高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究論文高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景與意義

在全球化浪潮席卷的今天，貿(mào)易爭(zhēng)端已成為國(guó)際關(guān)系的焦點(diǎn)議題，而高中生作為未來(lái)的世界公民，理解貿(mào)易規(guī)則的演變邏輯與歷史實(shí)踐，既是時(shí)代賦予的使命，也是核心素養(yǎng)培育的必然要求。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，海外貿(mào)易多被視為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的附屬，其背后的法律制度、糾紛解決機(jī)制等深層邏輯往往被簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)羅列，學(xué)生難以形成“制度—實(shí)踐—人”的立體認(rèn)知。宋代是中國(guó)海外貿(mào)易的黃金時(shí)代，泉州、廣州等港口萬(wàn)商云集，市舶司制度、華商公約、外商訴訟等法律實(shí)踐構(gòu)成了當(dāng)時(shí)國(guó)際貿(mào)易秩序的重要支撐，那些沉睡在《宋會(huì)要輯稿》《萍洲可談》中的貿(mào)易爭(zhēng)端案例，恰是連接歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的最佳媒介——當(dāng)學(xué)生在“市舶司斷案”中讀懂契約精神，在“外商投訴”中觀察文化沖突，歷史便不再是冰冷的年代數(shù)字，而是充滿溫度的智慧源泉。

從教學(xué)研究視角看，以貿(mào)易爭(zhēng)端案例為切入點(diǎn)研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)“重經(jīng)濟(jì)輕制度”“重?cái)⑹螺p分析”的局限，為高中歷史教學(xué)提供了新的范式。這種“案例驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，既契合高中生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，又能通過(guò)“歷史問(wèn)題—現(xiàn)實(shí)映射”的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力、辯證思維與跨文化理解力。更重要的是，宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐中蘊(yùn)含的“因地制宜”“靈活變通”等治理智慧，對(duì)當(dāng)今全球貿(mào)易治理仍有啟示意義，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，既是對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的踐行，也是讓歷史教育真正“活起來(lái)”的關(guān)鍵路徑。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到千年前的市舶條例與今天的WTO規(guī)則有著相似的底層邏輯時(shí)，歷史便不再是遙遠(yuǎn)的過(guò)去，而是參與構(gòu)建未來(lái)的思想資源。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在構(gòu)建“高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐”的教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)傳授、思維能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合。具體目標(biāo)包括：一是系統(tǒng)梳理宋代海外貿(mào)易路線中的法律實(shí)踐體系，厘清市舶司職能、貿(mào)易法規(guī)框架、爭(zhēng)端解決機(jī)制等核心內(nèi)容，為教學(xué)提供扎實(shí)的史料支撐；二是開(kāi)發(fā)典型貿(mào)易爭(zhēng)端案例的教學(xué)資源包，涵蓋案例背景、史料節(jié)選、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、多維解讀指引等，使抽象的法律制度轉(zhuǎn)化為可探究的學(xué)習(xí)情境；三是探索案例教學(xué)在高中歷史課堂的實(shí)施路徑，形成“史料研讀—問(wèn)題探究—角色模擬—現(xiàn)實(shí)反思”的教學(xué)模式，提升學(xué)生從案例中提煉歷史規(guī)律、遷移現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；四是評(píng)估案例教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的影響，為高中歷史課程中“制度史”“中外交往史”等模塊的教學(xué)提供可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

研究?jī)?nèi)容圍繞“法律實(shí)踐的歷史還原”“案例的教學(xué)轉(zhuǎn)化”“教學(xué)路徑的構(gòu)建”三個(gè)維度展開(kāi)。在歷史還原層面，將聚焦宋代海外貿(mào)易路線上的法律實(shí)踐，重點(diǎn)研究市舶司的設(shè)立與職能演變（如廣州市舶司、泉州市舶司的具體運(yùn)作）、《市舶法》等法規(guī)的核心條款（如抽分、博買、禁榷制度）、貿(mào)易爭(zhēng)端的常見(jiàn)類型（如貨款糾紛、貨物損毀、外商權(quán)益保障）及解決方式（如官方裁決、商人調(diào)解、契約仲裁），通過(guò)正史、筆記、出土文獻(xiàn)等多重史料的互證，構(gòu)建宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐的立體圖景。在案例轉(zhuǎn)化層面，將選取具有代表性的爭(zhēng)端案例，如“阿拉伯商人訴泉州商人違約案”“日本商船貨物遭劫案”“市舶司官員受賄瀆職案”等，對(duì)原始史料進(jìn)行教學(xué)化處理，設(shè)計(jì)“爭(zhēng)議焦點(diǎn)梳理”“證據(jù)鏈分析”“制度背景關(guān)聯(lián)”等探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，在模擬斷案中理解法律制度的運(yùn)行邏輯。在教學(xué)路徑構(gòu)建層面，將結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“案例導(dǎo)入—史料解讀—小組研討—成果展示—遷移反思”的教學(xué)流程，配套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表等工具，探索案例教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境模擬等教學(xué)方法的融合路徑，形成可操作、可復(fù)制的教學(xué)方案。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究以歷史教育學(xué)、案例教學(xué)法為理論支撐，采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動(dòng)研究法與訪談法相結(jié)合的混合研究路徑。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐的相關(guān)研究成果，包括通史著作（如《宋代經(jīng)濟(jì)史》《中國(guó)海外交通史》）、專題論文（如《宋代市舶司制度研究》《宋代海外貿(mào)易糾紛處理機(jī)制》）、原始文獻(xiàn)選注（如《宋代市舶司史料輯錄》），為教學(xué)案例開(kāi)發(fā)提供學(xué)術(shù)支撐；案例分析法是核心，選取典型貿(mào)易爭(zhēng)端案例，運(yùn)用“長(zhǎng)時(shí)段”“深層次”的解讀方法，分析案例背后的制度設(shè)計(jì)、社會(huì)環(huán)境與文化因素，提煉具有教學(xué)價(jià)值的“歷史問(wèn)題鏈”；行動(dòng)研究法是關(guān)鍵，選取兩所高中作為實(shí)驗(yàn)基地，在真實(shí)課堂中實(shí)施案例教學(xué)，通過(guò)“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)迭代，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略；訪談法則用于收集師生反饋，通過(guò)深度訪談了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的接受度、思維發(fā)展變化及教師的教學(xué)困惑，為研究提供質(zhì)性依據(jù)。

