小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)題庫(kù)古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)肩負(fù)著文化傳承與語(yǔ)文素養(yǎng)培育的雙重使命?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、系統(tǒng)構(gòu)建練習(xí)題庫(kù)，能讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶走向深度體驗(yàn)，從零散積累轉(zhuǎn)向體系化建構(gòu)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、題庫(kù)構(gòu)建、融合策略三方面展開(kāi)探討，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、沉浸式教學(xué)活動(dòng)：讓古詩(shī)詞“活”起來(lái)（一）情境體驗(yàn)式活動(dòng)：還原詩(shī)意場(chǎng)景將古詩(shī)詞的意境轉(zhuǎn)化為可感知的場(chǎng)景，能喚醒學(xué)生的情感共鳴。例如教學(xué)《村居》時(shí)，可在教室布置春日布景（柳枝、風(fēng)箏道具），學(xué)生分組扮演“兒童”“東風(fēng)”“紙鳶”，通過(guò)肢體語(yǔ)言演繹“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的畫(huà)面；學(xué)習(xí)《乞巧》時(shí)，組織“七夕乞巧會(huì)”，學(xué)生用彩紙制作“巧果”，模仿古人“對(duì)月穿針”的習(xí)俗，在實(shí)踐中理解“家家乞巧望秋月”的民俗內(nèi)涵。（二）互動(dòng)探究式活動(dòng)：挖掘詩(shī)詞密碼以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，是深化理解的有效方式。如分析《詠柳》的比喻手法，可設(shè)計(jì)“意象拆解任務(wù)卡”：小組合作梳理“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”分別喻指什么，再拓展“詩(shī)人為何用‘剪刀’而非‘刻刀’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春風(fēng)的靈動(dòng)；教學(xué)《石灰吟》時(shí)，開(kāi)展“詩(shī)人品格辯論賽”，圍繞“石灰的磨難與于謙的志向有何關(guān)聯(lián)”展開(kāi)辯論，在思辨中體悟托物言志的手法。（三）跨學(xué)科融合活動(dòng)：拓寬學(xué)習(xí)維度打破學(xué)科壁壘，讓古詩(shī)詞與美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)聯(lián)動(dòng)。如《山居秋暝》教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生用淡墨山水表現(xiàn)“空山新雨后”的意境；《楓橋夜泊》可結(jié)合音樂(lè)欣賞，用古箏曲《漁舟唱晚》的韻律感類(lèi)比“夜半鐘聲”的聽(tīng)覺(jué)沖擊；學(xué)習(xí)《大林寺桃花》時(shí)，結(jié)合科學(xué)課“物候現(xiàn)象”知識(shí)，探討“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的地理成因，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)理共生”。二、梯度化練習(xí)題庫(kù)：為素養(yǎng)生長(zhǎng)搭階梯（一）構(gòu)建原則：精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)需求1.梯度性：按“基礎(chǔ)積累—能力提升—素養(yǎng)拓展”分層?；A(chǔ)層聚焦字詞（如“蔞蒿”的寫(xiě)法、“瀲滟”的讀音）；能力層側(cè)重理解（如“‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’為何只寫(xiě)‘孤帆’？”）；拓展層指向遷移（如“對(duì)比《送元二使安西》與《別董大》的送別意象，分析情感差異”）。2.科學(xué)性：嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求，低年級(jí)側(cè)重朗讀背誦、字詞感知，中高年級(jí)強(qiáng)化詩(shī)意理解、手法賞析。題目表述避免歧義，答案設(shè)置兼顧開(kāi)放性與規(guī)范性（如創(chuàng)意寫(xiě)作題可提供“情感基調(diào)+意象提示”的支架）。