以根據(jù)情況選擇任務，也可以依次挑戰(zhàn)。開始前，請小組簡單規(guī)劃一下：用什么結？為什么？操作順序是什么？”學生活動：小組討論，選擇或領取任務，進行簡單的任務規(guī)劃與分工。動手合作，利用材料嘗試解決問題。在綜合與挑戰(zhàn)任務中，需要綜合運用所學結法，并可能涉及簡單的結構設計。完成后，準備向全班展示并解說設計思路與所用繩結。即時評價標準：1.繩結使用是否正確、規(guī)范、牢固。2.小組分工是否明確，合作是否有序、有效。3.展示解說時，能否清晰說明選擇特定繩結的原因（功能匹配）。4.（挑戰(zhàn)任務）設計是否體現(xiàn)創(chuàng)意與美觀。形成知識、思維、方法清單：★技術實踐的完整流程：需求設計實施評價。本任務模擬了從明確問題（挑戰(zhàn)要求）、選擇方案（選何種結）、動手實施到最終檢驗評價的微型技術實踐過程。應用實例：將技術學習置于真實或擬真的問題情境中，是培養(yǎng)綜合實踐能力的有效途徑?！鴦?chuàng)造力在技術活動中的體現(xiàn)。技術活動不僅是模仿與復制，更包含在理解原理基礎上的改進、組合與創(chuàng)新。教學提示：鼓勵學生在掌握規(guī)范的基礎上，進行個性化、藝術化的表達?！翱纯茨膫€小組不僅能完成任務，還能讓你們的作品既有用又好看，成為一件‘技術藝術品’?！钡谌?、當堂鞏固訓練??1.分層鞏固練習：①基礎層（全員）：“請大家用30秒，打一個最漂亮的平結，同桌互相檢查，是否符合‘平整、對稱’的標準，并試試拉拽是否牢固?！雹诰C合層（大多數(shù)）：呈現(xiàn)新情境問題：“露營時，需要把晾衣繩兩端分別系在兩棵樹上，并要能夠繃緊繩子，你會選用今天學的哪種結？為什么？請在小組內(nèi)演示你的系法?！雹厶魬?zhàn)層（學有余力）：“嘗試將平結和雙套結組合使用，設想一個應用場景（如制作一個可收納的簡易網(wǎng)兜），并畫出簡單的設計草圖?！??2.反饋與講評：隨機抽取基礎層作品進行全班展示，師生圍繞評價標準共同點評。針對綜合層問題，邀請不同方案的小組上臺演示并“答辯”，闡述理由，引發(fā)思辨。挑戰(zhàn)層的設計草圖可課后收取，作為個性化指導的依據(jù)?！皠偛胚@個小組在系晾衣繩時用了雙套結，他們說因為可以滑動調(diào)節(jié)松緊，這個想法非常棒！貼合實際需求?！钡谒?、課堂小結??1.結構化總結：“同學們，經(jīng)過一節(jié)課的探索，我們的‘巧手工具箱’里多了哪些寶貝？請大家用一句話或一個關鍵詞來分享?！苯處熞龑W生回顧，并利用板書，共同形成以“繩結”為中心，輻射出“種類（平結、雙套結）”、“結構特點”、“功能”、“應用場景”的概念網(wǎng)絡圖。??2.方法與元認知反思：“今天我們不僅是學會了打結，更經(jīng)歷了一次技術探究?；叵胍幌?，我們是怎么學會的？（觀察模仿探究原理應用）遇到打不好的時候，你是怎么解決的？（看圖示、問同學、反復練）這些方法，以后學習其他新技能時也可以用上。”??3.作業(yè)布置與延伸：“課后，請完成：必做作業(yè)——當一回小老師，教會你的家人打一個平結或雙套結。選做作業(yè)——（二選一）①尋找家中或社區(qū)里運用了繩結的地方，拍下照片，并分析它用的是哪種結，起到了什么作用。②嘗試學習一種新的有寓意的繩結（如寓意吉祥的中國結‘吉祥結’），了解它的文化故事?！薄跋麓握n，我們將帶來大家的發(fā)現(xiàn)，并嘗試用繩結進行更復雜的創(chuàng)意制作。”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：家庭互動教學任務。學生需選擇平結或雙套結中的一種，清晰、耐心地教授給至少一位家庭成員，直至其能獨立完成。要求用照片或短視頻記錄教學過程與成果。旨在鞏固技能，并通過“教”深化理解，同時增進親子互動。??拓展性作業(yè)（建議多數(shù)學生選做）：“繩結偵察員”實踐任務。學生在真實生活環(huán)境中（家庭、校園、社區(qū)）尋找至少3處運用繩結的實例，用拍照或繪圖方式記錄，并附簡短的文字說明：①在哪里發(fā)現(xiàn)的；②推測其作用是什么；③評估它是否打得正確、有效。培養(yǎng)學生觀察生活、應用所學知識進行判斷的能力。