基于素養(yǎng)導向與差異化教學的小學英語二年級《Dinnerisready》單元整合教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》小學低段目標要求，聚焦“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題。在知識技能圖譜上，本單元核心在于掌握與晚餐相關(guān)的基礎(chǔ)食物詞匯（如rice,chicken,fish,vegetables）及餐具名稱（plate,bowl,chopsticks），并能在“Dinnerisready.”這一真實生活情境中，初步運用“Whatdoyoulike?Ilike…/Idon‘tlike…”、“Passmethe…,please.”等關(guān)鍵句型進行簡單交流。此單元在整個模塊中扮演著從靜態(tài)詞匯學習轉(zhuǎn)向動態(tài)情境交際的樞紐角色，為后續(xù)更復雜的家庭生活與社交表達奠定基礎(chǔ)。過程方法上，本課強調(diào)通過體驗與模仿，引導學生在模擬的餐桌情境中感知語言功能，培養(yǎng)其用英語解決就餐環(huán)節(jié)實際微問題的初步意識。在素養(yǎng)價值滲透層面，語言學習是載體，其深層目標在于引導學生在英語交際中體驗家庭生活角色，初步了解中西餐具差異背后的文化意涵（如chopsticksvs.forkandknife），培育文明用餐的禮儀意識與對家庭勞動的理解尊重，實現(xiàn)語言能力、文化意識與生活態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。??從學情診斷來看，二年級學生活潑好動，對與自身生活緊密相關(guān)的話題興趣濃厚，具備一定的圖片識別和簡單指令跟讀能力。其已有基礎(chǔ)可能包括對部分食物單詞的零星認知（如apple,milk），但系統(tǒng)性不足；障礙點可能在于新詞匯的準確發(fā)音（如vegetables）以及在真實情境中綜合、得體地運用句型的膽量與能力。同時，學生認知風格與語言積累差異顯著：部分學生可能敢于并樂于表達，而另一部分則需要更多視覺支持與安全感。因此，教學過程必須嵌入多元的形成性評價，如通過“GroupChef”（小組點餐師）角色扮演觀察學生的參與度與語言嘗試，通過“QuickResponse”（快速反應(yīng)）游戲評估詞匯的視聽辨識熟練度。教學調(diào)適上，將采取“多模態(tài)輸入”（實物、圖片、動作、chant）降低認知負荷，并通過分層任務(wù)設(shè)計——如對話模仿、半開放補全、自由創(chuàng)編——為不同起點的學生提供“跳一跳能夠到”的挑戰(zhàn)，確保全員參與。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確聽、說、認讀本課核心食物與餐具詞匯，并理解其在語境中的意義；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的晚餐情境中，理解并初步運用“Ilike…”、“Passmethe…,please.”等句型進行簡單的需求表達與物品請求，形成基于主題的微小話語體系。??能力目標：學生能夠通過觀察圖片、模仿對話，在小組角色扮演活動中完成一項簡單的“點餐”或“分配餐具”的微任務(wù)，展現(xiàn)用英語進行基本信息溝通和解決實際小問題的初步能力；能夠借助肢體語言或關(guān)鍵詞，理解同伴的簡單表達意圖。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在模擬家庭晚餐的活動中，體驗到協(xié)作與分享的樂趣，愿意在小組中積極貢獻；能初步感知用餐禮儀，并在活動中自然流露出“Please”、“Thankyou”等禮貌用語，培養(yǎng)良好的交際習慣與家庭角色意識。??科學（學科）思維目標：學生能夠根據(jù)食物圖片或?qū)嵨镞M行簡單的分類（如主食、肉類、蔬菜），并嘗試建立“人物需求物品”之間的邏輯聯(lián)系，例如通過“Dadlikesfish.”推斷出“Wecanpasshimtheplate.”，發(fā)展基于情境的關(guān)聯(lián)性思維。??評價與元認知目標：學生能夠在教師引導下，使用簡單的“笑臉/加油”貼紙或手勢，對自己及同伴在角色扮演中的“語言嘗試度”和“合作友好度”進行初步評價；課后能通過“今天我在小組里說了哪句新英語？”