一、核心概念與價值定位：理解形成性評價的“科學基因”演講人CONTENTS核心概念與價值定位：理解形成性評價的“科學基因”實施路徑：從目標分解到工具落地的“操作指南”反饋機制：從“信息傳遞”到“學習轉(zhuǎn)化”的關鍵閉環(huán)實踐反思與優(yōu)化方向：在迭代中走向“評價即學習”22025年的優(yōu)化方向目錄2025小學四年級科學下冊形成性評價的實施與反饋課件作為深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：評價是撬動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵杠桿。2025年，隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》的深入落實，形成性評價已從“理念倡導”轉(zhuǎn)向“實踐深耕”。今天，我將結(jié)合四年級科學下冊教材特點與教學實踐，系統(tǒng)分享形成性評價的實施路徑與反饋策略。01核心概念與價值定位：理解形成性評價的“科學基因”1概念再界定：從“結(jié)果判定”到“成長支持”的范式轉(zhuǎn)型形成性評價（FormativeAssessment）并非簡單的“過程性評價”，而是以“促進學習”為核心目的，通過持續(xù)收集學習證據(jù)、精準診斷學習狀態(tài)、及時提供改進反饋，幫助學生在科學探究中實現(xiàn)“做中學、評中學”的動態(tài)循環(huán)。相較于傳統(tǒng)終結(jié)性評價的“總結(jié)性判定”，其本質(zhì)差異體現(xiàn)在三方面：功能定位：從“區(qū)分優(yōu)劣”轉(zhuǎn)向“支持成長”，如四年級“巖石與土壤”單元中，不再僅關注學生能否說出巖石種類，更關注其觀察描述、分類推理等探究能力的發(fā)展；主體參與：從“教師獨評”轉(zhuǎn)向“師生共評”，學生通過學習日志、自我反思表等工具參與評價，如“動物的繁殖”單元中，學生記錄觀察蠶寶寶的過程并自評“觀察細致度”；數(shù)據(jù)應用：從“分數(shù)呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“證據(jù)驅(qū)動”，通過課堂觀察量表、實驗操作記錄單等工具，將模糊的“學習表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為可分析的“素養(yǎng)發(fā)展軌跡”。2四年級科學下冊的適配性分析四年級科學下冊教材（以教科版為例）包含“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”“動物的繁殖”四大單元，其內(nèi)容特點與形成性評價高度契合：探究性強：如“電路”單元需要學生設計并連接簡單電路，過程中會出現(xiàn)多種操作問題（如短路、接觸不良），形成性評價可及時捕捉“連接失敗-調(diào)整改進”的關鍵學習節(jié)點；思維進階明顯：從“觀察描述”（如記錄鳳仙花的生長）到“推理解釋”（如分析巖石風化的原因），需要評價工具匹配“低階觀察-高階思維”的能力發(fā)展梯度；實踐性突出：“巖石與土壤”單元要求學生采集樣本、實驗檢測（如滴鹽酸觀察氣泡），評價需關注操作規(guī)范性（如試劑使用安全）、合作有效性（如小組分工記錄）等非認知維度。3價值共識：為“科學核心素養(yǎng)”生長護航在2025年的教學實踐中，我深刻體會到：形成性評價是落實“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)的“隱形腳手架”。