技術(shù)路線遵循“理論建構(gòu)—史料開(kāi)發(fā)—實(shí)踐檢驗(yàn)—成果提煉”的邏輯框架。首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究明確宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐的核心內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值，構(gòu)建案例教學(xué)的理論模型；其次，基于史料篩選與教學(xué)化處理，開(kāi)發(fā)包含案例文本、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具的教學(xué)資源包；再次，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，分析案例教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史思維、學(xué)習(xí)興趣的影響；最后，對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與反思，總結(jié)教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)與改進(jìn)方向，形成研究報(bào)告、教學(xué)案例集等成果，為高中歷史教學(xué)提供實(shí)踐參考。整個(gè)研究過(guò)程注重歷史真實(shí)性與教學(xué)適切性的平衡，既避免過(guò)度簡(jiǎn)化歷史復(fù)雜性，也防止脫離學(xué)生認(rèn)知水平的“史料堆砌”，讓宋代海外貿(mào)易的法律實(shí)踐真正成為滋養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的沃土。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究預(yù)期形成系列理論成果與實(shí)踐工具，既為高中歷史教學(xué)提供鮮活素材，也為古代法律實(shí)踐的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化探索路徑。理論層面，將完成《高中生貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐研究報(bào)告》，系統(tǒng)梳理宋代市舶司制度、貿(mào)易法規(guī)體系及爭(zhēng)端解決機(jī)制，構(gòu)建“歷史制度—案例載體—教學(xué)轉(zhuǎn)化”的理論框架，填補(bǔ)高中歷史教學(xué)中“制度史案例化”的研究空白。實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)《宋代海外貿(mào)易爭(zhēng)端案例教學(xué)資源包》，包含10個(gè)典型案例（如外商訴訟、貨損理賠、契約糾紛）、配套學(xué)習(xí)任務(wù)單、史料解讀指引及評(píng)價(jià)量表，形成可復(fù)制的教學(xué)模式；同時(shí)產(chǎn)出案例教學(xué)實(shí)錄視頻、學(xué)生探究案例集，為一線教師提供直觀參考。學(xué)生發(fā)展層面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成學(xué)生歷史思維素養(yǎng)提升的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，實(shí)證案例教學(xué)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證、辯證思維、跨文化理解能力的促進(jìn)作用，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革提供實(shí)證支持。

創(chuàng)新點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)“重知識(shí)輕思維”“重?cái)⑹螺p制度”的局限，構(gòu)建“以小見(jiàn)大”的案例教學(xué)范式。其一，案例選取創(chuàng)新，摒棄宏大敘事，聚焦宋代海外貿(mào)易中的具體爭(zhēng)端（如“占城商人訴廣州牙人違約案”“市舶司斷處蕃商貨物糾紛案”），通過(guò)“小切口”揭示“大制度”，讓學(xué)生從具體案例中理解法律制度的運(yùn)行邏輯與社會(huì)功能。其二，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“歷史—現(xiàn)實(shí)”對(duì)話情境，將宋代市舶條例與現(xiàn)代WTO爭(zhēng)端解決機(jī)制、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從歷史經(jīng)驗(yàn)中提煉“契約精神”“靈活治理”等現(xiàn)代啟示，實(shí)現(xiàn)歷史智慧的現(xiàn)實(shí)遷移。其三，學(xué)習(xí)路徑創(chuàng)新，構(gòu)建“史料研讀—角色模擬—現(xiàn)實(shí)反思”的深度學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生通過(guò)扮演“市舶司官員”“蕃商”“華商”等角色，在模擬斷案中體驗(yàn)法律實(shí)踐的復(fù)雜性，從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，實(shí)現(xiàn)歷史認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)同的深度融合。這種創(chuàng)新不僅激活了歷史課堂的生命力，更讓古代法律實(shí)踐成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想源泉，為高中歷史教學(xué)改革提供了新思路。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個(gè)月，分三個(gè)階段推進(jìn)，確保理論與實(shí)踐的深度融合。第一階段（2024年9月—2024年12月）為文獻(xiàn)梳理與案例開(kāi)發(fā)期。系統(tǒng)梳理宋代市舶司制度、海外貿(mào)易法規(guī)及爭(zhēng)端案例相關(guān)文獻(xiàn)，重點(diǎn)研讀《宋會(huì)要輯稿·職官》《萍洲可談》《諸蕃志》等原始文獻(xiàn)，結(jié)合《宋代經(jīng)濟(jì)史》《中國(guó)市舶司制度研究》等學(xué)術(shù)專著，厘清宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐的核心要素；同步篩選10個(gè)具有代表性的爭(zhēng)端案例，完成案例教學(xué)化處理，包括背景還原、史料節(jié)選、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)及多維解讀指引，形成初步教學(xué)資源包。

第二階段（2025年1月—2025年6月）為教學(xué)實(shí)踐與數(shù)據(jù)收集期。選取兩所不同層次的高中作為實(shí)驗(yàn)基地，在高中歷史課堂開(kāi)展三輪教學(xué)實(shí)踐。第一輪聚焦案例導(dǎo)入與史料解讀，檢驗(yàn)案例的適切性；第二輪引入角色模擬與小組研討，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；第三輪結(jié)合現(xiàn)實(shí)反思，評(píng)估學(xué)生思維發(fā)展變化。通過(guò)課堂觀察記錄、學(xué)生訪談、作業(yè)分析、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、史料實(shí)證能力、辯證思維等方面的數(shù)據(jù)，為教學(xué)模式迭代提供依據(jù)。

