廣州市中考語文模擬試題匯編一、命題導(dǎo)向：錨定廣州考情，呼應(yīng)素養(yǎng)要求廣州中考語文近年命題呈現(xiàn)三大趨勢(shì)：文化浸潤(rùn)（本土非遺、嶺南文化文本的選用）、思辨深化（議論文閱讀的邏輯推理、寫作的多維立意）、實(shí)踐落地（綜合性學(xué)習(xí)的情境任務(wù)設(shè)計(jì)）。匯編的試題研發(fā)深度貼合這些趨勢(shì)：題型規(guī)范性：嚴(yán)格遵循廣州中考“基礎(chǔ)積累與運(yùn)用（約24分）+閱讀理解（約46分）+寫作（60分）”的分值結(jié)構(gòu)，選擇題、簡(jiǎn)答題、寫作題的梯度設(shè)置與真題高度契合，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的答題節(jié)奏?？键c(diǎn)覆蓋度：基礎(chǔ)部分涵蓋字音字形、病句修改、對(duì)聯(lián)擬寫、名著閱讀（廣州常考《西游記》《水滸傳》等）；閱讀部分兼顧記敘文（含散文、小說）、議論文、說明文、文言文（課內(nèi)遷移+課外淺易文本）、非連續(xù)性文本（圖表+文字組合）；寫作部分聚焦“成長(zhǎng)感悟”“文化傳承”“社會(huì)觀察”等核心主題，命題形式（材料作文、話題作文、情境寫作）與真題一脈相承。能力進(jìn)階性：從“知識(shí)記憶”（如古詩文默寫）到“理解分析”（如文本內(nèi)容概括），再到“綜合應(yīng)用”（如綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)）、“創(chuàng)新表達(dá)”（如寫作的個(gè)性化立意），試題難度呈螺旋式上升，呼應(yīng)語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四層要求。二、內(nèi)容架構(gòu)：模塊分層設(shè)計(jì)，夯實(shí)能力體系匯編以“考點(diǎn)拆解—專題突破—全真模擬”為邏輯主線，構(gòu)建三級(jí)備考體系：（一）基礎(chǔ)積累與運(yùn)用：抓牢得分“基本盤”該模塊按“字詞辨析—語法修辭—文化常識(shí)—名著閱讀—綜合性學(xué)習(xí)”細(xì)分專題：字詞與語法：精選廣州方言字詞、易錯(cuò)形近字（如“抉擇”與“決擇”）、多義成語（如“因地制宜”的語境運(yùn)用），結(jié)合廣州中考“語境式考查”特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融入生活場(chǎng)景（如“廣府廟會(huì)宣傳語的語病修改”），避免機(jī)械記憶。文化與名著：緊扣廣州地域文化（如粵劇、陳家祠、騎樓文化）設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，名著閱讀題突破“情節(jié)復(fù)述”層面，側(cè)重“人物精神分析”（如《簡(jiǎn)·愛》的獨(dú)立人格與廣州學(xué)子的成長(zhǎng)啟示）、“主題關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)”（如《紅星照耀中國(guó)》的理想信念對(duì)當(dāng)代青少年的意義），強(qiáng)化文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)。（二）閱讀理解：突破文本“深水區(qū)”閱讀模塊按文本類型與能力維度雙軌設(shè)計(jì)：文言文閱讀：以《論語》《孟子》等儒家經(jīng)典、嶺南歷史文獻(xiàn)（如屈大均《廣東新語》選段）為素材，題型涵蓋“斷句賞析”“虛詞比較”“內(nèi)容探究”，既鞏固課內(nèi)文言知識(shí)（如“之”“其”的用法遷移），又拓展課外文化視野，呼應(yīng)廣州中考“以文化人”的命題理念?，F(xiàn)代文閱讀：記敘文（散文/小說）：精選嶺南作家作品（如陳殘?jiān)啤断泔h四季》片段），題型聚焦“意象賞析”“情感脈絡(luò)梳理”“細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果”，訓(xùn)練學(xué)生從“文字表層”到“情感內(nèi)核”的解讀能力。議論文：選取與廣州發(fā)展相關(guān)的時(shí)評(píng)（如“老城市新活力”的議論文本），考查“論點(diǎn)提取”“論證方法分析”“邏輯漏洞辯駁”，培養(yǎng)思辨性閱讀能力。