一、課程背景與核心定位：基于新課標(biāo)要求的教學(xué)轉(zhuǎn)向演講人CONTENTS課程背景與核心定位：基于新課標(biāo)要求的教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”分單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施示例教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵保障總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正“活”起來(lái)目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施課件01課程背景與核心定位：基于新課標(biāo)要求的教學(xué)轉(zhuǎn)向課程背景與核心定位：基于新課標(biāo)要求的教學(xué)轉(zhuǎn)向作為一線科學(xué)教師，我深刻感受到2025年小學(xué)科學(xué)教育已全面進(jìn)入“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的新階段。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，涵蓋“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度。四年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)直觀現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，但抽象邏輯思維仍需具體經(jīng)驗(yàn)支撐；能完成簡(jiǎn)單的探究步驟，但變量控制、數(shù)據(jù)解讀等能力尚待系統(tǒng)培養(yǎng)?；诖耍哪昙?jí)下冊(cè)教材內(nèi)容（以人教版為例）聚焦“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域，具體包含“植物的生長(zhǎng)變化”“聲音的奧秘”“電的初步認(rèn)識(shí)”“巖石與土壤”四大單元。這些內(nèi)容既是低年級(jí)“觀察與描述”能力的延伸，又是高年級(jí)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與推理”的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)對(duì)接這一認(rèn)知進(jìn)階需求，將“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。02教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”以“真實(shí)情境”激發(fā)探究?jī)?nèi)驅(qū)力我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)時(shí)，課堂參與度往往不足30%；而將問(wèn)題置于“家庭種植”“音樂(lè)玩具”“電路故障”等真實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)率能提升至85%以上。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“生活問(wèn)題—科學(xué)問(wèn)題—探究實(shí)踐—解決問(wèn)題”的邏輯鏈。例如“植物的生長(zhǎng)變化”單元，可從“為什么媽媽種的綠蘿總黃葉？”這一生活問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生提出“光照、水分、土壤”等可能影響因素，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問(wèn)題。以“結(jié)構(gòu)化探究”培育科學(xué)思維四年級(jí)學(xué)生的探究常因步驟混亂而流于表面。2023年我參與的區(qū)域教研中，通過(guò)“探究腳手架”設(shè)計(jì)有效破解了這一難題：將探究過(guò)程拆解為“明確問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)操作—記錄數(shù)據(jù)—分析結(jié)論—交流反思”六大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)提供工具支持（如變量控制表、數(shù)據(jù)記錄表、結(jié)論推導(dǎo)模板）。以“聲音的產(chǎn)生”為例，學(xué)生先用橡皮筋、音叉、鼓面等材料觀察“物體發(fā)聲時(shí)的共同現(xiàn)象”，再通過(guò)“按壓音叉是否還能發(fā)聲”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，逐步抽象出“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”的科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)推理”的思維躍升。以“跨學(xué)科整合”拓展認(rèn)知邊界科學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的融合能顯著提升學(xué)習(xí)深度。如“巖石與土壤”單元，可聯(lián)合語(yǔ)文教師開(kāi)展“巖石的故事”寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料撰寫(xiě)《一塊花崗巖的自述》；與數(shù)學(xué)教師合作，用統(tǒng)計(jì)圖表分析不同土壤的滲水性數(shù)據(jù)；結(jié)合美術(shù)課制作“巖石標(biāo)本卡”，在繪畫(huà)中深化對(duì)巖石特征的認(rèn)知。