一、教學背景與設計思路演講人目錄01.教學背景與設計思路07.并聯(lián)電路燈泡亮度變化03.教學準備05.總結(jié)與延伸（1分鐘）02.教學目標與重難點04.教學過程設計（40分鐘）06.板書設計2025小學四年級科學上冊并聯(lián)電路燈泡亮度變化課件01教學背景與設計思路教學背景與設計思路作為一名從事小學科學教學十余年的教師，我始終相信：科學課的魅力在于讓抽象的原理“活”起來，讓孩子在動手操作中觸摸知識的溫度。本學期四年級科學上冊“電路”單元已推進到“并聯(lián)電路”模塊，而“并聯(lián)電路中燈泡亮度變化”既是本單元的核心探究點，也是學生從“認識簡單電路”向“理解電路規(guī)律”跨越的關鍵環(huán)節(jié)。四年級學生已通過前兩課學習掌握了串聯(lián)電路的連接方法及特點（如一個燈泡熄滅會導致整個電路斷開），但對“多燈同時工作且互不影響”的并聯(lián)電路仍停留在生活經(jīng)驗層面（如教室日光燈、家中電燈）。他們能觀察到“打開更多電燈時，燈似乎沒變暗”，卻無法用科學原理解釋這一現(xiàn)象。因此，本節(jié)課的設計需緊扣“從生活現(xiàn)象到科學本質(zhì)”的認知邏輯，通過“觀察-猜想-實驗-分析-應用”的探究路徑，幫助學生構建“并聯(lián)電路中各支路電壓相等”的核心概念，同時培養(yǎng)“基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學思維。02教學目標與重難點教學目標知識與技能能準確描述并聯(lián)電路的連接特點（電流有多條路徑，各用電器獨立工作）。通過實驗觀察并總結(jié)“并聯(lián)電路中各燈泡亮度基本相同，增加支路燈泡數(shù)量不改變原有燈泡亮度”的規(guī)律。初步理解“并聯(lián)電路中各支路兩端電壓相等”是亮度不變的本質(zhì)原因（結(jié)合學生認知水平，用“電池給每個燈泡提供的‘電力’一樣多”簡化表述）。過程與方法經(jīng)歷“提出問題→設計實驗→操作記錄→分析數(shù)據(jù)→得出結(jié)論”的完整探究過程，提升動手操作能力與數(shù)據(jù)整理能力。通過對比串聯(lián)與并聯(lián)電路的實驗現(xiàn)象（如燈泡亮度、故障影響），發(fā)展比較與歸納的思維能力。教學目標知識與技能情感態(tài)度與價值觀01在小組合作實驗中體會科學探究的樂趣，增強“用科學解釋生活”的自信心。02通過觀察家庭電路實例，感受科學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“學科學、用科學”的興趣。03教學重難點重點：通過實驗探究并聯(lián)電路中燈泡亮度的變化規(guī)律。難點：理解“并聯(lián)電路各支路電壓相等”與“燈泡亮度不變”的因果關系（需借助直觀演示與簡化類比突破）。03教學準備實驗器材（每組1套）1.5V干電池2節(jié)（電池盒）、導線6根（帶絕緣皮，兩端剝線）、2.5V小燈泡3個（帶燈座）、單刀單擲開關3個、記錄表格（如表1）。教師演示材料串聯(lián)與并聯(lián)電路動態(tài)模擬課件（可交互，展示電流路徑）、家庭電路（冰箱、電燈、電視）并聯(lián)連接示意圖、實物投影設備（用于展示學生實驗現(xiàn)象）。學生經(jīng)驗鋪墊課前調(diào)查：“回家觀察：關閉客廳電燈，臥室電燈會熄滅嗎？”（95%學生反饋“不會”，形成“電燈可能不是串聯(lián)”的初步猜想）。04教學過程設計（40分鐘）情境導入：從生活疑問到科學問題（5分鐘）“同學們，上周五課間，小宇問了我一個問題：‘我家客廳有3盞吊燈，昨天壞了一盞，另外兩盞還是亮的。