的自問，啟動最基礎(chǔ)的元認知回顧。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點是在模擬真實晚餐情境中，綜合運用核心詞匯與“Ilike…”，“Passmethe…,please.”等句型進行有意義的交際。確立此為重點，源于課標對低年級學生“在具體情境中進行簡單交流”的能力定位，它是語言從知識轉(zhuǎn)化為溝通工具的關(guān)鍵躍遷點，直接服務(wù)于“語言能力”這一核心素養(yǎng)，并為后續(xù)更復雜的功能性對話奠基。??教學難點：教學難點在于學生如何克服羞澀，在相對開放的模擬情境中自然、流暢地整合運用所學進行表達，以及準確區(qū)分并運用“abowlofrice”與“somevegetables”中可數(shù)與不可數(shù)名詞的初步概念。預設(shè)難點基于低段學生“樂于模仿但怯于創(chuàng)造”的心理特點及母語中無量詞細分的負遷移影響。突破方向在于提供充足、有梯度的話語“支架”和直觀的實物場景支持，降低產(chǎn)出焦慮。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動畫故事、拖拽分類游戲、單詞發(fā)音示范）；實物或高仿真食物模型（米飯碗、魚模型、雞肉圖片、蔬菜玩具）、餐具實物（盤子、碗、筷子、勺子）。1.2學習材料：分層任務(wù)卡（A卡：圖文匹配對話；B卡：句子挖空補全；C卡：情境創(chuàng)編框架）；家庭晚餐桌布背景板；小組評價貼紙（笑臉徽章）。2.學生準備2.1預習任務(wù)：在家觀察一次晚餐，用中文或圖畫記錄下3樣餐桌上的食物。2.2物品攜帶：自己的文具盒。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組“島嶼式”布局，便于合作與角色扮演。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域為“FoodWordBank”圖片墻，中間為核心句型“DinnerTheater”舞臺區(qū)，右側(cè)為“SuperStar”小組評價欄。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)for...境創(chuàng)設(shè)（懸念激趣）：教師展示一個蓋著布的“神秘晚餐籃”，搖動發(fā)出餐具輕微碰撞聲?！癈lass,listen!What‘sinmybasket?It’stimefor...dinner!”邀請幾位學生上臺，閉眼觸摸籃內(nèi)物品（如碗、盤子模型）并猜一猜。好，請大家睜開眼睛，看！我們一起來揭曉謎底吧！——隨著逐一出示實物，引出主題。??1.1問題提出與路徑明晰：“Wow,wehavesomanythings.Butwhatdoweneedforahappyfamilydinner?Whatdoyouliketoeat?Andhowcanweaskforthingspolitelyatthetable?”今天，我們就一起來當一回“晚餐小管家”，學習如何用英語為家人準備一頓豐盛的晚餐，還要學會禮貌地傳遞物品。讓我們先通過一個有趣的故事，看看故事中的家庭晚餐發(fā)生了什么。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過五個螺旋上升的任務(wù)，引導學生從感知理解到初步應(yīng)用。任務(wù)一：故事沉浸，感知情境教師活動：播放本單元主課文動畫故事（無聲第一次，關(guān)注人物動作與表情）。提問引導：“Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyouseeonthetable?”隨后播放有聲版本，在關(guān)鍵句處暫停，輔以夸張的口型和動作示范，如指著米飯說“Ilikerice.”，做傳遞碗的動作并說“Passmethebowl,please.”。邀請學生模仿跟讀，重點強調(diào)“please”的禮貌語氣。學生活動：安靜觀看動畫，嘗試回答教師的引導性問題。仔細觀察教師示范，集體與個別模仿核心句型的語音語調(diào)，并跟隨教師做相應(yīng)動作。即時評價標準：1.觀察是否專注，能否從動畫中提取關(guān)鍵信息（人物、地點、物品）。2.