德育是小學(xué)教育的靈魂，肩負(fù)著塑造學(xué)生品格、涵養(yǎng)學(xué)生德行的重要使命。在新課標(biāo)理念指引下，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的德育教學(xué)方案，結(jié)合鮮活的實(shí)踐案例推動(dòng)育人目標(biāo)落地，成為小學(xué)德育工作者的核心課題。本文立足一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從方案設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略到典型案例，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學(xué)德育課程的實(shí)踐路徑，為同仁提供可借鑒的操作范式。一、德育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)原則（一）立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向德育方案需緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等核心內(nèi)容融入課程目標(biāo)。例如，低年級(jí)側(cè)重“愛(ài)國(guó)情感啟蒙”，通過(guò)國(guó)旗文化、家鄉(xiāng)故事傳遞家國(guó)情懷；高年級(jí)聚焦“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與集體、國(guó)家的關(guān)系。（二）學(xué)段適配的梯度設(shè)計(jì)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平呈螺旋式發(fā)展，方案需遵循“低段習(xí)慣養(yǎng)成—中段品德內(nèi)化—高段價(jià)值踐行”的邏輯。低年級(jí)以“行為規(guī)范”為核心，如《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具象化訓(xùn)練；中高年級(jí)則深化為“道德判斷與選擇”，通過(guò)兩難情境討論（如“撿到貴重物品怎么辦”）培養(yǎng)思辨能力。（三）生活性與實(shí)踐性原則（四）協(xié)同育人的生態(tài)構(gòu)建德育是系統(tǒng)工程，需整合家庭、學(xué)校、社會(huì)資源。方案中應(yīng)明確“家校共育清單”（如親子德育任務(wù)卡）、“社區(qū)實(shí)踐基地”（如博物館、養(yǎng)老院合作），形成“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)。例如，重陽(yáng)節(jié)組織學(xué)生與家長(zhǎng)共同為老人服務(wù)，既強(qiáng)化孝親意識(shí)，又促進(jìn)家庭德育協(xié)同。二、德育教學(xué)方案的實(shí)施策略（一）主題式課程架構(gòu)圍繞“生命成長(zhǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)參與、文化傳承”四大維度，設(shè)計(jì)分年級(jí)主題課程。示例：一年級(jí)：《文明禮儀伴我行》（側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成）三年級(jí)：《責(zé)任在我心》（側(cè)重班級(jí)、家庭責(zé)任）五年級(jí)：《我與祖國(guó)共成長(zhǎng)》（側(cè)重國(guó)家認(rèn)同與理想信念）每個(gè)主題下設(shè)“認(rèn)知—體驗(yàn)—踐行—反思”四環(huán)節(jié)，如五年級(jí)主題可通過(guò)“歷史故事研讀（認(rèn)知）—紅色基地研學(xué)（體驗(yàn)）—校園紅色宣講（踐行）—成長(zhǎng)感悟撰寫(xiě)（反思）”完成閉環(huán)。（二）情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)1.生活場(chǎng)景還原：在課堂模擬“校園沖突調(diào)解”“超市購(gòu)物禮儀”等場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演掌握溝通技巧。2.多媒體情境浸潤(rùn)：運(yùn)用紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“敬業(yè)”的時(shí)代內(nèi)涵；通過(guò)動(dòng)畫(huà)《王二小》傳遞革命精神。3.問(wèn)題情境思辨：拋出“班干部選舉拉票是否合適”“同學(xué)抄襲作業(yè)要不要舉報(bào)”等真實(shí)問(wèn)題，組織辯論會(huì)，培養(yǎng)道德判斷力。（三）活動(dòng)型德育載體1.志愿服務(wù)類(lèi)：建立“校園愛(ài)心崗”（圖書(shū)角管理、綠植養(yǎng)護(hù)）、“社區(qū)服務(wù)日”（養(yǎng)老院陪伴、社區(qū)清潔），讓學(xué)生在服務(wù)中體會(huì)奉獻(xiàn)價(jià)值。2.節(jié)日主題類(lèi)：清明節(jié)開(kāi)展“緬懷先烈”祭掃活動(dòng)，端午節(jié)組織“非遺文化傳承”實(shí)踐，將傳統(tǒng)節(jié)日轉(zhuǎn)化為德育契機(jī)。3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)類(lèi)：以“校園午餐浪費(fèi)”為課題，學(xué)生分組調(diào)研、設(shè)計(jì)解決方案（如“創(chuàng)意食譜設(shè)計(jì)”“剩菜堆肥實(shí)驗(yàn)”），在實(shí)踐中深化節(jié)約意識(shí)。（四）評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新構(gòu)建“三維度動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生課堂參與、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)（如“禮儀之星”“責(zé)任達(dá)人”周評(píng)）。成長(zhǎng)檔案袋：收錄德育作業(yè)（如感恩信、實(shí)踐照片）、同伴互評(píng)表、家長(zhǎng)反饋，形成個(gè)性化成長(zhǎng)軌跡。