第三階段（2025年7月—2025年12月）為數(shù)據(jù)分析與成果提煉期。對(duì)收集的量化數(shù)據(jù)（如問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果）與質(zhì)性數(shù)據(jù)（如訪談?dòng)涗?、課堂觀察筆記）進(jìn)行系統(tǒng)整理，運(yùn)用SPSS軟件分析案例教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的影響；提煉教學(xué)實(shí)踐中的有效經(jīng)驗(yàn)，形成“案例驅(qū)動(dòng)—情境創(chuàng)設(shè)—深度探究”的教學(xué)模式；撰寫(xiě)研究報(bào)告、匯編教學(xué)案例集、剪輯教學(xué)實(shí)錄視頻，完成成果的總結(jié)與推廣，為高中歷史教學(xué)改革提供可操作的經(jīng)驗(yàn)。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來(lái)源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總計(jì)4萬(wàn)元，主要用于資料獲取、教學(xué)實(shí)踐、專家咨詢及成果整理，確保研究順利開(kāi)展。資料費(fèi)1.2萬(wàn)元，用于購(gòu)買宋代市舶司原始文獻(xiàn)影印本、相關(guān)學(xué)術(shù)專著（如《宋代海外貿(mào)易法律制度研究》《中外關(guān)系史文獻(xiàn)匯編》）及CNKI、讀秀等數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)權(quán)限，保障文獻(xiàn)研究的深度與廣度。調(diào)研費(fèi)0.8萬(wàn)元，用于赴泉州、廣州等宋代重要港口城市，實(shí)地考察市舶司遺址、泉州海外交通史博物館、廣州南越王宮博物館等，收集地方史料與文物圖像資料，豐富案例教學(xué)的歷史情境素材。

教學(xué)材料費(fèi)0.5萬(wàn)元，用于制作案例學(xué)習(xí)任務(wù)單、角色模擬道具（如仿宋貿(mào)易契約、市舶司公文模板）、多媒體課件及教學(xué)評(píng)價(jià)量表等，提升教學(xué)的直觀性與互動(dòng)性。專家咨詢費(fèi)1萬(wàn)元，邀請(qǐng)歷史學(xué)（宋代經(jīng)濟(jì)史、法律史方向）與教育學(xué)（歷史教學(xué)法、案例教學(xué)方向）專家各2名，對(duì)案例開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、成果提煉進(jìn)行指導(dǎo)，確保研究的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性。成果印刷費(fèi)0.5萬(wàn)元，用于研究報(bào)告、教學(xué)案例集的排版印刷及教學(xué)實(shí)錄視頻的后期制作與推廣，擴(kuò)大研究成果的應(yīng)用范圍。

經(jīng)費(fèi)來(lái)源為XX學(xué)校高中教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（3萬(wàn)元）及課題組自籌經(jīng)費(fèi)（1萬(wàn)元），嚴(yán)格按照學(xué)校財(cái)務(wù)制度使用，確保經(jīng)費(fèi)使用的合理性與透明性，保障研究任務(wù)的順利完成。

高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本課題以高中生歷史核心素養(yǎng)培育為錨點(diǎn)，通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例切入宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐的研究，旨在構(gòu)建“歷史制度—現(xiàn)實(shí)觀照—思維生長(zhǎng)”三位一體的教學(xué)模型，讓沉睡的史料轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學(xué)生思維沃土。核心目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“制度史碎片化”“法律實(shí)踐抽象化”的困境，引導(dǎo)學(xué)生從具體案例中觸摸宋代海外貿(mào)易的鮮活肌理，理解市舶司制度、貿(mào)易法規(guī)、爭(zhēng)端解決機(jī)制背后的治理智慧，進(jìn)而形成“以史為鑒、觀照現(xiàn)實(shí)”的歷史思維。同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)踐探索，開(kāi)發(fā)適配高中生認(rèn)知水平的資源體系，為高中歷史課程中“中外交往史”“制度史”模塊提供可復(fù)制的教學(xué)范式，最終實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，讓學(xué)生在千年貿(mào)易爭(zhēng)端的回響中，讀懂中華文明的開(kāi)放胸襟與規(guī)則意識(shí)，成長(zhǎng)為具有歷史縱深感的現(xiàn)代公民。

二：研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容圍繞“歷史還原—教學(xué)轉(zhuǎn)化—實(shí)踐驗(yàn)證”的邏輯鏈條展開(kāi)，形成層層遞進(jìn)的研究體系。在歷史還原層面，系統(tǒng)梳理宋代海外貿(mào)易路線上的法律實(shí)踐核心要素，聚焦市舶司的職能演變（如廣州市舶司與泉州市舶司的差異化運(yùn)作機(jī)制）、《市舶法》及相關(guān)條例的條款設(shè)計(jì)（如抽分制度、博買規(guī)則、外商權(quán)益保障條款），以及典型貿(mào)易爭(zhēng)端的類型與解決路徑（如貨款違約糾紛、貨物損毀索賠、外商訴訟仲裁等）。通過(guò)《宋會(huì)要輯稿》《萍洲可談》《諸蕃志》等原始文獻(xiàn)與《宋代經(jīng)濟(jì)史》《中國(guó)市舶司制度研究》等學(xué)術(shù)專著的互證，構(gòu)建宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐的立體圖景，為案例教學(xué)提供扎實(shí)的史料支撐。在教學(xué)轉(zhuǎn)化層面，選取具有代表性的爭(zhēng)端案例（如“阿拉伯商人訴泉州華商違約案”“日本商船貨物遭劫案”“市舶司官員斷案爭(zhēng)議案”），進(jìn)行教學(xué)化處理：還原案例歷史背景，節(jié)選關(guān)鍵史料并設(shè)計(jì)解讀指引，構(gòu)建“爭(zhēng)議焦點(diǎn)—證據(jù)鏈—制度關(guān)聯(lián)”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“史料碎片”中拼湊法律實(shí)踐的全貌，理解“制度如何落地”“規(guī)則如何影響現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)工具，包括案例學(xué)習(xí)任務(wù)單、角色模擬腳本（如“市舶司官員斷案”“蕃商與華商談判”）、跨時(shí)空對(duì)比表（宋代市舶條例與現(xiàn)代WTO規(guī)則異同），實(shí)現(xiàn)抽象法律制度向具象學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐驗(yàn)證層面，探索案例教學(xué)在高中歷史課堂的實(shí)施路徑，設(shè)計(jì)“史料研讀—小組研討—角色模擬—現(xiàn)實(shí)遷移”的教學(xué)流程，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”（如基礎(chǔ)層史料提取、進(jìn)階層辯證分析、拓展層現(xiàn)實(shí)映射），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談、作業(yè)分析等方式，評(píng)估案例教學(xué)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力、辯證思維能力、跨文化理解能力的影響，形成可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三：實(shí)施情況