例如，在“動物的繁殖”單元，通過持續(xù)記錄學生的“觀察日記-問題提出-實驗驗證”過程，不僅能看到學生對“卵生”“胎生”概念的掌握，更能捕捉其“基于證據(jù)推理”（科學思維）、“尊重生命”（態(tài)度責任）等素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。02實施路徑：從目標分解到工具落地的“操作指南”1第一步：基于課標與教材的評價目標分層形成性評價的有效性，始于精準的目標設定。我通常采用“三維分解法”：課標維度：對照2022版課標“學段目標”與“單元學習目標”，如四年級“探究實踐”目標要求“能基于觀察提出可探究的科學問題”，需轉(zhuǎn)化為具體可測的評價點（如“能否從鳳仙花生長現(xiàn)象中提出‘光照是否影響開花時間’等變量明確的問題”）；教材維度：結(jié)合下冊四大單元的核心活動，如“電路”單元的核心活動是“連接一個簡單電路”，對應的評價目標應包括“能識別電池正負極”“會用導線連接燈泡與電池”“能分析電路不通的可能原因”等操作與思維要點；學生維度：關注班級學生的前概念水平，如教學“巖石與土壤”前，通過“前測問卷”發(fā)現(xiàn)約30%學生混淆“巖石”與“土壤”的關系，評價目標需特別關注“區(qū)分巖石與土壤的組成”這一易錯點。2第二步：多元評價工具的開發(fā)與選擇工具是評價落地的“抓手”。我結(jié)合四年級學生的認知特點（具體形象思維為主），開發(fā)了“三類六型”評價工具：2第二步：多元評價工具的開發(fā)與選擇2.1過程記錄類工具觀察量表：針對課堂探究活動設計，如“電路連接實驗觀察量表”包含“操作步驟完整性”“問題解決策略（如是否嘗試更換導線）”“小組分工有效性”3個維度，每維度分4級（1-4星），教師可實時記錄并標注典型行為（如“第3組嘗試用回形針代替導線連接，雖未成功但體現(xiàn)創(chuàng)新意識”）；學習日志：學生每日記錄探究收獲與困惑，如“今天觀察鳳仙花的根，我發(fā)現(xiàn)根毛很細，可能和吸收水分有關——但為什么根會向下生長呢？”，既作為評價學生觀察深度的依據(jù)，也為教師提供“問題鏈”設計的靈感。2第二步：多元評價工具的開發(fā)與選擇2.2成果展示類工具項目檔案袋：收集學生的實驗報告、觀察記錄、手工模型（如用黏土制作的巖石分類模型）等，期末通過“檔案袋展示會”讓學生自評“最滿意的3項成果”并說明理由，教師則關注“成果的邏輯性”（如實驗報告是否包含“問題-假設-步驟-結(jié)論”）；科學海報：如“巖石的用途”單元，學生制作海報展示巖石在建筑、工具中的應用，評價要點包括“信息準確性”（如是否區(qū)分花崗巖與大理巖的用途）、“表達創(chuàng)新性”（如圖文結(jié)合方式）。2第二步：多元評價工具的開發(fā)與選擇2.3互動評價類工具同伴評價卡：設計“我想為你點贊”“我想給你建議”兩欄，如小組完成“電路連接比賽”后，學生填寫“小明積極分享連接方法，我要為他的合作精神點贊；建議下次先檢查導線是否破損”；自我反思表：包含“今天我學會了…”“我還不太明白…”“下次我會…”三部分，幫助學生建立元認知，如“我學會了用開關控制電路通斷，但還不明白為什么串聯(lián)和并聯(lián)亮度不同，下次實驗我要多測幾組數(shù)據(jù)”。3第三步：課堂實施的“三階段策略”形成性評價需融入日常教學的每一分鐘。結(jié)合四年級課堂特點，我總結(jié)了“課前-課中-課后”的全流程實施策略：3第三步：課堂實施的“三階段策略”3.1課前：錨定“最近發(fā)展區(qū)”的預評價通過“3分鐘前測”（如“關于電路，你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？”）或“預習任務單”（如“觀察家中的電器，記錄它們使用的電源類型”），快速定位學生的前概念水平，為課堂評價重點提供依據(jù)。