2026年教育心理學(xué)應(yīng)用學(xué)生心理問題處理練習(xí)題一、單選題（共10題，每題2分，計20分）1.在處理初中生學(xué)習(xí)焦慮問題時，教師首先應(yīng)采取的措施是（）。A.直接批評學(xué)生的學(xué)習(xí)方法B.幫助學(xué)生分析焦慮的生理機制C.組織集體放松訓(xùn)練D.調(diào)整作業(yè)難度2.小明因家庭變故導(dǎo)致情緒低落，教師應(yīng)優(yōu)先考慮的干預(yù)方法是（）。A.強制其參加集體活動B.建議家長強制監(jiān)督學(xué)習(xí)C.提供傾訴機會并記錄心理變化D.立即轉(zhuǎn)介專業(yè)心理咨詢3.針對高中生拖延行為，心理輔導(dǎo)中常用的“行為契約”方法主要基于（）。A.認知重構(gòu)理論B.強化與懲罰原理C.人本主義傾聽技術(shù)D.認知行為干預(yù)4.小華因成績下滑產(chǎn)生自卑心理，教師應(yīng)強調(diào)的積極心理學(xué)概念是（）。A.歸因偏差B.自我效能感C.情緒宣泄D.比較心理5.在處理校園欺凌問題時，學(xué)校心理教師應(yīng)首先評估（）。A.欺凌行為的具體形式B.被欺凌者的家庭背景C.欺凌者的社交動機D.校園環(huán)境的監(jiān)管漏洞6.小剛因考試作弊被發(fā)現(xiàn)，其心理防御機制最可能表現(xiàn)為（）。A.合理化B.否認C.投射D.壓抑7.針對留守兒童社交回避問題，心理干預(yù)中“角色扮演”技術(shù)主要運用的心理學(xué)原理是（）。A.觀察學(xué)習(xí)理論B.曝光療法C.認知平衡理論D.支持性咨詢8.小麗因父母離異出現(xiàn)失眠問題，教師可建議其嘗試的放松訓(xùn)練方法是（）。A.肌肉漸進式放松B.藥物輔助治療C.暴力呼吸法D.消極自我暗示9.在處理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題時，家長最應(yīng)避免的行為是（）。A.設(shè)定使用時間限制B.剝奪所有電子設(shè)備C.與孩子共同制定規(guī)則D.鼓勵替代性活動10.小強因?qū)W業(yè)壓力出現(xiàn)軀體化癥狀，教師應(yīng)優(yōu)先考慮的干預(yù)策略是（）。A.簡化考試內(nèi)容B.強調(diào)“努力就有回報”C.幫助識別壓力源并制定應(yīng)對計劃D.安排更多體育活動二、多選題（共5題，每題3分，計15分）1.高中生社交焦慮的表現(xiàn)形式可能包括（）。A.在課堂上回避回答問題B.害怕與陌生人交談C.對社交評價過度敏感D.經(jīng)常自我貶低E.拒絕參加集體活動2.在處理學(xué)生厭學(xué)問題時，教師可采取的課堂策略有（）。A.創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)任務(wù)B.增加表揚性反饋C.調(diào)整座位安排D.強化作業(yè)懲罰機制E.鼓勵同伴互助3.小華因父母過高期望導(dǎo)致逆反心理，心理輔導(dǎo)中可運用的溝通技巧包括（）。A.共情式傾聽B.對立式反駁C.設(shè)定行為目標(biāo)D.家庭角色互換E.情緒表達訓(xùn)練4.校園心理危機干預(yù)的“三級預(yù)防”體系包括（）。A.個體心理輔導(dǎo)B.朋輩互助系統(tǒng)C.學(xué)校心理篩查D.家校聯(lián)動機制E.法律援助渠道5.針對青少年情緒調(diào)節(jié)困難，心理干預(yù)中可運用的技術(shù)有（）。A.正念呼吸練習(xí)B.認知行為日志C.沖突解決訓(xùn)練D.情緒標(biāo)簽法E.暴力排解宣泄三、判斷題（共10題，每題1分，計10分）1.學(xué)生考試作弊后的內(nèi)疚感屬于正常的心理防御機制。（×）2.留守兒童的心理問題僅由家庭環(huán)境決定。（×）3.網(wǎng)絡(luò)成癮屬于精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)。（√）4.高中生抑郁情緒會隨生理發(fā)育自動緩解。（×）5.校園欺凌中，旁觀者的沉默會加劇問題。（√）6.學(xué)生拖延行為僅由意志力薄弱導(dǎo)致。（×）7.心理干預(yù)中，保密原則適用于所有情況。（×）8.青少年社交焦慮與社交技能缺陷無關(guān)。（×）9.軀體化癥狀是心理問題的必然表現(xiàn)。（×）10.家庭教育中，權(quán)威型教養(yǎng)方式最利于心理健康。（√）四、簡答題（共3題，每題5分，計15分）1.簡述中學(xué)生常見的心理問題類型及其成因。2.闡述教師在心理危機干預(yù)中的角色與職責(zé)。3.分析家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康的長期影響。五、論述題（1題，10分）結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述如何構(gòu)建學(xué)校心理支持系統(tǒng)以預(yù)防學(xué)生心理問題。答案與解析一、單選題答案與解析1.B解析：初中生學(xué)習(xí)焦慮常與認知評價機制失調(diào)有關(guān)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生識別焦慮的生理信號（如心跳加速、出汗等），建立科學(xué)的應(yīng)對方式，而非直接批評或強制放松。