模仿跟讀時，語音語調(diào)是否大膽嘗試，特別是“please”的拖長音能否體現(xiàn)禮貌感。形成知識、思維、方法清單：★核心情境：“Dinnerisready”的家庭晚餐場景?！锖诵木湫统醮屋斎耄骸癐like…”（表達喜好），“Passmethe…,please.”（禮貌請求）?！鴮W習方法：通過“看動畫抓信息聽模仿”來整體感知語言使用的場景。任務(wù)二：詞匯解構(gòu)，圖文關(guān)聯(lián)教師活動：利用白板，將故事中的食物與餐具實物圖片逐一呈現(xiàn)并貼于板書“WordBank”。采用“全身反應(yīng)法（TPR）”：拿起碗的實物說“bowl”，讓學生做捧碗狀跟讀；做吃米飯動作說“rice”。進行“QuickFlash”游戲：快速閃現(xiàn)圖片，學生搶答。針對發(fā)音難點“vegetables”，拆分為“vegetables”分音節(jié)拍手跟讀。來，跟我一起拍手讀：vegetables學生活動：看實物或圖片，聽音、模仿、做動作。積極參與閃卡游戲，大聲說出看到的單詞。針對難點詞匯，通過拍手跟讀掌握節(jié)奏與發(fā)音。即時評價標準：1.單詞認讀的準確性與反應(yīng)速度。2.是否愿意并能夠?qū)幼髋c單詞意義聯(lián)系起來。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：rice,chicken,fish,vegetables,bowl,plate,chopsticks?！锇l(fā)音難點突破：vegetables的多音節(jié)分解拼讀法?！季S方法：建立“實物/圖片發(fā)音動作”三位一體的詞匯記憶編碼策略。任務(wù)三：句型支架，分層操練教師活動：創(chuàng)設(shè)分層練習站。第一站“模仿秀”：出示課文人物頭像與食物卡片，引導學生進行“Tomlikesfish.Passhimtheplate,please.”的替換練習。第二站“填空坊”：呈現(xiàn)不完整對話“A:Ilike______.B:Passmethe______,please.”，提供圖片選項供學生選擇補全。第三站“創(chuàng)想園”：展示新食物圖片（如noodles,eggs），鼓勵學有余力的學生嘗試套用句型表達。巡視各組，對使用A、B卡的學生提供詞匯提示，對嘗試C卡的學生給予“Greattry!”的鼓勵。學生活動：根據(jù)自身水平，選擇進入不同練習站完成任務(wù)。在小組內(nèi)或與同伴進行結(jié)對練習，模仿、補全或嘗試創(chuàng)編簡單對話。即時評價標準：1.能否根據(jù)自身情況選擇合適難度的任務(wù)。2.在結(jié)對練習中，是否能與同伴進行簡單的輪流對話。形成知識、思維、方法清單：★句型結(jié)構(gòu)固化：“Ilike+食物?！?；“Passmethe+餐具，please.”?！镪P(guān)鍵語法點初步接觸：第三人稱單數(shù)“l(fā)ikes”的聽覺感知（不要求解釋規(guī)則）?！町惢瘜W習路徑：提供“模仿補全創(chuàng)編”三級腳手架，滿足不同需求。任務(wù)四：情境應(yīng)用，角色初演教師活動：布置“家庭晚餐小劇場”任務(wù)。每組分發(fā)一張鋪有桌布的“餐桌”和一套食物、餐具卡片。教師先與一名學生示范：“I’mMum.Dinnerisready!Ilikevegetables.Honey,passmethebowl,please.”學生（扮演孩子）回應(yīng)并遞上卡片。然后明確小組活動要求：每人選擇一個家庭角色（Dad,Mum,brother,sister），利用卡片在“餐桌”上擺放自己喜愛的食物，并向“家人”提出請求。大家準備好了嗎？看看哪個家庭的晚餐最有愛、英語說得最棒！學生活動：小組內(nèi)分配角色，擺放卡片，運用所學句型和詞匯進行簡單的角色扮演對話。在模擬情境中嘗試用英語互動。即時評價標準：1.小組合作是否有序，角色分配是否明確。2.對話中是否至少使用了一次核心句型進行表達或請求。3.是否在互動中自然使用了“Please”、“Thankyou”。形成知識、思維、方法清單：★語言功能綜合運用：在模擬真實情境中整合詞匯與句型完成交際微任務(wù)?！镂幕?禮儀滲透：在活動中自然融入禮貌用語與協(xié)作分享意識?！献鲗W習模式：通過角色扮演，在“做中學”，提升綜合語言運用膽量與能力。