一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)02聯(lián)系生活與拓展應(yīng)用04總結(jié)升華與課后延伸05概念建構(gòu)與探究實(shí)踐03目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊季氣溫極值分析教學(xué)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線科學(xué)教師，我深知小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”向“簡單規(guī)律探究”過渡的關(guān)鍵階段。本學(xué)期“天氣與氣候”單元中，“季氣溫極值分析”是連接“日常溫度測量”與“氣候特征認(rèn)知”的重要橋梁。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能基于所學(xué)知識(shí)，用科學(xué)語言、記錄表或圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果”的要求，我將本課定位為：以學(xué)生熟悉的本地氣象數(shù)據(jù)為載體，通過“觀察-記錄-分析-應(yīng)用”的探究鏈，幫助學(xué)生建立“氣溫極值”的科學(xué)概念，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力，同時(shí)滲透“科學(xué)服務(wù)生活”的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確表述“季節(jié)氣溫極值”的定義（某一季節(jié)中出現(xiàn)的最高氣溫和最低氣溫），列舉影響季氣溫極值的主要因素（如太陽高度角、天氣系統(tǒng)、地形等）；能力目標(biāo)：掌握氣溫?cái)?shù)據(jù)的記錄與整理方法（如表格統(tǒng)計(jì)、柱狀圖繪制），能通過分析數(shù)據(jù)歸納季節(jié)內(nèi)氣溫極值的分布規(guī)律；情感目標(biāo)：感受氣象觀測與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對(duì)身邊科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，初步形成“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)思維習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：季氣溫極值的概念建構(gòu)與數(shù)據(jù)分析法；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從零散數(shù)據(jù)中歸納極值的形成規(guī)律，并理解其對(duì)生產(chǎn)生活的影響。02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)為確保探究活動(dòng)的真實(shí)性與可操作性，我提前做了三方面準(zhǔn)備：實(shí)物工具：每組發(fā)放電子溫度計(jì)（精度±0.5℃）、《一周氣溫觀測記錄表》（含日期、時(shí)間、氣溫、天氣狀況三列）、彩色鉛筆；數(shù)據(jù)支撐：收集本地氣象站近3年春、夏、秋、冬四季的日最高/最低氣溫?cái)?shù)據(jù)（如2022年夏季最高溫38.7℃，2023年冬季最低溫-5.2℃），整理成Excel表格備用；多媒體素材：剪輯2024年本地“倒春寒”（3月突降大雪）和“秋老虎”（10月持續(xù)35℃高溫）的新聞片段，制作動(dòng)態(tài)氣溫變化曲線圖。教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)課堂伊始，我播放了一段學(xué)生熟悉的生活場景視頻：畫面中，4月的校園里，有的孩子穿著薄外套，有的卻已換上短袖——“明明是春季，為什么大家穿得像跨季？”這個(gè)問題立刻引發(fā)了學(xué)生的討論。我順勢引出核心問題：“如果我們想弄清楚‘今年春天到底有多冷或多熱’，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵數(shù)據(jù)？”在七嘴八舌的回答中，“最高溫”“最低溫”等關(guān)鍵詞逐漸浮現(xiàn)，自然過渡到“季氣溫極值”的概念學(xué)習(xí)。03概念建構(gòu)與探究實(shí)踐從生活到科學(xué)：明確定義我先展示了2024年3月本地的氣溫?cái)?shù)據(jù)：“3月1日最高溫22℃，最低溫10℃；3月5日最高溫15℃，最低溫3℃；3月10日最高溫28℃，最低溫18℃……”提問：“如果要用兩個(gè)數(shù)字概括這個(gè)月的‘最極端’情況，你會(huì)選哪兩個(gè)？”學(xué)生很快意識(shí)到是“3月10日的28℃”和“3月5日的3℃”。我趁機(jī)總結(jié)：“像這樣，一個(gè)季節(jié)中出現(xiàn)的最高氣溫和最低氣溫，就是這個(gè)季節(jié)的氣溫極值。”為強(qiáng)化理解，我讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的“特別熱”或“特別冷”的日子，比如“去年暑假我去奶奶家，有一天熱得連狗都趴在陰涼處吐舌頭，后來看新聞?wù)f那天最高溫40℃”，通過具體事例將抽象概念具象化。從記錄到分析：掌握方法數(shù)據(jù)采集：考慮到四年級(jí)學(xué)生的操作能力，我將“連續(xù)一周測量并記錄每日最高/最低氣溫”作為課堂探究任務(wù)。每組領(lǐng)取溫度計(jì)后，我示范了測量要點(diǎn)：“溫度計(jì)要放在通風(fēng)、無陽光直射的地方（如走廊窗臺(tái)），每天8:00記錄最低溫（經(jīng)過一夜降溫后的溫度），14:00記錄最高溫（一天中氣溫最高時(shí)段）?！睘楸苊鈹?shù)據(jù)偏差，我提醒：“如果遇到下雨或大風(fēng)天，要在備注欄標(biāo)注，因?yàn)樘鞖鈺?huì)影響氣溫?！