2.C解析：家庭變故導(dǎo)致的心理創(chuàng)傷需優(yōu)先提供安全傾訴環(huán)境，記錄心理波動可動態(tài)調(diào)整干預(yù)策略，避免過度干預(yù)（如轉(zhuǎn)介咨詢需在建立信任基礎(chǔ)上）。3.B解析：“行為契約”通過正向強化（如獎勵完成任務(wù)）與負向懲罰（如減少娛樂時間）改善行為，符合行為主義理論。4.B解析：自卑心理源于低自我效能感，教師需通過成功經(jīng)驗積累、優(yōu)勢挖掘等策略提升學(xué)生的自信心。5.A解析：評估欺凌行為形式（如言語、肢體、網(wǎng)絡(luò)）是制定干預(yù)措施的前提，其他選項雖重要但需后續(xù)深入。6.B解析：作弊后被發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的內(nèi)疚感屬于否認機制（如“這不是我的本意”），以逃避責(zé)任。7.A解析：角色扮演通過模仿正向社交行為（觀察學(xué)習(xí)），幫助留守兒童提升社交技能。8.A解析：肌肉漸進式放松能有效緩解焦慮導(dǎo)致的生理反應(yīng)（如肌肉緊張），適合失眠學(xué)生。9.B解析：剝奪電子設(shè)備可能引發(fā)對抗，合理限制（如約定使用時長）更符合依戀理論中的“安全依戀”原則。10.C解析：軀體化癥狀需區(qū)分生理與心理關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)幫助學(xué)生識別壓力源（如學(xué)業(yè)負擔(dān)、人際關(guān)系），制定分層應(yīng)對計劃。二、多選題答案與解析1.A、B、C、E解析：社交焦慮的核心特征是回避社交場合（A）、恐懼負面評價（C）、拒絕集體活動（E），D選項（自我貶低）更多見于抑郁狀態(tài)。2.A、B、C、E解析：厭學(xué)干預(yù)需激發(fā)興趣（A）、正向反饋（B）、環(huán)境調(diào)整（C）、同伴支持（E），D選項（懲罰機制）可能加劇逃避行為。3.A、C、D、E解析：共情傾聽（A）、目標(biāo)設(shè)定（C）、角色互換（D）、情緒表達訓(xùn)練（E）是有效的家庭溝通策略，B選項（對立反駁）會激化矛盾。4.A、C、D解析：“三級預(yù)防”包括個體輔導(dǎo)（A）、早期篩查（C）、家校聯(lián)動（D），B選項（朋輩互助）屬于二級預(yù)防，E選項（法律援助）非常規(guī)干預(yù)體系。5.A、B、C、D解析：正念呼吸（A）、認知行為日志（B）、沖突解決訓(xùn)練（C）、情緒標(biāo)簽法（D）是科學(xué)方法，E選項（暴力宣泄）可能加劇問題。三、判斷題答案與解析1.×解析：內(nèi)疚感雖能促進反思，但長期壓抑可能引發(fā)心理問題，不屬于健康防御機制。2.×解析：留守兒童問題受家庭、學(xué)校、社會多重因素影響，單一歸因片面。3.√解析：世界衛(wèi)生組織已將網(wǎng)絡(luò)成癮納入精神障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)（F58.3）。4.×解析：青春期抑郁需專業(yè)干預(yù)，自行緩解可能性低且易遷延。5.√解析：旁觀者沉默等于默許欺凌，會形成惡性循環(huán)。6.×解析：拖延行為與情緒調(diào)節(jié)能力、目標(biāo)沖突、自我效能感等復(fù)雜因素相關(guān)。7.×解析：保密原則需在涉及生命安全（如自傷、他傷）時除外。8.×解析：社交焦慮常伴隨社交技能缺陷，兩者相互影響。9.×解析：軀體化癥狀需排除器質(zhì)性疾病，非所有心理問題都會體現(xiàn)為軀體癥狀。10.√解析：權(quán)威型教養(yǎng)（高要求+高回應(yīng)）與青少年學(xué)業(yè)成就、自律性正相關(guān)。四、簡答題答案與解析1.中學(xué)生常見心理問題類型及成因-情緒問題（如焦慮、抑郁）：學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、青春期生理變化；-行為問題（如網(wǎng)絡(luò)成癮、攻擊性）：家庭監(jiān)管缺失、同伴影響、多巴胺依賴；-認知問題（如學(xué)習(xí)障礙）：發(fā)育遲緩、歸因偏差、學(xué)習(xí)動機不足；-適應(yīng)問題（如社交回避）：校園環(huán)境陌生、缺乏歸屬感、創(chuàng)傷經(jīng)歷。2.教師角色與職責(zé)-觀察者：識別異常行為（如缺勤、情緒波動）；-支持者：提供情緒疏導(dǎo)、資源鏈接；-協(xié)調(diào)者：整合家校社力量；-預(yù)防者：開展心理健康教育。3.家庭教養(yǎng)方式影響-專制型：易導(dǎo)致焦慮、低自尊；-溺愛型：易導(dǎo)致任性、適應(yīng)困難；-民主型：促進獨立、高自控力。五、論述題答案與解析構(gòu)建學(xué)校心理支持系統(tǒng)的策略1.制度層面：-設(shè)立專職心理教師團隊，制定心理危機干預(yù)流程；-將心理健康納入課程體系，開展團體輔導(dǎo)（如情緒管理、人際交往）。2.技術(shù)層面：-實施“心理篩查+早期預(yù)警”機制，利用量表（如SCL-90）篩查高危學(xué)生；-開發(fā)匿名求助平臺（如校園熱線、線上咨詢），降低求助門