一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與安全提示實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)拓展與生活應(yīng)用總結(jié)與課后延伸2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)聲音傳播需要介質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)探究的魅力不在于告訴學(xué)生“是什么”，而在于帶領(lǐng)他們通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)感知“為什么”。今天，我們將圍繞“聲音傳播需要介質(zhì)”這一核心概念，設(shè)計(jì)一組由淺入深、直觀可感的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，幫助四年級(jí)學(xué)生在觀察、操作與推理中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定1教材與學(xué)情分析本實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《聲音》單元的核心內(nèi)容。經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”，但對(duì)“聲音如何從發(fā)聲體傳到人耳”這一問題普遍存在認(rèn)知模糊——部分學(xué)生認(rèn)為“聲音可以在真空中傳播”，更多學(xué)生則停留在“聲音能傳到耳朵”的表層經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)“介質(zhì)”這一關(guān)鍵要素的理解。四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：以具體形象思維為主，對(duì)直觀實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，但抽象邏輯思維尚在發(fā)展階段。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循“從生活現(xiàn)象入手→設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)→觀察現(xiàn)象→歸納結(jié)論”的認(rèn)知路徑，通過(guò)“可見”的現(xiàn)象變化（如聲音強(qiáng)弱變化）推導(dǎo)出“不可見”的科學(xué)規(guī)律（介質(zhì)的作用）。2教學(xué)目標(biāo)分解基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，本實(shí)驗(yàn)的三維目標(biāo)可細(xì)化為：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，理解聲音的傳播需要介質(zhì)（固體、液體、氣體），真空不能傳聲；能舉例說(shuō)明不同介質(zhì)中聲音傳播的差異。科學(xué)探究目標(biāo)：能按照實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范操作，準(zhǔn)確記錄聲音強(qiáng)弱變化；通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象，得出“介質(zhì)是聲音傳播必要條件”的結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)合作探究的樂趣，形成“基于證據(jù)得出結(jié)論”的實(shí)證意識(shí)；激發(fā)對(duì)生活中聲現(xiàn)象的觀察興趣，主動(dòng)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與安全提示1實(shí)驗(yàn)材料清單為確保實(shí)驗(yàn)的可操作性與對(duì)比性，需準(zhǔn)備以下材料（以4人小組為單位）：核心實(shí)驗(yàn)裝置：真空罩實(shí)驗(yàn)套裝（含透明真空罩、微型真空泵、電子鬧鈴/音樂芯片）、抽氣盤（密封性能良好）。輔助驗(yàn)證材料：①固體介質(zhì)組：棉線、紙杯（土電話材料）、細(xì)鐵絲；②液體介質(zhì)組：透明水槽（裝2/3水）、防水小鈴鐺、密封塑料袋；③氣體介質(zhì)組：玻璃鐘罩（非真空）、手機(jī)（播放音樂）、氣球（用于對(duì)比空氣存在與否）。記錄工具：聲音強(qiáng)弱記錄表（分“強(qiáng)/中/弱/無(wú)”四檔）、彩色標(biāo)簽貼（標(biāo)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。2安全操作規(guī)范所有尖銳材料（如鐵絲）需提前打磨光滑，使用時(shí)由組長(zhǎng)統(tǒng)一分發(fā)，用后及時(shí)收回。04液體實(shí)驗(yàn)中，水槽邊緣用軟膠墊包裹，防止學(xué)生碰撞；防水鈴鐺需提前檢查密封性，避免進(jìn)水損壞。03真空罩實(shí)驗(yàn)中，真空泵由教師操作，學(xué)生僅負(fù)責(zé)觀察；避免觸碰真空泵高溫部位。02小學(xué)實(shí)驗(yàn)需將安全放在首位，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：0103實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律推導(dǎo)1情境導(dǎo)入：生活中的“傳聲謎題”上課伊始，我會(huì)播放兩段生活場(chǎng)景視頻：①課間操時(shí)，操場(chǎng)的廣播聲穿過(guò)走廊傳到教室；②小明用棉線連接兩個(gè)紙杯，和同桌“土電話”聊天；③潛水員在水下敲擊礁石，同伴能聽到清晰的響聲?！巴瑢W(xué)們，這三個(gè)場(chǎng)景中，聲音是怎么‘跑’到我們耳朵里的？”