2024年我所帶班級(jí)的跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，更在“數(shù)據(jù)解讀”“語(yǔ)言表達(dá)”“藝術(shù)呈現(xiàn)”等方面獲得綜合發(fā)展。03分單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施示例單元一：植物的生長(zhǎng)變化（6課時(shí)）活動(dòng)1：種子的“生存智慧”觀察記錄（2課時(shí)）目標(biāo)：通過(guò)連續(xù)觀察，理解種子萌發(fā)的條件及各部分結(jié)構(gòu)的作用。實(shí)施步驟：課前準(zhǔn)備：學(xué)生從家中收集黃豆、綠豆、玉米等種子，用放大鏡觀察外部形態(tài)，記錄“形狀、顏色、大小”（聯(lián)系三年級(jí)“觀察與描述”能力）。課堂實(shí)驗(yàn)：設(shè)置四組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（①無(wú)水土壤+種子；②有水土壤+種子+冰箱；③有水土壤+種子+遮光；④有水土壤+種子+正常環(huán)境），指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《變量控制表》，明確“水、溫度、光照”為實(shí)驗(yàn)變量。長(zhǎng)期記錄：發(fā)放《植物生長(zhǎng)觀察手冊(cè)》，要求每天拍攝照片、測(cè)量高度、記錄葉數(shù)，重點(diǎn)標(biāo)注“胚根突破種皮”“子葉展開(kāi)”“真葉長(zhǎng)出”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。單元一：植物的生長(zhǎng)變化（6課時(shí)）教師支持：每周利用5分鐘展示優(yōu)秀記錄，對(duì)記錄不完整的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)（如教其用坐標(biāo)紙繪制生長(zhǎng)曲線）；聯(lián)系科學(xué)實(shí)驗(yàn)室提供恒溫箱、光照箱等工具，滿(mǎn)足探究需求。典型生成：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“泡過(guò)水的種子發(fā)芽更快”，進(jìn)而提出“種子是否需要吸收足夠水分才能萌發(fā)”的新問(wèn)題，延伸出“種子吸水量與萌發(fā)時(shí)間關(guān)系”的拓展實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)2：莖的“運(yùn)輸大師”角色扮演（2課時(shí)）目標(biāo)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，理解莖的運(yùn)輸功能。創(chuàng)新設(shè)計(jì)：將教材中的“紅墨水實(shí)驗(yàn)”升級(jí)為“角色扮演”。學(xué)生分組扮演“水分”“養(yǎng)料”“莖的導(dǎo)管/篩管”，用不同顏色的毛線（藍(lán)色代表水、紅色代表養(yǎng)料）在芹菜莖模型中“運(yùn)輸”，觀察“水從下往上”“養(yǎng)料從上往下”的路徑。單元一：植物的生長(zhǎng)變化（6課時(shí)）思維進(jìn)階：實(shí)驗(yàn)后提出“如果環(huán)割樹(shù)皮，植物會(huì)怎樣？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中“果樹(shù)環(huán)割增產(chǎn)”的現(xiàn)象，推理篩管被破壞對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念。單元二：聲音的奧秘（5課時(shí)）活動(dòng)3：“聲音魔法師”創(chuàng)作工坊（3課時(shí)）目標(biāo)：通過(guò)制作樂(lè)器，理解聲音的產(chǎn)生與傳播原理。材料選擇：生活化材料（空塑料瓶、橡皮筋、吸管、玻璃杯）為主，兼顧安全性與可操作性。實(shí)施流程：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：“如何用這些材料制作能發(fā)出高低不同聲音的樂(lè)器？”單元一：植物的生長(zhǎng)變化（6課時(shí)）探究實(shí)踐：弦樂(lè)器組：用不同粗細(xì)、長(zhǎng)短的橡皮筋固定在木盒上，撥動(dòng)后測(cè)量振動(dòng)頻率（用手機(jī)慢鏡頭拍攝）；管樂(lè)器組：將吸管剪成不同長(zhǎng)度，吹奏時(shí)觀察空氣柱長(zhǎng)短與音高的關(guān)系；打擊樂(lè)器組：在玻璃杯中裝入不同量的水，用筷子敲擊，記錄水量與聲音的變化。展示評(píng)價(jià)：舉辦“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”，每組演奏自創(chuàng)曲目并講解原理，其他學(xué)生從“科學(xué)性”（是否符合聲音產(chǎn)生規(guī)律）、“創(chuàng)新性”（材料使用創(chuàng)意）、“表現(xiàn)力”（演奏效果）三方面評(píng)價(jià)。教育價(jià)值：學(xué)生在“造樂(lè)器—調(diào)音高—演音樂(lè)”的過(guò)程中，不僅掌握了“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”“頻率決定音高”等知識(shí)，更體會(huì)到科學(xué)與藝術(shù)的共通性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。