任務(wù)五：文化點滴，視野拓展教師活動：在學生活動間隙，于板書上并排貼上“chopsticks”和“fork&knife”的圖片。召集學生注意力，提問：“我們在用chopsticks，那世界上其他地方的孩子們用什么吃飯呢？”展示幾張不同國家兒童用餐的圖片（無需過多講解）。簡單總結(jié)：“Weusechopsticks.Theyuseforkandknife.It‘sdifferentandinteresting!”我們以后還會了解更多。這就像有的同學喜歡rice，有的喜歡noodles，都很棒！學生活動：觀看圖片，了解餐具存在文化差異這一基本事實，產(chǎn)生初步的好奇心。即時評價標準：是否對圖片展示的差異表現(xiàn)出興趣和關(guān)注。形成知識、思維、方法清單：▲文化意識啟蒙：初步知曉中西方主要餐具的不同，建立“差異存在且合理”的朦朧認知?！锴楦袘B(tài)度引導：尊重不同飲食習慣，培養(yǎng)開放心態(tài)。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層鞏固任務(wù)，并提供即時反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：“聽力小偵探”：教師說“Pointtothechicken.”，學生在自己的任務(wù)卡或?qū)嵨飯D片上快速指出相應(yīng)食物。綜合層（大部分學生嘗試）：“情景判斷官”：出示圖片，如一個孩子說“Passmetherice.”但手指著空盤子。教師問“Ishepolite?Whatshouldhesay?”引導學生說出“Passmethebowlofrice,please.”更完整的表達。誰來當當小老師，檢查一下他的對話？挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“迷你設(shè)計師”：畫出你夢想中的晚餐餐盤，并向同桌用“Ilike…”介紹至少兩種食物。反饋機制：基礎(chǔ)層通過集體手勢應(yīng)答快速檢閱；綜合層通過師生問答、同伴互評聚焦典型問題；挑戰(zhàn)層通過同桌分享和教師課堂巡視個別點評給予肯定。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與反思。知識整合：邀請學生代表上臺，將板書“WordBank”的食物圖片分類貼到“DinnerTheater”區(qū)域，并帶領(lǐng)全班回顧核心句型。方法提煉：提問“今天，我們是怎么學會為晚餐做準備的呢？”引導學生回顧“看動畫學情境、做動作記單詞、演話劇用句子”的學習路徑。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.（必做）聽讀課文錄音，并完成“家庭晚餐調(diào)查表”（畫或?qū)懡裢砑抑型聿偷?2樣食物）。2.（選做）嘗試用“Ilike…”向家人介紹你喜歡的晚餐食物，或用英語請家人遞一樣物品。下節(jié)課，我們來分享大家的調(diào)查表，并開一個“美食分享會”！六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀：跟隨音頻模仿朗讀Unit9課文至少3遍，注意“please”的禮貌語氣。2.繪制與認讀：在一張紙上畫出或貼上至少3樣本課所學食物圖片，并在圖片下寫上英文單詞，認讀給家長聽。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：完成“MyFamilyDinner”小調(diào)查表。內(nèi)容包括：畫出今晚你家餐桌上出現(xiàn)的一種食物（課本內(nèi)或外均可），并嘗試在家長幫助下，寫出或查出它的英文名稱（可選）。用一句中文或圖畫記錄下是誰準備了這頓晚餐。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“我是小小禮儀員”：觀察一次家庭用餐，記錄家人是如何相互傳遞物品的（用的是中文“請遞一下…”還是直接拿？）。思考并嘗試：如何在一次傳遞中，自然加入“Please”和“Thankyou”的英語表達？七、本節(jié)知識清單及拓展like...1：Ilike...（我喜歡……）——用于表達對食物的喜好。例如：Ilikerice.（我喜歡米飯。）Ilikefish.（我喜歡魚。）教學提示：這是最基礎(chǔ)的表達個人喜好的句式，鼓勵學生在安全、熟悉的情境中大膽說出自己的偏好。??