一、教學(xué)背景與目標(biāo)議論文寫作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的構(gòu)建是議論文骨架搭建的核心環(huán)節(jié)。許多學(xué)生存在中心論點(diǎn)模糊、分論點(diǎn)邏輯混亂或支撐乏力的問(wèn)題，因此本教學(xué)方案旨在通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握中心論點(diǎn)的提煉方法與分論點(diǎn)的架構(gòu)邏輯，提升議論文寫作的思辨性與邏輯性。（一）知識(shí)目標(biāo)1.理解中心論點(diǎn)的定義、特征（明確性、針對(duì)性、統(tǒng)領(lǐng)性），掌握分論點(diǎn)的概念及與中心論點(diǎn)的從屬關(guān)系。2.辨識(shí)分論點(diǎn)的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)類型（并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式），明確不同結(jié)構(gòu)的適用場(chǎng)景。（二）能力目標(biāo)1.能依據(jù)材料或命題，精準(zhǔn)提煉出觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)密的中心論點(diǎn)。2.能圍繞中心論點(diǎn)，從不同維度（如時(shí)空維度、主體維度、辯證維度）設(shè)計(jì)出層次清晰、論證有力的分論點(diǎn)。3.能將分論點(diǎn)與論據(jù)有機(jī)結(jié)合，初步構(gòu)建起完整的議論文論證體系。（三）素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)邏輯思維能力，提升對(duì)問(wèn)題的分析、歸納與演繹能力。2.厚植思辨精神，學(xué)會(huì)從多元視角審視問(wèn)題，增強(qiáng)議論文的思想深度。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.中心論點(diǎn)的精準(zhǔn)提煉：確保論點(diǎn)緊扣材料核心，兼具思想性與可議性。2.分論點(diǎn)的邏輯架構(gòu)：通過(guò)合理分類、遞進(jìn)或?qū)Ρ龋狗终擖c(diǎn)形成有機(jī)整體，共同支撐中心論點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.分論點(diǎn)的層次遞進(jìn)設(shè)計(jì)：避免分論點(diǎn)停留在同一思維層面，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的論證深化。2.分論點(diǎn)與論據(jù)的適配性：確保論據(jù)能精準(zhǔn)支撐分論點(diǎn)，避免“論據(jù)游離”或“論點(diǎn)論據(jù)兩張皮”的問(wèn)題。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）理論奠基：概念解析與關(guān)系梳理1.概念解析以生活現(xiàn)象類比導(dǎo)入：若把議論文比作一座大廈，中心論點(diǎn)是“地基與主梁”，決定文章的核心主張；分論點(diǎn)則是“承重柱”，支撐起大廈的結(jié)構(gòu)，使論證穩(wěn)固。結(jié)合實(shí)例講解：以“數(shù)字時(shí)代更需守護(hù)傳統(tǒng)文化”為中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)可從“傳統(tǒng)文化是民族精神的根脈（文化維度）”“數(shù)字技術(shù)為傳統(tǒng)文化傳播賦能（技術(shù)維度）”“守正創(chuàng)新是傳承的關(guān)鍵（方法維度）”展開(kāi)，直觀呈現(xiàn)分論點(diǎn)對(duì)中心的支撐作用。2.關(guān)系梳理通過(guò)“樹(shù)形圖”可視化呈現(xiàn)：中心論點(diǎn)是“樹(shù)干”，分論點(diǎn)是“主枝”，論據(jù)是“枝葉”。分析經(jīng)典文本（如《師說(shuō)》）：中心論點(diǎn)“古之學(xué)者必有師”，分論點(diǎn)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也（定義師之責(zé)）”“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣（從師必要性）”“道之所存，師之所存也（擇師標(biāo)準(zhǔn)）”，三者呈“定義—必要性—方法”的遞進(jìn)邏輯，共同服務(wù)于中心論點(diǎn)。