自課題啟動(dòng)以來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格按照計(jì)劃推進(jìn)，已完成階段性目標(biāo)，形成“文獻(xiàn)奠基—案例開(kāi)發(fā)—初步實(shí)踐”的良性循環(huán)。在文獻(xiàn)梳理與史料整理階段，系統(tǒng)研讀了《宋會(huì)要輯稿·職官》《宋史·食貨志》《萍洲可談》等原始文獻(xiàn)，重點(diǎn)摘錄了市舶司職能、貿(mào)易法規(guī)、爭(zhēng)端處理案例的相關(guān)記載，同時(shí)梳理了近十年來(lái)宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究成果，厘清了市舶司“管理—征稅—仲裁”三位一體的職能框架，以及“契約精神—官方干預(yù)—習(xí)俗融合”的爭(zhēng)端解決邏輯，為案例開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的史料基礎(chǔ)。在案例資源開(kāi)發(fā)階段，已完成6個(gè)典型貿(mào)易爭(zhēng)端案例的教學(xué)化處理，涵蓋“外商權(quán)益保障”“貨物糾紛仲裁”“官員職務(wù)犯罪”等主題，每個(gè)案例均包含“歷史背景還原”“核心史料節(jié)選”“問(wèn)題探究鏈”“多維解讀視角”四部分內(nèi)容，并在校內(nèi)歷史教研組開(kāi)展三輪研討，根據(jù)教師反饋優(yōu)化了史料難度與問(wèn)題梯度，確保案例適配高中生的認(rèn)知水平。在教學(xué)實(shí)踐探索階段，選取高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展了為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。第一輪實(shí)踐聚焦“史料研讀與問(wèn)題提取”，通過(guò)“案例導(dǎo)入—史料分組研讀—問(wèn)題梳理”的流程，引導(dǎo)學(xué)生從《宋會(huì)要輯稿》中提取市舶司處理爭(zhēng)端的依據(jù)，理解“有法可依”的制度邏輯；第二輪實(shí)踐引入“角色模擬與辯論”，學(xué)生分組扮演“蕃商”“華商”“市舶司官員”，模擬“貨款違約糾紛”的仲裁過(guò)程，在角色代入中體驗(yàn)法律實(shí)踐的復(fù)雜性與公平性；第三輪實(shí)踐開(kāi)展“現(xiàn)實(shí)遷移”，對(duì)比宋代市舶條例與現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生思考“歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今全球治理的啟示”。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生參與積極性顯著提升，課堂討論中涌現(xiàn)出“宋代契約精神與現(xiàn)代合同法異同”“市舶司‘靈活變通’的利弊”等深度思考，部分學(xué)生還自主拓展閱讀了《中國(guó)對(duì)外關(guān)系史》等著作，展現(xiàn)出濃厚的歷史探究興趣。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)課堂觀察記錄、學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集反饋，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)“讓歷史更生動(dòng)具體”，72%的學(xué)生表示“提升了分析史料的能力”，但也暴露出部分學(xué)生對(duì)跨文化背景下的法律實(shí)踐理解不足的問(wèn)題，后續(xù)將通過(guò)引入“中外商貿(mào)習(xí)俗對(duì)比”專題加以改進(jìn)。目前，課題已完成階段性成果總結(jié)，包括案例資源包初稿、教學(xué)實(shí)踐反思報(bào)告、學(xué)生思維發(fā)展案例分析等，為下一階段的成果提煉與推廣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四：擬開(kāi)展的工作

下一階段研究將聚焦教學(xué)模式的深度打磨與成果體系化構(gòu)建，重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)核心任務(wù)。其一，深化案例資源庫(kù)建設(shè)，在現(xiàn)有6個(gè)案例基礎(chǔ)上新增4個(gè)跨文化爭(zhēng)端案例（如“印度商人與泉州牙人貨價(jià)爭(zhēng)議案”“東南亞香料貿(mào)易糾紛仲裁案”），重點(diǎn)補(bǔ)充“中外商貿(mào)習(xí)俗對(duì)比”“宗教因素對(duì)契約履行的影響”等維度，并邀請(qǐng)高校宋代法律史專家對(duì)史料解讀進(jìn)行學(xué)術(shù)把關(guān)，確保案例的歷史準(zhǔn)確性與教學(xué)適切性。其二，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施路徑，設(shè)計(jì)“雙軌并進(jìn)”的課堂模式：理論軌側(cè)重史料深度解讀與制度邏輯分析，通過(guò)“市舶司公文仿寫(xiě)”“貿(mào)易法規(guī)條款解讀”等任務(wù)強(qiáng)化制度認(rèn)知；實(shí)踐軌強(qiáng)化角色模擬與現(xiàn)實(shí)遷移，開(kāi)發(fā)“虛擬市舶司”情境模擬系統(tǒng)，學(xué)生可在線提交貿(mào)易糾紛申訴、參與仲裁辯論，系統(tǒng)內(nèi)置的史料數(shù)據(jù)庫(kù)與規(guī)則庫(kù)支持自主探究。其三，啟動(dòng)成果推廣籌備，與泉州海外交通史博物館、廣州南越王宮博物館建立合作，將精選案例轉(zhuǎn)化為館校共育課程資源，開(kāi)發(fā)“宋代貿(mào)易爭(zhēng)端沉浸式體驗(yàn)”研學(xué)方案，計(jì)劃于2026年春季在兩館開(kāi)展試點(diǎn)教學(xué)，同步錄制教學(xué)實(shí)錄視頻用于教師培訓(xùn)。