闭沓尸F(xiàn)：學(xué)生完成記錄后，我引導(dǎo)他們用兩種方式整理數(shù)據(jù)：一是表格（日期、最高溫、最低溫、天氣），二是柱狀圖（橫軸為日期，縱軸為氣溫，用紅色柱表示最高溫，藍(lán)色柱表示最低溫）。有小組發(fā)現(xiàn)：“周三下雨，最高溫只有20℃，比前一天晴天的25℃低了5℃”，這為后續(xù)分析影響因素埋下伏筆。從記錄到分析：掌握方法規(guī)律歸納：結(jié)合本地近3年四季氣溫?cái)?shù)據(jù)（如表1），我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用“找峰值”的方法確定極值：“先看夏季數(shù)據(jù)，哪一年的最高溫最高？2022年的38.7℃！這就是夏季氣溫極值中的‘最高值’。”同理，冬季的-5.2℃（2023年）是“最低值”。學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：“夏季極值多集中在7月下旬，冬季極值常出現(xiàn)在1月上旬”“雨季的最高溫會(huì)比旱季低”。表1本地2021-2023年四季氣溫極值統(tǒng)計(jì)表（單位：℃）|季節(jié)|2021年最高/最低|2022年最高/最低|2023年最高/最低||------|------------------|------------------|------------------|從記錄到分析：掌握方法|春|28.5/-2.1|30.2/-1.8|27.6/-3.0|01|夏|37.2/22.5|38.7/23.1|36.9/21.8|02|秋|32.4/10.3|31.5/9.8|33.1/11.2|03|冬|-4.5/1.2|-3.8/0.5|-5.2/-0.3|04從現(xiàn)象到本質(zhì)：探究成因“為什么夏季容易出現(xiàn)高溫極值？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的深度思考。我提供了三組線索：①夏季太陽直射北半球，日照時(shí)間長；②高溫極值出現(xiàn)時(shí)，天空通常少云（展示2022年7月25日衛(wèi)星云圖，藍(lán)色區(qū)域代表無云）；③城市中的水泥地面比農(nóng)村的泥土地面更易吸熱（聯(lián)系“熱島效應(yīng)”）。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論：“暑假我去鄉(xiāng)下外婆家，白天也熱但晚上涼快，可能是因?yàn)樘锢镉兴竞退?，能降溫?！薄拔覀冃^(qū)樓下都是水泥路，夏天曬得燙腳，應(yīng)該會(huì)讓氣溫更高?！蓖ㄟ^這些討論，學(xué)生初步理解了氣溫極值的形成是太陽輻射、天氣狀況、下墊面性質(zhì)等多因素共同作用的結(jié)果。04聯(lián)系生活與拓展應(yīng)用極值與生活的“雙刃劍”我播放了兩段真實(shí)視頻：一段是2023年夏季高溫導(dǎo)致小區(qū)變壓器“罷工”，居民排隊(duì)接自來水降溫；另一段是2022年冬季低溫凍壞了郊區(qū)的油菜，農(nóng)民伯伯在田邊嘆氣。學(xué)生立刻意識(shí)到：“氣溫極值會(huì)影響我們的生活！”我順勢引導(dǎo)他們從“衣、食、住、行”分小組討論影響：衣：極端高溫時(shí)需穿透氣速干衣，極端低溫時(shí)要穿羽絨服；食：高溫易導(dǎo)致食物變質(zhì)，需注意冷藏；低溫時(shí)蔬菜減產(chǎn)，價(jià)格可能上漲；?。焊邷匦栝_空調(diào)降溫（耗電增加），低溫需供暖（北方燒煤可能污染空氣）；行：高溫地面易爆胎，低溫路面易結(jié)冰，都要減速慢行。有學(xué)生補(bǔ)充：“我爺爺是菜農(nóng)，他說春天如果突然降溫（倒春寒），剛發(fā)芽的菜苗會(huì)被凍死，所以要提前搭棚保暖。”這讓抽象的“影響”變得具體可感?？茖W(xué)應(yīng)對(duì)：我們能做什么？“既然氣溫極值會(huì)帶來麻煩，我們可以用學(xué)過的知識(shí)做些什么？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的“小科學(xué)家”精神。有的說：“可以記錄每天的氣溫極值，提醒家人‘明天最高溫35℃，記得帶防曬帽’”；有的提出：“給學(xué)校的流浪貓搭個(gè)遮陽棚，夏天就不會(huì)被曬中暑了”；還有的結(jié)合之前學(xué)的“綠化降溫”知識(shí)，建議“在教室外種爬山虎，夏天能降低墻面溫度”。我趁機(jī)強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究的最終目的是解決問題，你們的這些想法，就是‘用科學(xué)服務(wù)生活’的開始?！?5總結(jié)升華與課后延伸課堂總結(jié)：知識(shí)與思維的“雙豐收”回顧本節(jié)課，我通過板書思維導(dǎo)圖（圖1）幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)：課堂總結(jié)：知識(shí)與思維的“雙豐收”季氣溫極值├─定義：季節(jié)中最高/最低氣溫├─方法：記錄→整理（表格/圖表）→分析（找峰值、看規(guī)律）├─成因：太陽輻射、天氣、下墊面等└─影響：生活、生產(chǎn)→科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生用自己的話總結(jié)：“今天我知道了，要了解一個(gè)季節(jié)有多熱或多冷，不能只看某一天，而是要找最高和最低的氣溫；通過記錄和畫圖，能發(fā)現(xiàn)這些極值的規(guī)律；原來極端天氣會(huì)影響我們的生活，我們可以用科學(xué)的方法去應(yīng)對(duì)。”課后任務(wù)：讓探究“持續(xù)升溫”為鞏固學(xué)習(xí)成果，我設(shè)計(jì)了分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：記錄下周家庭所在社區(qū)的每日最高/最低氣溫，繪制柱狀圖，標(biāo)注極值出現(xiàn)的日期和天氣；提高層：采訪長輩，了解他們記憶中“最極端”的季節(jié)氣溫（如“媽媽小時(shí)候冬天有多冷”），比較過去與現(xiàn)在的差異；拓展層：查閱資料，了解“全球變暖”對(duì)本地季氣溫極值的影響，下節(jié)課分享。結(jié)語季氣溫極值分析，看似是一組簡單的數(shù)字