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：“文化繩結”微探究或“繩結設計師”二選一。選項一：自主選擇一種有文化背景的繩結（如中國結系列、航海繩結等），了解其歷史起源、傳統(tǒng)寓意或科學原理，制作一張圖文并茂的A4大小介紹卡。選項二：設計并制作一個以繩結為主要元素的小物件，如書簽、杯套、迷你掛飾等，要求美觀實用，并說明設計理念和所用結法。七、本節(jié)知識清單及拓展??★繩結：利用繩索通過穿插、纏繞、打結等方式形成具有特定功能的結構，是人類最古老的技術之一，廣泛應用于生產(chǎn)、生活、藝術等領域。??★平結（方結）：結構特征為兩次方向相反的交叉纏繞（左壓右，右壓左）。核心功能是可靠地連接兩根粗細相近的繩索末端。優(yōu)點是結構對稱、平整，受力均勻不易自行松脫；缺點是過緊后不易解開，且不適用于粗細懸殊或表面光滑的繩索。??★雙套結：結構特征為將繩端環(huán)繞物體后，繩頭再反穿回形成的環(huán)套中。核心功能是將繩索快速、牢固地系結于柱狀物體（如桿、樹、鉤）上，并可實現(xiàn)調(diào)節(jié)與自鎖。優(yōu)點是系解快速，未拉緊時可滑動調(diào)節(jié)松緊，拉緊后因摩擦力自鎖固定牢固。??▲“結構決定功能”的工程思維：在技術領域，物體的功能由其具體的物理結構所決定。分析繩結，即分析其編織方式（結構）如何實現(xiàn)連接、固定、調(diào)節(jié)（功能）。這是理解一切人造物設計的基礎思維方式。??★技術選擇策略：面對實際問題時，選擇何種技術方案（如繩結），應基于對需求的清晰分析。關鍵提問包括：需要連接還是固定？是否需要反復調(diào)節(jié)？對牢固度和易解性有何要求？培養(yǎng)根據(jù)情境做出合理技術決策的能力。??▲繩結的文化維度：繩結超越了實用技術，成為文化符號。如中國結藝，不同的結式承載著祈福、吉祥等美好寓意；航海繩結則凝聚了水手的智慧與經(jīng)驗，形成獨特的海事文化。這體現(xiàn)了技術活動中藝術與人文的融合。??★技術學習的通用過程：觀察模仿（獲取表象）→分解練習（掌握步驟）→探究原理（理解本質(zhì)）→遷移應用（解決問題）。這一過程適用于學習大多數(shù)操作型技能。??▲安全性提示：盡管課堂所用繩索安全，但需建立認知：某些特殊繩結（如用于攀登、救援的“八字結”、“布林結”）必須在專業(yè)指導和合格器材下學習使用，嚴禁模仿危險操作。樹立安全、規(guī)范的技術實踐意識。八、教學反思??(一)教學目標達成度評估從課堂觀察與作品反饋看，“掌握平結與雙套結打法”的知識與能力目標達成度較高，約85%的學生能獨立規(guī)范完成。通過情境挑戰(zhàn)任務可見，超過半數(shù)的學生能在簡單情境中做出合理選擇并陳述理由，表明“結構功能”思維的初步目標部分達成。情感目標在小組合作與作品展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學生分享踴躍，互助氛圍良好。元認知目標通過小結環(huán)節(jié)的提問得以初步引導，但需在后續(xù)課程中持續(xù)強化，以形成習慣。??(二)教學環(huán)節(jié)有效性分析導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設成功激發(fā)了普遍興趣，“書包帶散了”這一小麻煩迅速鏈接了學生經(jīng)驗。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了遞進式認知階梯：任務一（觀察）鋪墊了感性基礎；任務二、三（技法學習）是技能獲得的核心，慢動作演示與口訣輔助效果顯著，但仍有部分學生出現(xiàn)同向纏繞錯誤，需在巡視中更早發(fā)現(xiàn)并干預；任務四（對比分析）是思維升華的關鍵，將零散操作系統(tǒng)化；任務五（遷移應用）是素養(yǎng)生成的試金石，分層設計較好照顧了差異，綜合任務（搭三腳架）激發(fā)了較高參與熱情與創(chuàng)造性解決問題能力。當堂鞏固的分層練習及時強化了重點，情境化問題促進了知識向能力的轉(zhuǎn)化。??(三)學生表現(xiàn)與差異化支持課堂中，學生大致呈現(xiàn)三類狀態(tài)：約2