但科學課學的串聯(lián)電路里，一個燈泡壞了，其他都會滅。那我家的燈是怎么連的呢？’大家覺得可能嗎？”（學生七嘴八舌：“可能是另一種連接方式！”“老師說過還有并聯(lián)！”）順勢展示教室天花板的日光燈：“看！我們教室4盞日光燈，閉合總開關后，每一盞都能單獨控制——這就是今天要研究的并聯(lián)電路。那如果在并聯(lián)電路中增加燈泡數(shù)量，原來的燈泡會變暗嗎？這就是我們今天的核心問題：并聯(lián)電路中燈泡亮度會如何變化？”（設計意圖：用學生真實生活疑問切入，激活前認知，明確探究方向。）認識并聯(lián)電路：從結(jié)構到特點（8分鐘）對比觀察，明確定義先展示串聯(lián)電路實物（2個燈泡依次連接，共用一條電流路徑），再展示并聯(lián)電路實物（2個燈泡兩端分別連接到電池正負極，電流分兩條路徑）。引導學生用手指“模擬電流”：“從電池正極出發(fā)，遇到第一個燈泡后，電流會‘分岔’——一條走上面燈泡，一條走下面燈泡，最后都回到負極。這種‘電流有多條路徑’的連接方式就是并聯(lián)電路。”繪制電路圖，強化理解黑板上板書串聯(lián)與并聯(lián)電路圖（圖1、圖2），請學生上臺用不同顏色粉筆標出電流路徑（串聯(lián)：一條紅路徑；并聯(lián)：兩條藍路徑）。強調(diào)并聯(lián)電路的關鍵特征：“各燈泡‘頭碰頭、尾碰尾’連接到電源兩端，這兩個連接點叫‘節(jié)點’，節(jié)點間的電路叫‘支路’，電池到節(jié)點的電路叫‘干路’。”生活關聯(lián)，深化認知認識并聯(lián)電路：從結(jié)構到特點（8分鐘）對比觀察，明確定義展示家庭電路示意圖：“冰箱、電視、電燈都是并聯(lián)在家庭電路中的，所以關閉冰箱不會影響電視播放——這就是并聯(lián)電路‘各用電器獨立工作’的特點?！保ㄔO計意圖：通過“實物觀察-電流模擬-電路圖繪制-生活關聯(lián)”四步，從具象到抽象構建并聯(lián)電路概念。）實驗探究：并聯(lián)電路燈泡亮度變化規(guī)律（18分鐘）提出猜想：基于生活經(jīng)驗的假設“現(xiàn)在回到核心問題：如果在并聯(lián)電路中再并聯(lián)一個燈泡，原來的燈泡會變暗嗎？”學生分組討論，記錄猜想（80%學生認為“可能變暗，因為電池電力被分走了”；20%認為“不變，因為教室燈多了也沒暗”）。實驗探究：并聯(lián)電路燈泡亮度變化規(guī)律（18分鐘）設計實驗：控制變量與觀察要點“要驗證猜想，需要設計對比實驗。請各組思考：實驗中哪些條件要保持不變？需要觀察什么？”引導學生總結(jié)：不變量：電池數(shù)量（2節(jié)串聯(lián)，總電壓3V）、燈泡規(guī)格（均為2.5V，確保額定電壓相同）、導線接觸情況。變量：并聯(lián)的燈泡數(shù)量（1個、2個、3個）。觀察量：每個燈泡的亮度（用“很亮”“較亮”“暗”描述）、是否同時發(fā)光。發(fā)放實驗記錄表格（表1），強調(diào)操作規(guī)范：“連接電路前斷開開關，避免短路；燈泡不亮時檢查燈座接觸是否良好；小組分工：1人連接，1人觀察，1人記錄，1人匯報。”表1并聯(lián)電路燈泡亮度變化實驗記錄實驗探究：并聯(lián)電路燈泡亮度變化規(guī)律（18分鐘）設計實驗：控制變量與觀察要點|并聯(lián)燈泡數(shù)量|第1個燈泡亮度|第2個燈泡亮度|第3個燈泡亮度|是否同時發(fā)光||--------------|----------------|----------------|----------------|--------------||1個||—|—|||2個|||—|||3個|||||實驗探究：并聯(lián)電路燈泡亮度變化規(guī)律（18分鐘）操作驗證：在實踐中收集證據(jù)學生分組實驗，教師巡回指導（重點關注：①是否正確連接并聯(lián)電路——燈泡兩端都連接到電池正負極；②是否出現(xiàn)短路——導線直接連接電池兩極；③學生是否準確描述亮度變化）。