第第頁教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練1：衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

單項選擇題

A、生存

B、情境

C、教材

D、學(xué)生

2：任何問題都含有三個基本的成分，其中有一個成分是（）。

單項選擇題

A、好奇心

B、能力

C、給定的條件

D、已有的知識經(jīng)驗

3：布魯納對()的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則。

單項選擇題

A、啟發(fā)式教學(xué)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

4：以下哪一個是穩(wěn)定的內(nèi)在原因（）。

單項選擇題

A、能力

B、努力

C、任務(wù)

D、運氣

5：學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項選擇題

A、信號學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

6：個體發(fā)展過程中壞境影響能起最大作用的時期是（）

單項選擇題

A、可塑期

B、發(fā)展期

C、青春期

D、關(guān)鍵期

7：實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。（）

判斷題

對

錯

8：衡量一個測驗的有效性、正確性的重要指標(biāo)是（）

單項選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

9：學(xué)習(xí)英語單詞屬于（）

單項選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、原理學(xué)習(xí)

10：人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。

單項選擇題

A、自我期待感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

11：讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容屬于（）。

單項選擇題

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、自我設(shè)計訓(xùn)練

C、推測與假設(shè)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

12：教師先準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息的教學(xué)策略屬于（）。

單項選擇題

A、概念形式策略

B、先行組織者策略

C、認(rèn)知發(fā)展策略

D、行為練習(xí)策略

13：更多地依靠環(huán)境參照對客觀事物做出反映屬于（）。

單項選擇題

A、場依存型

B、場獨立型

C、內(nèi)向型

D、外向型

14：下列選項中屬于精細(xì)加工策略的是（）

單項選擇題

A、劃線

B、復(fù)述

C、諧音聯(lián)想法

D、列提綱

15：自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗和（）

單項選擇題

A、自我實現(xiàn)

B、自我控制

C、自我調(diào)控

D、自我期望

16：學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）

判斷題

對

錯

17：問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。但反過來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有（）。

單項選擇題

A、單維性

B、不可逆性

C、自我中心性

D、抽象邏輯性

18：小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是（）。

單項選擇題

A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動

B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律

C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D、以上答案都不正確

19：反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為（）。

單項選擇題

A、感性知識

B、理性知識

C、描述性知識

D、程序性知識

20：根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型（）

多項選擇題

A、教師促成的紀(jì)律

B、集體促成的紀(jì)律

C、任務(wù)促成的紀(jì)律

D、過程促成的紀(jì)律

E、自我促成的紀(jì)律

21：研究表明，一般9歲以下兒童的道德判斷水平主要處于（）。

單項選擇題

A、習(xí)俗水平

B、后習(xí)俗水平

C、前習(xí)俗水平

D、普通倫理水平

22：研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。（）

判斷題

對

錯

23：促進知識保持的方法有（）。

多項選擇題

A、深度加工材料

B、有效運用記憶術(shù)

C、進行組塊化編碼

D、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

E、合理進行復(fù)習(xí)

24：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論：巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項選擇題

A、信號學(xué)習(xí)

B、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、辨別學(xué)習(xí)

25：常用的直觀形式有（）

多項選擇題

A、實物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、電化直觀

26：按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點，（）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。

單項選擇題

A、認(rèn)知策略

B、智慧技能

C、言語信息

D、動作技能

27：下列哪些教師的教學(xué)工作較為成功?（）

多項選擇題

A、有激勵作用

B、生動活潑

C、富于想象

D、熱心于自己學(xué)科

E、照本宣科

28：唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動機劃分方法是（）。

單項選擇題

A、學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義

B、學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

C、學(xué)習(xí)動機的動力來源

D、學(xué)習(xí)動機的理論

29：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個，一是學(xué)會調(diào)試，二是（）。

單項選擇題

A、行為矯正

B、學(xué)會適應(yīng)

C、尋求發(fā)展

D、克服障礙

30：關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。（）

判斷題

對

錯

1：答案D

解析能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。

2：答案C

解析任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件。二是要達到的目標(biāo)。三是存在的限制或障礙。(本解析由張恩凱提供)

3：答案A

解析布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué).

4：答案A

解析B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。

5：答案B

解析連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激—反應(yīng)動作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

6：答案D

解析

7：答案正確

解析略。

8：答案B

解析

9：答案B

解析

10：答案D

解析自我效能感是指人們對自已能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

11：答案C

解析推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。

12：答案B

解析先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息，通過活動強化。

13：答案A

解析

14：答案C

解析

15：答案C

解析

16：答案錯誤

解析學(xué)習(xí)動機中等程度時效果最好。

17：答案B

解析可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點。前運算階段的兒童不能這樣思維。

18：答案B

解析小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)(學(xué)生)、教(教師)、環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。

19：答案B

解析

20：答案A,B,C,E

解析

21：答案C

解析

22：答案錯誤

解析

23：答案A,B,C,D,E

解析

24：答案A

解析

25：答案A,B,C

解析在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模像直觀和言語直觀。(本解析由張恩凱提供)

26：答案A

解析認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認(rèn)知活