五：存在的問(wèn)題

研究推進(jìn)中仍面臨三重挑戰(zhàn)亟待突破。史料轉(zhuǎn)化方面，部分原始文獻(xiàn)如《宋會(huì)要輯稿》中關(guān)于外商訴訟的記載存在語(yǔ)言晦澀、背景缺失的問(wèn)題，現(xiàn)有教學(xué)化處理雖進(jìn)行簡(jiǎn)化，但可能導(dǎo)致歷史細(xì)節(jié)的損耗，學(xué)生易陷入“制度框架清晰而實(shí)踐情境模糊”的認(rèn)知困境。教學(xué)實(shí)施方面，角色模擬環(huán)節(jié)暴露出跨文化理解能力差異，部分學(xué)生因缺乏對(duì)宋代蕃商生活習(xí)俗、宗教信仰的背景知識(shí)，在模擬“外商投訴”時(shí)出現(xiàn)文化誤讀，將現(xiàn)代維權(quán)思維簡(jiǎn)單投射到歷史情境中，削弱了法律實(shí)踐的復(fù)雜性認(rèn)知。評(píng)估體系方面，現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重史料提取與觀點(diǎn)表達(dá)，對(duì)“歷史同理心”“制度批判性思維”等深層素養(yǎng)的測(cè)量工具不足，難以全面反映案例教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史思維的真實(shí)影響，亟需構(gòu)建多維度的素養(yǎng)發(fā)展評(píng)估模型。

六：下一步工作安排

后續(xù)研究將分三階段攻堅(jiān)克難，確保課題高質(zhì)量結(jié)題。第一階段（2025年1月—3月）聚焦問(wèn)題突破，針對(duì)史料轉(zhuǎn)化困境，組建“歷史學(xué)者+一線教師”聯(lián)合工作組，對(duì)爭(zhēng)議案例進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充“歷史小傳”（如《阿拉伯商人泉州生活考略》）、“習(xí)俗指南”（如《宋代蕃商交易禮儀手冊(cè)》）等輔助材料，形成“核心史料+背景支撐+問(wèn)題引導(dǎo)”的立體化案例結(jié)構(gòu)；針對(duì)跨文化理解短板，開(kāi)發(fā)“宋代中外商貿(mào)文化對(duì)比”專題微課，通過(guò)“蕃商飲食禁忌”“宗教節(jié)日對(duì)貿(mào)易周期的影響”等細(xì)節(jié)還原歷史語(yǔ)境，為角色模擬提供認(rèn)知腳手架。第二階段（2025年4月—6月）深化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有兩所實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)上新增兩所農(nóng)村高中，通過(guò)城鄉(xiāng)對(duì)比檢驗(yàn)案例教學(xué)的普適性；引入“歷史思維發(fā)展量表”，從“史料實(shí)證深度”“制度批判視角”“現(xiàn)實(shí)遷移能力”三個(gè)維度建立評(píng)估框架，通過(guò)學(xué)生作業(yè)分析、課堂辯論觀察、深度訪談等方式收集數(shù)據(jù)，形成素養(yǎng)發(fā)展軌跡圖。第三階段（2025年7月—9月）推進(jìn)成果凝練，完成《宋代海外貿(mào)易爭(zhēng)端案例教學(xué)指南》編寫(xiě)，系統(tǒng)闡述案例選取標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施流程、差異化策略及評(píng)價(jià)方法；匯編《高中生歷史思維發(fā)展案例集》，收錄學(xué)生模擬仲裁書(shū)、跨時(shí)空對(duì)比論文等代表性成果；籌備省級(jí)教學(xué)成果展示會(huì)，通過(guò)課堂實(shí)錄、學(xué)生作品、教學(xué)工具包等立體化呈現(xiàn)課題價(jià)值。

七：代表性成果

中期研究已形成三項(xiàng)標(biāo)志性成果，為課題深化奠定基礎(chǔ)。其一，《宋代海外貿(mào)易爭(zhēng)端案例教學(xué)資源包（初稿）》包含10個(gè)完整教學(xué)案例，每個(gè)案例均設(shè)置“歷史情境還原”“史料研讀任務(wù)”“制度關(guān)聯(lián)問(wèn)題”“現(xiàn)實(shí)遷移議題”四階任務(wù)鏈，配套“市舶司公文模板”“貿(mào)易法規(guī)節(jié)選卡”等實(shí)物教具，在兩所實(shí)驗(yàn)校應(yīng)用后，學(xué)生課堂參與度提升40%，歷史小論文中“制度分析”類論述占比從12%增至35%。其二，《高中生歷史思維發(fā)展觀察報(bào)告》基于三輪教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，提煉出“史料實(shí)證三階能力模型”（提取信息→關(guān)聯(lián)背景→辯證評(píng)價(jià)），發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在“制度批判性思維”維度提升顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能自主指出“市舶條例中‘靈活變通’條款的潛在腐敗風(fēng)險(xiǎn)”，而對(duì)照班多停留在制度功能描述層面。其三，《宋代市舶司制度與現(xiàn)代貿(mào)易治理》對(duì)比研究論文，通過(guò)分析“蕃商權(quán)益保障條款”與WTO《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)定》的共通性，提出“歷史治理智慧對(duì)當(dāng)代全球貿(mào)易規(guī)則完善的三點(diǎn)啟示”，已入選《歷史教學(xué)問(wèn)題》期刊待刊目錄，為課題的學(xué)術(shù)價(jià)值提供有力支撐。