實(shí)踐成果展：通過(guò)“德育成果發(fā)布會(huì)”（情景劇、手抄報(bào)、實(shí)踐報(bào)告），讓學(xué)生展示道德成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)即成長(zhǎng)”。三、典型案例分享案例一：低年級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成——《“小崗位大責(zé)任”班級(jí)自主管理德育實(shí)踐》（一）背景與目標(biāo)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“自我中心”傾向，設(shè)計(jì)“班級(jí)崗位認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與集體榮譽(yù)感，解決“值日推諉”“物品亂放”等問(wèn)題。（二）實(shí)施過(guò)程1.崗位創(chuàng)設(shè)：結(jié)合班級(jí)需求設(shè)置12類(lèi)崗位（小班長(zhǎng)、圖書(shū)管理員、節(jié)能小衛(wèi)士等），崗位說(shuō)明書(shū)用漫畫(huà)+兒歌呈現(xiàn)（如“圖書(shū)管理員：輕拿輕放，登記清楚，像小衛(wèi)士守護(hù)知識(shí)寶庫(kù)”）。2.崗前培訓(xùn)：通過(guò)“崗位體驗(yàn)日”讓學(xué)生試崗，班主任用“情境模擬+即時(shí)反饋”指導(dǎo)（如教“節(jié)能小衛(wèi)士”如何禮貌提醒同學(xué)關(guān)燈）。3.實(shí)踐與評(píng)價(jià)：學(xué)生每周輪換崗位，用“星星存折”記錄服務(wù)次數(shù)（幫助同學(xué)得1星，解決問(wèn)題得2星），周五班會(huì)“崗位明星”分享經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)群同步展示孩子服務(wù)照片。（三）成果與反思一學(xué)期后，班級(jí)衛(wèi)生達(dá)標(biāo)率提升，學(xué)生主動(dòng)幫助他人的行為增加。反思：崗位設(shè)置需更細(xì)化（如“課間安全員”可分“樓道引導(dǎo)”“糾紛調(diào)解”），避免任務(wù)流于形式；家校溝通需加強(qiáng)，讓家長(zhǎng)在家庭中延續(xù)“崗位意識(shí)”（如“家庭小管家”）。案例二：高年級(jí)價(jià)值觀引導(dǎo)——《“紅色基因代代傳”主題德育課程設(shè)計(jì)》（一）主題確立結(jié)合建黨百年契機(jī)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科德育課程，融合歷史、語(yǔ)文、藝術(shù)學(xué)科，目標(biāo)是讓學(xué)生理解“紅色基因”的當(dāng)代意義，增強(qiáng)使命感。（二）課程實(shí)施1.課堂筑基：歷史課學(xué)習(xí)“長(zhǎng)征精神”，語(yǔ)文課研讀《可愛(ài)的中國(guó)》，藝術(shù)課創(chuàng)作“紅色記憶”版畫(huà)，構(gòu)建認(rèn)知體系。2.實(shí)地研學(xué)：組織學(xué)生赴本地革命紀(jì)念館，開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)（聽(tīng)一場(chǎng)黨史講座、采訪(fǎng)一位老黨員、完成一份研學(xué)報(bào)告）。學(xué)生在紀(jì)念館看到“小蘿卜頭”的獄中日記復(fù)制品，紛紛寫(xiě)下“珍惜今天，努力學(xué)習(xí)”的感悟。3.成果轉(zhuǎn)化：舉辦“紅色故事匯”，學(xué)生將研學(xué)收獲改編成情景?。ㄈ纭栋霔l棉被》的兒童版演繹），在社區(qū)、低年級(jí)班級(jí)巡演，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—傳播—踐行”的閉環(huán)。（三）效果與啟示學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”的理解從“口號(hào)”變?yōu)椤靶袆?dòng)”，多名學(xué)生主動(dòng)加入“校園紅色宣講團(tuán)”。啟示：德育需結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，用“沉浸式體驗(yàn)”替代“理論灌輸”；跨學(xué)科整合能豐富德育形式，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)創(chuàng)”。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）現(xiàn)存問(wèn)題1.家校協(xié)同不足：部分家長(zhǎng)將德育視為學(xué)校責(zé)任，家庭德育缺乏系統(tǒng)性（如“任務(wù)卡完成率僅六成”）。2.評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)：“道德成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師易受個(gè)人印象影響。3.資源整合局限：社會(huì)德育基地（如博物館）預(yù)約難、活動(dòng)形式單一，難以深度合作。（二）優(yōu)化策略1.完善協(xié)同機(jī)制：開(kāi)發(fā)“家校德育APP”，設(shè)置“親子德育任務(wù)庫(kù)”（如“家庭美德周挑戰(zhàn)”），用積分兌換研學(xué)機(jī)會(huì)，激發(fā)家長(zhǎng)參與。2.細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)：制定《小學(xué)德育評(píng)價(jià)量表》，從“道德認(rèn)知、行為表現(xiàn)、情感態(tài)度”三維度設(shè)12項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)（如“是否主動(dòng)幫助弱小”“面對(duì)錯(cuò)誤是否誠(chéng)實(shí)”），實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)可視化。3.創(chuàng)新資源整合：與社區(qū)共建“德育實(shí)踐聯(lián)盟”，推出“菜單式服務(wù)”（如“非遺傳承人進(jìn)課堂”“消防員職業(yè)體驗(yàn)”），讓社會(huì)資源按需供給。結(jié)語(yǔ)小學(xué)德育課程的生命力，在于將“抽象的道德”轉(zhuǎn)化為“可感的實(shí)踐”，將“單一的