（二）案例剖析：經(jīng)典與習(xí)作的對(duì)比反思1.經(jīng)典文本解構(gòu)選取《六國(guó)論》進(jìn)行深度分析：中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”（開(kāi)門見(jiàn)山，直指核心）。分論點(diǎn)一：“賂秦而力虧，破滅之道也”（從“賂秦者”角度，分析直接原因）；分論點(diǎn)二：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”（從“不賂者”角度，分析間接原因）。通過(guò)文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分論點(diǎn)的“互補(bǔ)性”——既涵蓋所有六國(guó)（賂與不賂），又形成因果邏輯閉環(huán)，使論證無(wú)懈可擊。2.學(xué)生習(xí)作診斷呈現(xiàn)一篇存在問(wèn)題的習(xí)作（以“挫折是成長(zhǎng)的階梯”為中心論點(diǎn)）：分論點(diǎn)一：“挫折能讓人學(xué)會(huì)堅(jiān)持”；分論點(diǎn)二：“堅(jiān)持能幫助人克服挫折”；分論點(diǎn)三：“挫折與堅(jiān)持是成功的雙翼”。組織學(xué)生小組討論，指出問(wèn)題：分論點(diǎn)一與二邏輯循環(huán)（“挫折→堅(jiān)持→挫折”），分論點(diǎn)三偏離中心（將“挫折”與“堅(jiān)持”并列，弱化了“挫折促成長(zhǎng)”的核心）。通過(guò)“問(wèn)題診斷”，讓學(xué)生直觀感知分論點(diǎn)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。（三）實(shí)操訓(xùn)練：分層進(jìn)階的寫作實(shí)踐第一階段：中心論點(diǎn)提煉訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)：提供多則材料（如“ChatGPT引發(fā)的教育變革討論”“老字號(hào)品牌的年輕化轉(zhuǎn)型”），要求學(xué)生提煉中心論點(diǎn)。訓(xùn)練要點(diǎn)：緊扣材料核心矛盾（如“技術(shù)革新與教育本質(zhì)的平衡”“傳統(tǒng)傳承與現(xiàn)代創(chuàng)新的融合”）；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，避免“騎墻式”表述（如將“挫折是成長(zhǎng)的階梯”改為“挫折雖痛，卻為成長(zhǎng)鋪就階梯”，增強(qiáng)態(tài)度鮮明性）。反饋方式：學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注論點(diǎn)是否“切題、鮮明、可議”。第二階段：分論點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)：給定中心論點(diǎn)（如“青年當(dāng)以?shī)^斗詮釋擔(dān)當(dāng)”），要求從三個(gè)不同維度設(shè)計(jì)分論點(diǎn)。訓(xùn)練支架：主體維度：個(gè)人奮斗（如“青年奮斗實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”）、社會(huì)奮斗（如“青年奮斗推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”）、國(guó)家?jiàn)^斗（如“青年奮斗助力民族復(fù)興”）；時(shí)空維度：歷史維度（“奮斗是百年青春的底色”）、現(xiàn)實(shí)維度（“奮斗是當(dāng)代青年的使命”）、未來(lái)維度（“奮斗是民族復(fù)興的接力”）；辯證維度：“奮斗需志存高遠(yuǎn)，亦需腳踏實(shí)地”“奮斗要敢為人先，也要團(tuán)結(jié)協(xié)作”。優(yōu)化環(huán)節(jié)：小組內(nèi)用“邏輯鏈檢查法”互評(píng)，確保分論點(diǎn)“不交叉、不遺漏、有層次”。例如，針對(duì)“青年奮斗”的分論點(diǎn)，若出現(xiàn)“奮斗需要勇氣”“奮斗需要智慧”“奮斗需要堅(jiān)持”，則引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整為“奮斗以理想為帆（方向）”“奮斗以本領(lǐng)為槳（能力）”“奮斗以擔(dān)當(dāng)為舵（責(zé)任）”，形成遞進(jìn)邏輯。