3.趣味性：融入游戲化元素，如“詩(shī)詞拼圖”（將打亂的詩(shī)句還原）、“飛花令闖關(guān)”（給定主題字，學(xué)生輪流接句）、“詩(shī)人朋友圈”（為李白設(shè)計(jì)一條詠月的朋友圈文案），讓練習(xí)從“任務(wù)”變?yōu)椤疤魬?zhàn)”。（二）題型設(shè)計(jì)：多元撬動(dòng)思維發(fā)展1.基礎(chǔ)鞏固類(lèi)默寫(xiě)闖關(guān)：規(guī)避機(jī)械抄寫(xiě)，設(shè)計(jì)“易錯(cuò)字狙擊”（如“隨風(fēng)直到夜郎西”的“郎”易誤寫(xiě)為“朗”，題目標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)并要求圈出）；“詩(shī)意線索默寫(xiě)”（如“描寫(xiě)兒童捕蟬專(zhuān)注的詩(shī)句：____，____”）。字詞解碼：結(jié)合語(yǔ)境解詞，如“‘停車(chē)坐愛(ài)楓林晚’中‘坐’的意思是____（提示：聯(lián)系‘因坐法華西亭’的‘坐’理解）”，滲透文言遷移能力。2.能力提升類(lèi)詩(shī)意可視化：用選擇題呈現(xiàn)詩(shī)意誤解，如“對(duì)‘遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺’理解錯(cuò)誤的是（）A.把洞庭湖比作白銀盤(pán)B.君山像青螺放在盤(pán)中C.詩(shī)人站在洞庭湖里觀察”，通過(guò)錯(cuò)誤選項(xiàng)暴露認(rèn)知誤區(qū)。意象溯源：如“‘月’在古詩(shī)中常寄托思念，下列哪句除外？（）A.月是故鄉(xiāng)明B.明月松間照C.舉頭望明月”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象的情感指向。3.素養(yǎng)拓展類(lèi)比較閱讀：選取同主題詩(shī)詞，如《春望》與《錢(qián)塘湖春行》，設(shè)計(jì)題目“兩首詩(shī)都寫(xiě)春天，情感有何不同？結(jié)合‘烽火’‘亂花’等意象分析”。創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：如“把《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成現(xiàn)代短文，保留‘枯藤老樹(shù)昏鴉’等意象的畫(huà)面感”；或“為《飲湖上初晴后雨》創(chuàng)作旅游宣傳語(yǔ)，突出西湖之美”。三、教與練的共生：活動(dòng)與題庫(kù)的融合策略（一）活動(dòng)嵌入練習(xí)：讓鞏固更具情境感在“詩(shī)詞游園會(huì)”活動(dòng)中，設(shè)置“關(guān)卡式練習(xí)”：學(xué)生穿越“字詞驛站”（完成易錯(cuò)字默寫(xiě)）→“意象迷宮”（分析《望天門(mén)山》的山水意象）→“創(chuàng)意坊”（為古詩(shī)配現(xiàn)代插畫(huà)），將題庫(kù)題目轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，在體驗(yàn)中完成知識(shí)內(nèi)化。（二）練習(xí)反哺活動(dòng)：讓設(shè)計(jì)更具針對(duì)性分析題庫(kù)錯(cuò)題數(shù)據(jù)（如“‘草色遙看近卻無(wú)’的‘遙看’理解錯(cuò)誤率高”），設(shè)計(jì)“春日遠(yuǎn)觀實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)：學(xué)生在操場(chǎng)遠(yuǎn)看、近看草地，對(duì)比視覺(jué)差異，再結(jié)合詩(shī)句討論，用生活體驗(yàn)破解詩(shī)意難點(diǎn)。（三）形成性評(píng)價(jià)：讓教與練閉環(huán)生長(zhǎng)建立“詩(shī)詞成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)（如角色扮演的投入度、辯論的邏輯性）與題庫(kù)練習(xí)的進(jìn)步（如默寫(xiě)準(zhǔn)確率、創(chuàng)意題的新穎度），定期開(kāi)展“詩(shī)詞能力雷達(dá)圖”分析，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)與題庫(kù)題目，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。結(jié)語(yǔ)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)題庫(kù)的構(gòu)建，是一場(chǎng)“詩(shī)意的工程”：活動(dòng)賦予詩(shī)詞溫度