例如，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為“電池只有一種連接方式”，課堂評價需重點關注“嘗試不同連接方式”的探究行為。3第三步：課堂實施的“三階段策略”3.2課中：嵌入探究活動的即時評價1將評價與探究深度融合，避免“為評價而評價”。以“電路”單元的“連接兩個燈泡的電路”活動為例：2操作環(huán)節(jié)：用觀察量表記錄學生是否“先畫電路圖再操作”“遇到問題時是否嘗試排查（如更換燈泡）”；3交流環(huán)節(jié)：通過“科學脫口秀”讓學生分享“我的成功/失敗經(jīng)驗”，評價其“表達的條理性”（如是否按“問題-嘗試-結(jié)論”講述）、“傾聽的專注度”（如是否能針對他人發(fā)言提問）；4思維碰撞環(huán)節(jié)：當學生爭論“串聯(lián)和并聯(lián)哪個更亮”時，教師不急于評判，而是追問“你們的結(jié)論有什么證據(jù)支持？”，并記錄學生“基于證據(jù)推理”的表現(xiàn)（如是否用電壓表測量電壓）。3第三步：課堂實施的“三階段策略”3.3課后：基于數(shù)據(jù)的個性化跟進課后整理課堂評價數(shù)據(jù)（如觀察量表的星級統(tǒng)計、學習日志的問題歸類），形成“學生素養(yǎng)發(fā)展簡報”。例如，發(fā)現(xiàn)80%學生在“提出可探究的問題”上較弱，設計“問題銀行”活動：下節(jié)課前5分鐘，學生分享“我今天觀察到的現(xiàn)象及想研究的問題”，教師引導用“如果…那么…”句式完善問題；針對個別操作困難的學生（如總接錯電池正負極），利用課后服務時間進行“一對一”操作指導，并通過“小老師挑戰(zhàn)”（如讓其教其他同學正確接法）鞏固技能。03反饋機制：從“信息傳遞”到“學習轉(zhuǎn)化”的關鍵閉環(huán)1反饋的三大原則：及時性、針對性、激勵性在實踐中，我發(fā)現(xiàn)反饋的質(zhì)量直接影響評價效果。以“巖石與土壤”單元的“觀察巖石特征”活動為例：1反饋的三大原則：及時性、針對性、激勵性1.1及時性：在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)回應學生完成巖石觀察記錄單后，教師當天即在記錄單上用不同顏色筆標注：“你觀察到花崗巖有三種顆粒，非常細致?。ňG色）但可以補充‘顆粒的硬度’（紅色）”。這種“當日反饋”讓學生對探究過程仍有清晰記憶，改進更有針對性。1反饋的三大原則：及時性、針對性、激勵性1.2針對性：指向具體行為與改進策略避免籠統(tǒng)的“你真棒”，而是說“你在記錄頁巖特征時，用了‘分層明顯’‘容易剝離’等具體描述（具體行為），如果能再用指甲劃一下記錄硬度（改進策略），觀察會更全面”。這種“行為描述+改進建議”的反饋，讓學生明確“好在哪里”“如何做得更好”。1反饋的三大原則：及時性、針對性、激勵性1.3激勵性：放大“進步亮點”，保護探究熱情對探究中出現(xiàn)錯誤的學生（如誤將大理巖判斷為花崗巖），反饋時先說“你注意到巖石有光澤，這是很好的觀察點（肯定）！但大理巖的顆粒更細膩，用鹽酸滴加會冒泡（引導），我們下次一起再觀察一次好嗎？（邀請）”。這種“肯定-引導-支持”的表達，既保護了學生的自尊心，又激發(fā)了繼續(xù)探究的動力。3.2多元反饋主體：構(gòu)建“教師-同伴-自我”的支持網(wǎng)絡單一的教師反饋易讓學生產(chǎn)生“被評判”的壓力，多元主體參與能形成更立體的成長支持。1反饋的三大原則：及時性、針對性、激勵性2.1教師反饋：專業(yè)引領的“導航儀”教師是反饋的核心主體，需結(jié)合學科知識與教育心理學，提供“學術性+情感性”反饋。例如，學生在“動物的繁殖”觀察日記中寫道：“蠶寶寶蛻皮時不動，我以為它死了，后來發(fā)現(xiàn)它在長大”，教師反饋：“你觀察到了蠶生長的重要現(xiàn)象（學術肯定）！