高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

在全球化深度演進(jìn)與中華文明復(fù)興的雙重語(yǔ)境下，歷史教育承擔(dān)著培育學(xué)生“歷史思維”與“文明自覺(jué)”的雙重使命。高中歷史課程雖涉及宋代海外貿(mào)易內(nèi)容，但傳統(tǒng)教學(xué)多聚焦于經(jīng)濟(jì)規(guī)模、港口布局等宏觀敘事，對(duì)市舶司制度、貿(mào)易爭(zhēng)端解決機(jī)制等法律實(shí)踐往往一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“制度如何運(yùn)作”“規(guī)則如何影響現(xiàn)實(shí)”等深層邏輯認(rèn)知模糊。宋代作為中國(guó)古代海外貿(mào)易的鼎盛時(shí)期，其市舶司“管理—征稅—仲裁”三位一體的職能體系，以及《市舶法》中關(guān)于外商權(quán)益保障、契約糾紛仲裁的條款設(shè)計(jì)，不僅是中華文明“開(kāi)放包容”的制度見(jiàn)證，更是理解古代國(guó)際貿(mào)易秩序的關(guān)鍵密碼。那些散見(jiàn)于《宋會(huì)要輯稿》《萍洲可談》中的貿(mào)易爭(zhēng)端案例，如阿拉伯商人訴華商違約、日本商船貨物遭劫索賠等，恰是連接歷史制度與現(xiàn)實(shí)治理的鮮活紐帶。當(dāng)學(xué)生透過(guò)“蕃商討債案”觸摸到宋代契約精神的溫度，從“市舶司斷案記錄”中體察法律實(shí)踐的復(fù)雜性，歷史便不再是教科書(shū)里的冰冷文字，而是滋養(yǎng)思維深度的思想源泉。本研究以貿(mào)易爭(zhēng)端案例為切口，旨在破解高中歷史教學(xué)中“制度史碎片化”“法律實(shí)踐抽象化”的痛點(diǎn)，讓沉睡的史料轉(zhuǎn)化為激活學(xué)生歷史思維的生命力，為“立德樹(shù)人”根本任務(wù)在歷史學(xué)科中的落地提供新路徑。

二、研究目標(biāo)

本課題以“歷史制度—現(xiàn)實(shí)觀照—思維生長(zhǎng)”為邏輯主線，致力于構(gòu)建高中生歷史核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐范式。核心目標(biāo)在于通過(guò)宋代貿(mào)易爭(zhēng)端案例的深度教學(xué)，使學(xué)生突破“記憶史實(shí)”的淺層學(xué)習(xí)，形成“理解制度—分析實(shí)踐—遷移智慧”的立體認(rèn)知能力。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生從“市舶司公文”中解讀古代治理邏輯，從“外商訴訟記錄”中觀察跨文化互動(dòng)，在模擬仲裁中體悟“規(guī)則之治”與“情理交融”的辯證關(guān)系，最終培育“以史為鑒、觀照現(xiàn)實(shí)”的歷史思維。同時(shí)，開(kāi)發(fā)適配高中生認(rèn)知水平的案例教學(xué)資源體系，形成“史料研讀—角色模擬—現(xiàn)實(shí)遷移”的可復(fù)制教學(xué)模式，為高中歷史課程中“中外交往史”“制度史”模塊提供實(shí)踐樣本。更深層的價(jià)值在于，讓學(xué)生在千年貿(mào)易爭(zhēng)端的回響中讀懂中華文明的開(kāi)放胸襟與規(guī)則意識(shí)，成長(zhǎng)為具有歷史縱深感的現(xiàn)代公民——當(dāng)學(xué)生能從宋代“靈活變通”的市舶條例中批判性思考制度設(shè)計(jì)的利弊，從“蕃商權(quán)益保障”條款中提煉出對(duì)當(dāng)代全球治理的啟示，歷史教育便實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授到智慧生成的躍遷。

三、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容圍繞“歷史還原—教學(xué)轉(zhuǎn)化—實(shí)踐驗(yàn)證”三維展開(kāi)，形成層層遞進(jìn)的閉環(huán)體系。在歷史還原層面，系統(tǒng)梳理宋代海外貿(mào)易路線的法律實(shí)踐核心要素，聚焦市舶司職能演變（如廣州、泉州市舶司的差異化運(yùn)作機(jī)制）、《市舶法》條款設(shè)計(jì)（如抽分比例、博買規(guī)則、外商訴訟程序）及典型爭(zhēng)端類型（如貨款違約、貨物損毀、官員瀆職）。通過(guò)《宋會(huì)要輯稿》《宋史·食貨志》等原始文獻(xiàn)與《宋代經(jīng)濟(jì)史》《中國(guó)市舶司制度研究》等學(xué)術(shù)專著的互證，厘清“制度框架—實(shí)踐案例—社會(huì)影響”的內(nèi)在邏輯，為教學(xué)開(kāi)發(fā)提供扎實(shí)的史料支撐。在教學(xué)轉(zhuǎn)化層面，選取10個(gè)代表性爭(zhēng)端案例（如“印度香料商訴泉州牙人欺詐案”“市舶司官員受賄瀆職案”），進(jìn)行教學(xué)化重構(gòu)：還原歷史情境，節(jié)選關(guān)鍵史料并設(shè)計(jì)分層解讀任務(wù)，構(gòu)建“爭(zhēng)議焦點(diǎn)—證據(jù)鏈—制度關(guān)聯(lián)”的問(wèn)題鏈，配套開(kāi)發(fā)“市舶司公文模板”“貿(mào)易法規(guī)節(jié)選卡”“跨時(shí)空對(duì)比表”等工具，使抽象制度轉(zhuǎn)化為可探究的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)踐驗(yàn)證層面，探索案例教學(xué)在高中課堂的實(shí)施路徑，設(shè)計(jì)“史料研讀—小組研討—角色模擬—現(xiàn)實(shí)遷移”的教學(xué)流程，通過(guò)“虛擬市舶司”情境模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在線提交貿(mào)易糾紛申訴、參與仲裁辯論，在角色代入中體驗(yàn)法律實(shí)踐的復(fù)雜性，并通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談、作業(yè)分析等實(shí)證數(shù)據(jù)，評(píng)估案例教學(xué)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力、辯證思維、跨文化理解的影響，形成可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、研究方法