通過(guò)提問引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生可能回答“通過(guò)空氣”“通過(guò)棉線”“通過(guò)水”，順勢(shì)引出“介質(zhì)”概念——“像空氣、棉線、水這樣，能夠傳播聲音的物質(zhì)，我們稱為介質(zhì)”。3.2實(shí)驗(yàn)一：固體能傳聲嗎？（土電話的秘密）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證固體（棉線、鐵絲）可以傳播聲音。操作步驟：1情境導(dǎo)入：生活中的“傳聲謎題”小組合作制作“土電話”：將兩個(gè)紙杯底部用針戳小孔，分別穿過(guò)棉線（長(zhǎng)約1米），打結(jié)固定。一名學(xué)生將紙杯貼在耳邊，另一名學(xué)生對(duì)著另一端紙杯輕聲說(shuō)話（如“科學(xué)真有趣”），其他成員觀察：“聽到聲音了嗎？清晰嗎？”替換棉線為細(xì)鐵絲，重復(fù)步驟2，對(duì)比兩次聽到的聲音強(qiáng)弱。觀察與記錄：棉線組：多數(shù)小組反饋“能聽到，但聲音較輕”。鐵絲組：幾乎所有小組表示“聲音更清晰，像在耳邊說(shuō)話”。教師引導(dǎo)：“為什么用鐵絲時(shí)聲音更清楚？”結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)：固體可以傳播聲音，且不同固體傳聲效果不同（鐵絲比棉線更緊密，振動(dòng)傳遞更高效）。1情境導(dǎo)入：生活中的“傳聲謎題”3.3實(shí)驗(yàn)二：液體能傳聲嗎？（水中的鈴鐺）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證液體（水）可以傳播聲音。操作步驟：教師演示：將防水小鈴鐺用細(xì)線系住，完全浸入水槽中（水面距槽口約5cm）。一名學(xué)生將耳朵貼在水槽外壁，教師輕搖鈴鐺，其他學(xué)生觀察該生反應(yīng)（是否捂耳、是否點(diǎn)頭示意聽到）。對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將鈴鐺用密封塑料袋包裹（隔絕水），重復(fù)步驟2，觀察現(xiàn)象。關(guān)鍵現(xiàn)象：當(dāng)鈴鐺直接接觸水時(shí)，貼耳的學(xué)生立刻縮了下脖子：“聲音好響！”而包裹塑料袋后，學(xué)生皺眉：“幾乎聽不見了?！蓖评矸治觯骸盀槭裁此芰洗舐曇糇冃?？”學(xué)生結(jié)合前概念可得出：水（液體）能傳播聲音，塑料袋隔絕了水與鈴鐺的直接接觸，導(dǎo)致聲音無(wú)法有效傳遞。1情境導(dǎo)入：生活中的“傳聲謎題”3.4實(shí)驗(yàn)三：氣體能傳聲嗎？（真空罩里的音樂）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證氣體（空氣）可以傳播聲音，真空不能傳聲。操作步驟（教師演示為主，學(xué)生分組觀察）：將電子鬧鈴調(diào)至響鈴狀態(tài)，放在抽氣盤中央，扣上透明真空罩（確保密封）。初始狀態(tài)：不抽氣時(shí)，學(xué)生能清晰聽到鬧鈴聲（記錄為“強(qiáng)”）。啟動(dòng)真空泵抽氣，同時(shí)提問：“注意聽，聲音有什么變化？”隨著抽氣進(jìn)行，聲音逐漸變?nèi)酰ㄓ涗洖椤爸小酢保?。停止抽氣，打開真空罩放氣，聲音又逐漸變強(qiáng)（記錄為“弱→中→強(qiáng)”）?，F(xiàn)象追問：1情境導(dǎo)入：生活中的“傳聲謎題”STEP4STEP3STEP2STEP1“抽氣時(shí)，罩內(nèi)的空氣越來(lái)越少，聲音也越來(lái)越小，這說(shuō)明什么？”（空氣減少，傳聲能力減弱）“如果能把罩內(nèi)空氣完全抽走（達(dá)到真空），聲音會(huì)怎樣？”（學(xué)生推測(cè)“消失”）“生活中有沒有類似的例子？”（結(jié)合宇航員太空對(duì)話需用無(wú)線電，說(shuō)明太空中沒有空氣，聲音無(wú)法傳播）總結(jié)過(guò)渡：通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們分別驗(yàn)證了固體、液體、氣體能傳聲，而真空環(huán)境下聲音無(wú)法傳播——這說(shuō)明“聲音的傳播需要介質(zhì)”。04實(shí)驗(yàn)拓展與生活應(yīng)用1對(duì)比實(shí)驗(yàn)：不同介質(zhì)的傳聲效果01為深化理解，可補(bǔ)充“不同介質(zhì)傳聲速度”的趣味小實(shí)驗(yàn)：02一名學(xué)生將耳朵貼在桌面一端，另一名學(xué)生用指甲在桌面另一端輕刮，同時(shí)在空氣中輕刮，對(duì)比兩次聽到的聲音（貼桌時(shí)先聽到且更清晰）。03結(jié)合課本知識(shí)（聲音在固體中傳播速度＞液體＞氣體），解釋“為什么古代士兵枕著箭筒睡覺能提前發(fā)現(xiàn)敵軍”。2生活中的“介質(zhì)應(yīng)用”大討論避免：隔音棉（阻斷空氣傳聲）、真空保溫杯（雙層玻璃間抽真空，減少聲音與熱量傳遞）。03利用：醫(yī)生用聽診器（固體傳聲減少分散）、釣魚時(shí)不喧嘩（避免液體傳聲驚動(dòng)魚）。02組織學(xué)生列舉生活中利用或避免介質(zhì)傳聲的例子：0105總結(jié)與課后延伸1知識(shí)梳理與結(jié)論提煉01通過(guò)板書思維導(dǎo)圖（見下圖），帶領(lǐng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)邏輯：02聲音傳播→需要介質(zhì)（固體/液體/氣體）→真空不能傳聲→生活應(yīng)用。03核心結(jié)論：聲音的傳播依賴于介質(zhì)，沒有介質(zhì)（真空環(huán)境），聲音無(wú)法傳播。2課后探究任務(wù)為鞏固所學(xué)，布置分層任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：用不同材料（棉線、毛線、金屬絲）制作土電話，記錄哪種材料傳聲效果最好，下節(jié)課分享。拓展任務(wù)：查閱資料，了解“聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度”（如空氣中約340m/s，水中約1500m/s，鋼鐵中約5200