單元一：植物的生長(zhǎng)變化（6課時(shí)）單元三：電的初步認(rèn)識(shí)（7課時(shí)）活動(dòng)4：“電路小醫(yī)生”診斷行動(dòng)（4課時(shí)）目標(biāo)：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，掌握簡(jiǎn)單電路的連接方法及故障排查技能。情境設(shè)計(jì)：模擬“社區(qū)服務(wù)”場(chǎng)景——幫鄰居小朋友修理不亮的玩具燈?；顒?dòng)步驟：認(rèn)知鋪墊：用“電流小人”動(dòng)畫(huà)講解“電路需閉合回路”“電池正負(fù)極”等概念，降低抽象難度。工具使用：學(xué)習(xí)使用電路檢測(cè)器（自制：電池+小燈泡+導(dǎo)線），指導(dǎo)學(xué)生按“檢查電池—檢查導(dǎo)線—檢查用電器”的順序排查故障。單元一：植物的生長(zhǎng)變化（6課時(shí)）實(shí)踐挑戰(zhàn)：提供故障電路（可能是導(dǎo)線斷裂、燈泡接觸不良、電池沒(méi)電等），學(xué)生分組診斷并記錄排查過(guò)程。01安全強(qiáng)調(diào)：全程強(qiáng)調(diào)“不直接連接220V交流電”“不用濕手操作”等安全規(guī)范，培養(yǎng)“安全用科學(xué)”的責(zé)任意識(shí)。02學(xué)生反饋：有學(xué)生課后興奮地說(shuō)：“我回家修好了弟弟的玩具車(chē)！原來(lái)只是導(dǎo)線松了！”這種“學(xué)以致用”的成就感是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。0304教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵保障課堂組織：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”采用“分組探究+個(gè)別指導(dǎo)”的混合模式。每組4-5人，明確“記錄員、操作員、匯報(bào)員、材料員”分工，定期輪換角色，確保每個(gè)學(xué)生都能參與核心探究。對(duì)于探究能力較弱的學(xué)生，教師需“蹲下來(lái)”指導(dǎo)，如用“你觀察到小燈泡亮了嗎？”“如果換一根導(dǎo)線會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，引導(dǎo)其逐步思考。資源支持：構(gòu)建“學(xué)校+家庭+社區(qū)”的立體資源網(wǎng)學(xué)校層面：開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、種植角，提供顯微鏡、測(cè)力計(jì)等工具；利用校園廣播播放科學(xué)小知識(shí)，營(yíng)造科學(xué)氛圍。1家庭層面：設(shè)計(jì)“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如用吸管做土電話研究聲音傳播），鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與記錄，定期開(kāi)展“家庭科學(xué)日”展示活動(dòng)。2社區(qū)層面：聯(lián)系科技館、植物園開(kāi)展校外實(shí)踐，如參觀“巖石標(biāo)本展”“生態(tài)溫室”，將課堂探究延伸至更廣闊的空間。3評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程評(píng)價(jià)”建立“三維評(píng)價(jià)體系”：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占50%）：觀察記錄手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)操作視頻、小組合作表現(xiàn)；實(shí)踐性評(píng)價(jià)（占30%）：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制作品、問(wèn)題解決能力；終結(jié)性評(píng)價(jià)（占20%）：?jiǎn)卧拍顖D繪制、科學(xué)小論文（如《我家綠蘿的生長(zhǎng)日記》）。評(píng)價(jià)語(yǔ)言注重激勵(lì)性，如“你設(shè)計(jì)的變量控制表非常清晰，這是科學(xué)家的思維！”“雖然實(shí)驗(yàn)失敗了，但你記錄的‘意外現(xiàn)象’可能藏著新發(fā)現(xiàn)！”05總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正“活”起來(lái)總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正“活”起來(lái)回顧2025年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其核心邏輯始終圍繞“素養(yǎng)培育”展開(kāi)：以真實(shí)情境激活探究興趣，以結(jié)構(gòu)化活動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)思維，以跨學(xué)科整合拓展認(rèn)知邊界，以多元評(píng)價(jià)關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)我看到學(xué)生蹲在種植角認(rèn)真記錄豆苗高度時(shí)的專(zhuān)注，聽(tīng)到他們?cè)凇耙魳?lè)會(huì)”上自信講解樂(lè)器原理時(shí)的聲音，感受到他們用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題時(shí)的自豪，便深刻體會(huì)到：科學(xué)教育不是知識(shí)的灌輸，