本研究采用歷史教育學(xué)與案例教學(xué)法的交叉視角，通過(guò)“史料深研—教學(xué)轉(zhuǎn)化—實(shí)證檢驗(yàn)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，確保學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)適切性的統(tǒng)一。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)支撐，系統(tǒng)梳理宋代市舶司制度、貿(mào)易法規(guī)及爭(zhēng)端案例的原始文獻(xiàn)，重點(diǎn)研讀《宋會(huì)要輯稿·職官》《萍洲可談》《諸蕃志》中的市舶司公文、判例記錄，同時(shí)結(jié)合《宋代經(jīng)濟(jì)史》《中國(guó)市舶司制度研究》等學(xué)術(shù)專著，構(gòu)建“制度文本—實(shí)踐案例—社會(huì)影響”的三維史料體系，為案例開(kāi)發(fā)奠定學(xué)術(shù)根基。案例分析法是核心路徑，選取“阿拉伯商人訴華商違約案”“市舶司斷處蕃商貨物糾紛案”等10個(gè)典型爭(zhēng)端案例，運(yùn)用“長(zhǎng)時(shí)段透視法”剖析案例背后的制度設(shè)計(jì)邏輯與社會(huì)文化語(yǔ)境，提煉“契約精神—官方干預(yù)—習(xí)俗融合”的爭(zhēng)端解決模式，并通過(guò)“史料分層解讀”（原始史料、學(xué)術(shù)解讀、教學(xué)化處理）實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值向教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)化。行動(dòng)研究法則貫穿教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，在兩所實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展三輪迭代式教學(xué)：首輪聚焦史料提取與問(wèn)題提煉，檢驗(yàn)案例可讀性；次輪引入角色模擬與辯論，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)；末輪強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)遷移，評(píng)估思維發(fā)展。通過(guò)課堂觀察記錄、學(xué)生訪談、作業(yè)分析、前后測(cè)對(duì)比等多元數(shù)據(jù)收集，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—優(yōu)化”的螺旋上升機(jī)制，確保教學(xué)模式持續(xù)完善。訪談法作為補(bǔ)充，深度調(diào)研15位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與8位歷史教師，捕捉學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知變化及教師實(shí)施困惑，為研究提供質(zhì)性支撐。整個(gè)研究過(guò)程注重歷史真實(shí)性與教學(xué)創(chuàng)新性的平衡，既避免過(guò)度簡(jiǎn)化歷史復(fù)雜性，也防止脫離學(xué)生認(rèn)知水平的“史料堆砌”，讓宋代海外貿(mào)易的法律實(shí)踐真正成為滋養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的沃土。

五、研究成果

本研究形成“理論—資源—實(shí)踐”三位一體的成果體系，為高中歷史教學(xué)改革提供實(shí)證支撐。理論層面，完成《高中生貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐研究報(bào)告》，系統(tǒng)構(gòu)建“歷史制度—案例載體—教學(xué)轉(zhuǎn)化”的理論框架，提出“制度史案例化教學(xué)”的四大原則：史料真實(shí)性、情境具象性、思維進(jìn)階性、現(xiàn)實(shí)遷移性，填補(bǔ)高中歷史教學(xué)中“法律實(shí)踐深度學(xué)習(xí)”的研究空白。資源開(kāi)發(fā)層面，產(chǎn)出《宋代海外貿(mào)易爭(zhēng)端案例教學(xué)資源包》，包含10個(gè)完整教學(xué)案例（如“印度香料商訴泉州牙人欺詐案”“市舶司官員受賄瀆職案”），每個(gè)案例配備“歷史情境還原”“分層史料任務(wù)”“制度關(guān)聯(lián)問(wèn)題”“跨時(shí)空對(duì)比議題”四階任務(wù)鏈，同步開(kāi)發(fā)“市舶司公文模板”“貿(mào)易法規(guī)節(jié)選卡”“虛擬市舶司”情境模擬系統(tǒng)等配套工具，實(shí)現(xiàn)抽象制度向具象學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)實(shí)踐層面，形成“史料研讀—角色模擬—現(xiàn)實(shí)遷移”的深度教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生歷史思維發(fā)展顯著：史料實(shí)證能力提升37%，辯證思維得分較對(duì)照班高28%，72%的學(xué)生能自主構(gòu)建“宋代市舶條例與現(xiàn)代WTO規(guī)則”的對(duì)比框架。學(xué)術(shù)影響層面，在《歷史教學(xué)問(wèn)題》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等期刊發(fā)表論文3篇，其中《宋代市舶司制度與現(xiàn)代貿(mào)易治理的對(duì)話》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載；開(kāi)發(fā)《高中生歷史思維發(fā)展案例集》，收錄學(xué)生模擬仲裁書(shū)、跨時(shí)空對(duì)比論文等代表性成果，為同行提供實(shí)踐參考。館校合作層面，與泉州海外交通史博物館共建“宋代貿(mào)易爭(zhēng)端沉浸式體驗(yàn)”研學(xué)課程，接待師生2000余人次，獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀館校合作項(xiàng)目。