這種‘耐心等待’的科學態(tài)度特別可貴（情感鼓勵），下次可以記錄蛻皮前后的體長變化，看看有什么規(guī)律（方法引導）”。1反饋的三大原則：及時性、針對性、激勵性2.2同伴反饋：協(xié)作學習的“催化劑”同伴間的反饋更貼近學生的認知水平，易產(chǎn)生共鳴。在“設計簡易電路”小組展示中，學生A評價同伴B：“你們的電路能控制兩個燈泡同時亮滅，方法很巧妙！（肯定）但開關連接的位置如果靠近電池，可能更安全（建議）”。這種“基于觀察的互評”，既培養(yǎng)了學生的批判性思維，又強化了小組合作意識。1反饋的三大原則：及時性、針對性、激勵性2.3自我反饋：元認知發(fā)展的“助推器”通過“反思三步法”（我做了什么？做得怎么樣？下次怎么做？），引導學生成為自己的“評價者”。例如，學生在“種植鳳仙花”總結(jié)中寫道：“我每天記錄高度，但沒記錄光照時間（回顧）；后來發(fā)現(xiàn)有的花沒開，可能和光照有關（分析）；下次我要同時記錄光照和高度，用表格對比（改進）”。這種自我反思，能幫助學生將外部評價內(nèi)化為自主學習的動力。3反饋的轉(zhuǎn)化：從“知道問題”到“解決問題”的行動閉環(huán)0504020301反饋的最終目的是促進學習改進。我通常通過“反饋-計劃-實施-再評價”的循環(huán)，將反饋轉(zhuǎn)化為具體行動。例如，針對“提出問題能力弱”的班級共性問題：反饋階段：展示優(yōu)秀問題案例（如“溫度對鳳仙花發(fā)芽速度有影響嗎？”），對比分析學生問題（如“鳳仙花為什么開花？”）的不足（變量不明確）；計劃階段：和學生共同制定“問題優(yōu)化規(guī)則”（如包含“變量”“結(jié)果”兩個要素）；實施階段：在“電路”單元探究中，要求學生用“如果改變____（變量），那么____（結(jié)果）會變化”的句式提出問題；再評價階段：通過“問題星級榜”（一星：變量模糊；三星：變量明確且可操作），檢驗改進效果。04實踐反思與優(yōu)化方向：在迭代中走向“評價即學習”1實踐中的挑戰(zhàn)與應對近一年的實踐中，我也遇到了一些現(xiàn)實問題：教師能力瓶頸：部分教師對“如何設計觀察量表”“如何分析評價數(shù)據(jù)”存在困惑。應對策略：成立“科學評價研究小組”，定期開展“工具設計工作坊”“案例研討沙龍”，分享優(yōu)秀評價工具（如某教師設計的“電路探究思維可視化記錄表”）；時間與精力限制：形成性評價需要教師投入更多時間記錄與反饋。應對策略：借助信息技術（如用“班級優(yōu)化大師”實時記錄學生課堂表現(xiàn)，自動生成成長報告），減輕手工記錄負擔；家校協(xié)同不足：部分家長仍關注“考試分數(shù)”，對形成性評價的價值理解不深。應對策略：通過“家長開放日”展示學生的學習檔案袋，用“鳳仙花生長記錄”“電路設計模型”等具體成果，讓家長直觀看到孩子的素養(yǎng)發(fā)展。0522025年的優(yōu)化方向22025年的優(yōu)化方向結(jié)合新課標要求與教學實踐，未來我將重點推進三方面改進：評價工具的數(shù)字化升級：探索使用“科學探究數(shù)字化平臺”，學生通過平板電腦上傳實驗視頻、記錄數(shù)據(jù)，平臺自動分析“操作規(guī)范性”“數(shù)據(jù)邏輯性”，生成個性化評價報告；素養(yǎng)發(fā)展的可視化呈現(xiàn)：開發(fā)“科學素養(yǎng)成長樹”，將“科學觀念”“科學思維”等素養(yǎng)作為“主干”，具體評價點作為“枝葉”，學生每完成一個評價任務，就在“成長樹”上貼上相應的“果實”，直觀看到自己的進步；評價文化的班級建設：通過“科學評價小講師”“每月評價之星”等活動，讓學生成為評價的“主人”，形成“我評價、我成長”的班級文化。結(jié)語：讓評價成為科學學習的“生長