第三階段：綜合論證訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)：選取一個(gè)分論點(diǎn)（如“青年奮斗推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”），結(jié)合具體論據(jù)（如“北斗團(tuán)隊(duì)平均年齡35歲”“張桂梅創(chuàng)辦華坪女高改變山區(qū)女孩命運(yùn)”），撰寫一段200字左右的論證片段。訓(xùn)練要點(diǎn)：論據(jù)需緊扣分論點(diǎn)關(guān)鍵詞（如“社會(huì)進(jìn)步”需體現(xiàn)群體或社會(huì)層面的改變，而非個(gè)人成功）；論證過(guò)程要包含“論點(diǎn)—論據(jù)—分析（論據(jù)如何支撐論點(diǎn)）”的完整鏈條。教師指導(dǎo)：巡視過(guò)程中，針對(duì)“論據(jù)泛化”問(wèn)題（如用“愛(ài)迪生發(fā)明電燈”論證“青年奮斗”），引導(dǎo)學(xué)生思考“愛(ài)迪生的時(shí)代是否屬于‘青年’的當(dāng)代語(yǔ)境？”，強(qiáng)化論據(jù)的時(shí)代適配性。（四）反饋提升：?jiǎn)栴}歸類與二次創(chuàng)作1.問(wèn)題歸類收集學(xué)生作業(yè)，歸納典型問(wèn)題：分論點(diǎn)偏離型：如中心論點(diǎn)“讀書需精讀與泛讀結(jié)合”，分論點(diǎn)卻寫“讀書能開(kāi)闊視野”（偏離“精讀泛讀”的核心）；邏輯混亂型：分論點(diǎn)之間存在包含關(guān)系（如“奮斗需要毅力”“奮斗需要長(zhǎng)期的毅力”）；論據(jù)薄弱型：分論點(diǎn)“傳統(tǒng)文化需要?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)”，卻僅用“故宮文創(chuàng)很火”一句帶過(guò)，缺乏具體案例支撐。2.針對(duì)性突破針對(duì)“偏離型”：采用“靶心投射法”，讓學(xué)生將中心論點(diǎn)寫在紙上，分論點(diǎn)必須“箭頭對(duì)準(zhǔn)靶心”，通過(guò)“關(guān)鍵詞重復(fù)法”強(qiáng)化關(guān)聯(lián)（如中心論點(diǎn)含“精讀泛讀”，分論點(diǎn)需包含“精讀”或“泛讀”）；針對(duì)“邏輯混亂型”：用思維導(dǎo)圖梳理分論點(diǎn)的層級(jí)關(guān)系，明確“并列”“遞進(jìn)”“對(duì)比”的邊界；針對(duì)“論據(jù)薄弱型”：建立“論據(jù)素材庫(kù)”，按“個(gè)人/社會(huì)/國(guó)家”“古/今/外”分類，提供典型事例（如“《只此青綠》舞蹈詩(shī)劇創(chuàng)新傳統(tǒng)文化表達(dá)”）與名言（如“不日新者必日退”），供學(xué)生選擇適配。3.二次創(chuàng)作要求學(xué)生根據(jù)反饋修改習(xí)作，重點(diǎn)優(yōu)化分論點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)與論據(jù)的支撐力度。修改后，對(duì)比前后文本，總結(jié)“哪些改變讓論證更有力”，深化理解。四、教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)估課堂參與度：觀察學(xué)生在案例討論、實(shí)操訓(xùn)練中的發(fā)言質(zhì)量，評(píng)估其對(duì)概念的理解深度；練習(xí)完成質(zhì)量：從“論點(diǎn)明確性”“分論點(diǎn)邏輯性”“論據(jù)適配性”三個(gè)維度，對(duì)階段練習(xí)進(jìn)行評(píng)分（如中心論點(diǎn)提煉占30%，分論點(diǎn)設(shè)計(jì)占40%，綜合論證占30%）。（二）終結(jié)性評(píng)估布置一篇完整議論文寫作（如“以‘科技向善’為主題，自擬中心論點(diǎn)并設(shè)計(jì)分論點(diǎn)”），采用“三維度評(píng)分量表”：中心論點(diǎn)（20分）：明確度（10分）、思想性（10分）；分論點(diǎn)（40分）：邏輯性（15分）、角度多樣性（15分）、支撐力度（10分）；論證過(guò)程（40分）：論據(jù)適配性（20分）、論證方法多樣性（10分）、語(yǔ)言表現(xiàn)力（10分）。五、教學(xué)延伸與拓展（一）資源推薦書籍：《議論文寫作教程》（注重邏輯架構(gòu)）、《邏輯思維與有效表達(dá)》（提升思維能力）；影視：《典籍里的中國(guó)》（學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的論證視角）、《這就是中國(guó)》（借鑒時(shí)政評(píng)論的論點(diǎn)設(shè)計(jì)）。（二）拓展任務(wù)1.用思維導(dǎo)圖梳理《過(guò)秦