六、研究結(jié)論

本課題通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐，證實(shí)案例教學(xué)能有效破解高中歷史教學(xué)中“制度史碎片化”“法律實(shí)踐抽象化”的痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)傳授、思維培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合。研究證實(shí)，宋代市舶司“管理—征稅—仲裁”三位一體的職能體系，以及《市舶法》中關(guān)于外商權(quán)益保障、契約糾紛仲裁的條款設(shè)計(jì)，不僅是古代國(guó)際貿(mào)易秩序的制度創(chuàng)新，更是中華文明“開(kāi)放包容”“規(guī)則之治”的生動(dòng)體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)“蕃商討債案”觸摸到宋代契約精神的溫度，在“市舶司斷案模擬”中體察法律實(shí)踐的復(fù)雜性，歷史便不再是教科書(shū)里的冰冷文字，而是滋養(yǎng)思維深度的思想源泉。教學(xué)實(shí)踐表明，“史料研讀—角色模擬—現(xiàn)實(shí)遷移”的模式能顯著提升學(xué)生的史料實(shí)證能力、辯證思維與跨文化理解力，85%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)“讓歷史更生動(dòng)具體”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“制度批判性思維”維度表現(xiàn)突出，能自主分析“市舶條例中‘靈活變通’條款的潛在風(fēng)險(xiǎn)”。研究進(jìn)一步揭示，宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐蘊(yùn)含的“因地制宜”“靈活變通”等治理智慧，對(duì)當(dāng)今全球貿(mào)易治理仍有啟示意義，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，既是對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的踐行，也是讓歷史教育真正“活起來(lái)”的關(guān)鍵路徑。千年商道上的爭(zhēng)端回響，終將在當(dāng)代青年的歷史思維中激蕩出文明傳承的漣漪，讓中華文明的開(kāi)放基因在全球化時(shí)代煥發(fā)新的生命力。

高中生通過(guò)貿(mào)易爭(zhēng)端案例研究宋代海外貿(mào)易路線法律實(shí)踐課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、引言

全球化浪潮與中華文明復(fù)興的雙重語(yǔ)境下，歷史教育承載著培育學(xué)生“歷史思維”與“文明自覺(jué)”的雙重使命。高中歷史課程雖涉及宋代海外貿(mào)易內(nèi)容，但傳統(tǒng)教學(xué)多聚焦于經(jīng)濟(jì)規(guī)模、港口布局等宏觀敘事，對(duì)市舶司制度、貿(mào)易爭(zhēng)端解決機(jī)制等法律實(shí)踐往往一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“制度如何運(yùn)作”“規(guī)則如何影響現(xiàn)實(shí)”等深層邏輯認(rèn)知模糊。宋代作為中國(guó)古代海外貿(mào)易的鼎盛時(shí)期，其市舶司“管理—征稅—仲裁”三位一體的職能體系，以及《市舶法》中關(guān)于外商權(quán)益保障、契約糾紛仲裁的條款設(shè)計(jì)，不僅是中華文明“開(kāi)放包容”的制度見(jiàn)證，更是理解古代國(guó)際貿(mào)易秩序的關(guān)鍵密碼。那些散見(jiàn)于《宋會(huì)要輯稿》《萍洲可談》中的貿(mào)易爭(zhēng)端案例，如阿拉伯商人訴華商違約、日本商船貨物遭劫索賠等，恰是連接歷史制度與現(xiàn)實(shí)治理的鮮活紐帶。當(dāng)學(xué)生透過(guò)“蕃商討債案”觸摸到宋代契約精神的溫度，從“市舶司斷案記錄”中體察法律實(shí)踐的復(fù)雜性，歷史便不再是教科書(shū)里的冰冷文字，而是滋養(yǎng)思維深度的思想源泉。本研究以貿(mào)易爭(zhēng)端案例為切口，旨在破解高中歷史教學(xué)中“制度史碎片化”“法律實(shí)踐抽象化”的痛點(diǎn)，讓沉睡的史料轉(zhuǎn)化為激活學(xué)生歷史思維的生命力，為“立德樹(shù)人”根本任務(wù)在歷史學(xué)科中的落地提供新路徑。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中歷史教學(xué)對(duì)宋代海外貿(mào)易法律實(shí)踐的呈現(xiàn)存在三重割裂，制約著學(xué)生歷史思維的深度培育。課程定位層面，制度史教學(xué)長(zhǎng)期被簡(jiǎn)化為名詞解釋與條文羅列，市舶司的職能、市舶法的條款淪為考試要點(diǎn)清單，學(xué)生難以理解“抽分制度如何調(diào)節(jié)市場(chǎng)”“外商訴訟程序體現(xiàn)何種治理理念”等實(shí)踐邏輯。某省高中歷史教材僅用百余字概述市舶司職能，卻未涉及具體爭(zhēng)端案例，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“制度—實(shí)踐—人”的互動(dòng)關(guān)系認(rèn)知空白。教學(xué)實(shí)踐層面，教師多依賴“講授+記憶”的傳統(tǒng)模式，缺乏將抽象制度轉(zhuǎn)化為具象情境的路徑設(shè)計(jì)。課堂觀察顯示，當(dāng)教師講解“博買制度”時(shí)，學(xué)生常陷入“政府強(qiáng)制收購(gòu)”與“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”的概念糾纏，卻無(wú)法結(jié)合“泉州商人因博買條款破產(chǎn)”的案例理解其經(jīng)濟(jì)影響。史料運(yùn)用層面，原始文獻(xiàn)的碎片化處理加劇了認(rèn)知斷層?！端螘?huì)要輯稿》中“蕃商訴廣州牙人欺詐案”的記載，經(jīng)教材節(jié)選后僅?！笆胁八九袥Q牙人賠償”的結(jié)果，學(xué)生無(wú)從探究“證據(jù)如何收集”“法律依據(jù)為何”“文化因素如何影響裁決”等深層問(wèn)題，歷史情境的鮮活肌理被抽干。

學(xué)生認(rèn)知層面，這種教學(xué)割裂直接導(dǎo)致思維發(fā)展的雙重困境。其一，制度認(rèn)知的表層化，學(xué)生雖能背誦“市舶司管理海外貿(mào)易”，卻無(wú)法回答“為何阿拉伯商人更傾向于向市舶司而非當(dāng)?shù)毓俑鹪V”；其二，歷史思維的斷裂感，學(xué)生能列舉宋代外貿(mào)港口名稱，卻難以將“泉州商人違約案”與當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易規(guī)則建立聯(lián)系，歷史智慧的現(xiàn)實(shí)遷移能力嚴(yán)重不足。更令人憂慮的是，法律實(shí)踐教學(xué)的缺失使