非連續(xù)性文本：整合廣州城市建設(shè)、非遺保護(hù)等主題的圖文材料，要求學(xué)生“提取關(guān)鍵信息”“對(duì)比數(shù)據(jù)趨勢(shì)”“提出合理化建議”，貼近中考“解決實(shí)際問題”的考查方向。（三）寫作表達(dá)：激活創(chuàng)意“生長(zhǎng)點(diǎn)”寫作模塊摒棄“題海式命題”，以“情境+任務(wù)+主題”為驅(qū)動(dòng)：命題類型：涵蓋材料作文（如“廣州‘三雕一彩一繡’的傳承故事”引發(fā)的思考）、話題作文（如“‘煙火氣’與‘文化味’的共生”）、應(yīng)用寫作（如“給粵劇傳承人寫一封邀請(qǐng)信”），引導(dǎo)學(xué)生從“小我敘事”走向“大我思考”。指導(dǎo)體系：每道作文題配套“立意發(fā)散圖”（如“成長(zhǎng)類”作文的“挫折—反思—蛻變”“平凡—發(fā)現(xiàn)—感動(dòng)”等多維立意路徑）、“結(jié)構(gòu)示范段”（如議論文的“觀點(diǎn)+事例+分析”黃金結(jié)構(gòu)）、“升格對(duì)比文”（展示從“流水賬”到“精品文”的修改過程），破解學(xué)生“無話可寫”“立意淺顯”的痛點(diǎn)。三、使用策略：分層精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)效能最大化（一）學(xué)生端：三階備考，以“練”促“悟”基礎(chǔ)鞏固期（初一至初二下）：聚焦“基礎(chǔ)模塊”，采用“專題+錯(cuò)題本”策略。例如，每周攻克1個(gè)字詞專題，將錯(cuò)題按“形近字”“多音字”“語境誤用”分類，標(biāo)注廣州方言易混淆點(diǎn)（如“靚”的讀音與寫法）；名著閱讀結(jié)合“思維導(dǎo)圖”梳理人物關(guān)系（如《水滸傳》梁山好漢的“義”之層次），為初三沖刺奠基。專題突破期（初三上）：針對(duì)閱讀與寫作的薄弱環(huán)節(jié)，開展“微專題訓(xùn)練”。如文言文閱讀可集中訓(xùn)練“虛詞辨析”，現(xiàn)代文閱讀聚焦“非連續(xù)性文本信息整合”，寫作則圍繞“文化類主題”進(jìn)行“片段升格訓(xùn)練”（如描寫廣州早茶的場(chǎng)景，從“羅列食物”到“融入情感與文化內(nèi)涵”）。全真模擬期（初三下）：嚴(yán)格按照中考時(shí)間（120分鐘）完成模擬套題，重點(diǎn)關(guān)注“時(shí)間分配”（如基礎(chǔ)題控制在20分鐘內(nèi)，寫作預(yù)留50分鐘）與“答題規(guī)范”（如閱讀理解分點(diǎn)作答、寫作字跡工整）。完成后對(duì)照答案“歸因分析”：是“知識(shí)點(diǎn)遺忘”（如古詩文默寫錯(cuò)字），還是“思維方法缺失”（如議論文論證思路梳理不清），針對(duì)性查漏補(bǔ)缺。（二）教師端：靶向教學(xué)，以“題”導(dǎo)“教”學(xué)情診斷：利用匯編的“專題試題”開展“前測(cè)”，精準(zhǔn)定位班級(jí)薄弱點(diǎn)（如某班文言文虛詞得分率僅60%，則設(shè)計(jì)“虛詞用法對(duì)比課”）。專題設(shè)計(jì)：結(jié)合匯編的文本素材，開發(fā)“文化主題閱讀課”（如整合“嶺南建筑”“廣府童謠”相關(guān)文本，設(shè)計(jì)“文化傳承的當(dāng)代思考”大單元教學(xué)），將模擬題轉(zhuǎn)化為“教學(xué)情境”，避免“為刷題而刷題”。分層指導(dǎo)：針對(duì)不同水平學(xué)生，提供“個(gè)性化試題包”：基礎(chǔ)薄弱生側(cè)重“基礎(chǔ)模塊+簡(jiǎn)單閱讀題”，中等生強(qiáng)化“閱讀綜合題+寫作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”，尖子生挑戰(zhàn)“思辨性寫作+創(chuàng)新閱讀題”（如“給《西游記》人物寫現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃”），實(shí)現(xiàn)“因材施教”。四、價(jià)值升華：從“試題匯編”到“素養(yǎng)培育”《廣州市中考語文模擬試題匯編》絕非簡(jiǎn)單的“試題堆砌”，而是廣州中考語文命題規(guī)律的“解碼器”、學(xué)生語文素養(yǎng)的“生長(zhǎng)劑”、教師教學(xué)創(chuàng)新的“資源