典型觀察記錄（某組）：1個燈泡：很亮，燈絲發(fā)白。2個燈泡：兩個都很亮，與1個時亮度接近。3個燈泡：三個都較亮，比1個時稍暗但不明顯。實驗探究：并聯(lián)電路燈泡亮度變化規(guī)律（18分鐘）分析數(shù)據(jù)：從現(xiàn)象到規(guī)律的推理“各組數(shù)據(jù)中，當增加并聯(lián)燈泡時，原有燈泡亮度有什么變化？”學生匯報：“基本不變！”“3個時稍微暗一點，但不明顯?！边M一步追問：“為什么2個時和1個時亮度差不多？”結(jié)合動態(tài)課件演示：“并聯(lián)電路中，每個燈泡兩端都直接連接到電池正負極，就像每個燈泡都‘直接’從電池獲取電力，所以它們的‘電力’是一樣多的，亮度也就差不多。”針對“3個時稍暗”的現(xiàn)象，解釋：“實際實驗中，電池有微小內(nèi)阻，連接更多燈泡會讓電池‘吃力’一點，所以亮度略有下降。但在理想情況下（如使用穩(wěn)壓電源），亮度完全不變——這就是并聯(lián)電路的重要特點！”（設計意圖：通過“猜想-實驗-分析”閉環(huán)，讓學生在實證中建構規(guī)律，同時滲透“理想模型”的科學思維。）對比辨析：串聯(lián)與并聯(lián)的亮度差異（5分鐘）“之前學過串聯(lián)電路，現(xiàn)在我們來對比：如果在串聯(lián)電路中增加燈泡，亮度會怎樣？”展示串聯(lián)電路實驗視頻（2個燈泡串聯(lián)時較暗，3個更暗）。引導學生總結(jié)：串聯(lián)電路：電流只有一條路徑，燈泡“分享”電池電力，數(shù)量越多，每個燈泡得到的電力越少，亮度越暗。并聯(lián)電路：電流有多條路徑，每個燈泡“獨立”使用電池電力，數(shù)量增加不影響原有燈泡的電力，亮度基本不變。（設計意圖：通過對比強化兩種電路的本質(zhì)區(qū)別，深化對并聯(lián)電路特點的理解。）生活應用：用科學解釋現(xiàn)象（3分鐘）“現(xiàn)在能解答小宇的問題了嗎？”學生搶著回答：“他家客廳的燈是并聯(lián)的！所以壞了一個，其他還能亮?！边M一步提問：“為什么家庭電路不用串聯(lián)？”學生結(jié)合實驗經(jīng)驗：“串聯(lián)的話，一個電器壞了，所有都不能用；并聯(lián)的話，每個電器都能獨立工作，還能保持亮度！”展示“智能家庭電路”圖片（空調(diào)、冰箱、電燈并聯(lián)）：“其實，不僅是電燈，我們家里的所有電器都是并聯(lián)的——這就是科學家利用并聯(lián)電路特點設計的智慧！”（設計意圖：從科學回歸生活，體會“學科學”的實用價值。）05總結(jié)與延伸（1分鐘）總結(jié)與延伸（1分鐘）“今天我們像小科學家一樣，通過實驗發(fā)現(xiàn)了并聯(lián)電路的秘密：電流有多條路徑，各燈泡獨立工作，增加燈泡數(shù)量基本不改變原有亮度。希望大家課后繼續(xù)觀察：家里還有哪些地方用了并聯(lián)電路？下節(jié)課我們來分享！”06板書設計07并聯(lián)電路燈泡亮度變化并聯(lián)電路燈泡亮度變化一、并聯(lián)電路特點：電流多路徑，各支路獨立二、實驗結(jié)論：增加并聯(lián)燈泡，原有亮度基本不變?nèi)?、原因：各支路兩端電壓相等（“電力”相同）四、生活應用：家庭電路、教室電燈七、教學反思（課后補充）本節(jié)課以“生活問題→科學探究→生