★核心句型2：Passmethe...,please.（請把……遞給我。）——用于在餐桌上禮貌地請求他人傳遞物品。例如：Passmethebowl,please.（請把碗遞給我。）Passmetheplate,please.（請把盤子遞給我。）教學提示：重點強調(diào)please的不可或缺性，它是禮貌用語的核心。可以通過對比有無please的句子，讓學生感受語氣差異。??★核心詞匯食物類：rice（米飯）、chicken（雞肉）、fish（魚）、vegetables（蔬菜）。教學提示：vegetables通常以復數(shù)形式出現(xiàn)，指多種或一份蔬菜?？梢酝ㄟ^展示多種蔬菜的圖片（如carrots,broccoli）來幫助學生理解其復數(shù)概念。發(fā)音是難點，需分解練習。??★核心詞匯餐具類：bowl（碗）、plate（盤子）、chopsticks（筷子）。教學提示：chopsticks也總是以復數(shù)形式出現(xiàn)，因為筷子是成對使用的?？梢月?lián)系中文“一雙筷子”來幫助學生記憶。??▲語法點感知（不要求掌握）：第三人稱單數(shù)動詞變化。在課文或擴展閱讀中，學生會聽到Helikes...或Mumlikes...。此時只需讓學生注意到這里說的是“他”或“媽媽”喜歡，和“我”喜歡(Ilike)的發(fā)音稍有不同，建立初步的聽覺印象即可，不必講解語法規(guī)則。??▲文化知識點：餐具的文化差異。認知說明：讓學生知道chopsticks（筷子）是中國及一些亞洲國家常用的餐具，而forkandknife（刀叉）是許多西方國家常用的餐具。這屬于文化常識的啟蒙，旨在開闊視野，培養(yǎng)對文化差異的包容心態(tài)。??★情感態(tài)度與禮儀：在就餐情境中，使用please（請）和Thankyou.（謝謝你。）是基本的禮貌。教學提示：這應(yīng)貫穿于所有情境模擬活動中，教師需以身作則，并在學生使用這些禮貌用語時給予積極反饋，讓文明禮儀成為語言學習的一部分。??▲學習策略：動作聯(lián)想記憶法（TPR）。認知說明：將單詞與具體的動作或形象聯(lián)系起來，如做吃飯動作說rice，做夾菜動作說chopsticks，能有效加深低年級學生的記憶，使學習過程更生動有趣。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本課預設(shè)的素養(yǎng)導向目標基本達成路徑清晰。從“故事沉浸”到“角色初演”，學生在情境中逐步從被動輸入轉(zhuǎn)向主動輸出，多數(shù)學生能在小組劇場中運用核心句型完成一次簡單的請求或表達，實現(xiàn)了語言知識向交際能力的初步轉(zhuǎn)化。通過“文化點滴”環(huán)節(jié)和貫穿始終的禮貌用語強調(diào)，文化意識與情感態(tài)度目標得以“潤物無聲”地滲透。例如，在角色扮演中，超過半數(shù)的學生會自發(fā)地在“Passme...”后加上“please”，這是一個積極的信號，說明情境浸潤產(chǎn)生了效果。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“任務(wù)四：情境應(yīng)用，角色初演”是本課的高潮與能力轉(zhuǎn)化樞紐。實踐證明，將語言置于有道具（卡片、桌布）、有角色、有簡單任務(wù)的模擬場景中，能極大激發(fā)低段學生的參與熱情。差異化的任務(wù)卡（A、B、C卡）設(shè)計基本滿足了不同層次學生的需求：A卡學生通過模仿獲得了安全感與成功體驗；B卡學生在框架支持下實現(xiàn)了半自主表達；少數(shù)選擇C卡的學生展現(xiàn)了令人驚喜的創(chuàng)造性，如將學過的“Thankyou”與“Hereyouare.”自然融入對話。這個環(huán)節(jié)的成功，關(guān)鍵在于“腳手架”的梯度設(shè)計和教師巡視時的個別化指導。我心里想著，下次或許可以增加一個“服務(wù)員”角色，讓對話鏈條更長一些。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析在活動中觀察到，學生的表現(xiàn)差異不僅體現(xiàn)在語言積累上，更體現(xiàn)在交際信心和策略上。語言能力較強的學生傾向于主導對話、嘗試新詞；而較為內(nèi)向或基