一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念古詩(shī)是中華文化的精神密碼，六年級(jí)學(xué)生已積累一定文言基礎(chǔ)，但對(duì)“托物言志”這類抽象表達(dá)的理解需依托具象化情境?！妒乙鳌芬允覟橛?，凝練呈現(xiàn)詩(shī)人于謙的人格追求，教學(xué)中需通過(guò)“意象解碼—情感共鳴—手法遷移”的路徑，讓學(xué)生在語(yǔ)言品味與文化浸潤(rùn)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦《石灰吟》；2.結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，理解“千錘萬(wàn)鑿”“烈火焚燒”等關(guān)鍵詞的畫(huà)面感，疏通詩(shī)意。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“抓意象—品語(yǔ)言—悟情感”的階梯式探究，掌握托物言志的表現(xiàn)手法；2.借助小組合作與情境想象，提升文本解讀、語(yǔ)言表達(dá)與審美鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩(shī)人堅(jiān)守清白、不懼磨難的高尚情操，樹(shù)立“以志立身”的價(jià)值取向，激發(fā)對(duì)古典詩(shī)歌的審美興趣與文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.疏通詩(shī)意，感受石灰“歷經(jīng)磨難—從容堅(jiān)守—留得清白”的生命軌跡；2.體會(huì)詩(shī)人借石灰抒發(fā)的人格追求與家國(guó)情懷。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“托物言志”的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟“石灰”意象與詩(shī)人品格的內(nèi)在隱喻（如“烈火焚燒”對(duì)應(yīng)人生磨難，“清白”既指石灰本色，也指人格操守）。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（石灰燒制過(guò)程視頻、于謙生平時(shí)間軸）、學(xué)習(xí)單（含“詩(shī)句—畫(huà)面—情感”解析卡、“物—志”關(guān)聯(lián)表）、石灰標(biāo)本（或圖片）。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）1.生活錨點(diǎn)：展示“石灰粉刷墻面”“古建筑石灰地基”的圖片，提問(wèn)：“石灰從‘石頭’變成‘粉刷材料’，要經(jīng)歷哪些考驗(yàn)？”（預(yù)設(shè)：開(kāi)采時(shí)的千錘萬(wàn)鑿、煅燒時(shí)的烈火焚燒、遇水時(shí)的粉骨碎身）。2.詩(shī)意銜接：“明代詩(shī)人于謙把石灰的一生寫(xiě)成了一首詩(shī)，字里行間藏著他的人生信仰。今天，我們走進(jìn)《石灰吟》，解碼‘石灰里的志向’?！保ǘ┏踝x感知，讀通詩(shī)形（8分鐘）1.自由朗讀：學(xué)生自主讀詩(shī)，圈出易錯(cuò)字（如“錘”“鑿”“焚”），教師正音（“千錘萬(wàn)鑿/出深山，烈火焚燒/若等閑”）。2.節(jié)奏品讀：師生合作劃分節(jié)奏，通過(guò)輕重音、停頓的調(diào)整，讀出古詩(shī)的韻律感（如“千錘/萬(wàn)鑿//出深山，烈火/焚燒//若等閑”）。3.整體感知：結(jié)合預(yù)習(xí)，用“這首詩(shī)寫(xiě)了______的石灰，表達(dá)了詩(shī)人______的情感”的句式分享（預(yù)設(shè)：歷經(jīng)磨難卻從容的石灰；堅(jiān)守清白、不懼犧牲）。（三）精讀賞析，悟情明理（20分鐘）1.解析意象，還原生命軌跡聚焦“千錘萬(wàn)鑿出深山”：引導(dǎo)學(xué)生想象“千錘萬(wàn)鑿”的場(chǎng)景（深山里，工匠揮錘鑿石，石塊崩裂的聲響、飛濺的石屑……），追問(wèn)：“‘千’‘萬(wàn)’是實(shí)數(shù)嗎？你從中感受到什么？”（預(yù)設(shè)：石灰開(kāi)采過(guò)程的漫長(zhǎng)、艱難，暗含詩(shī)人人生的坎坷）。小組合作探究后三句：用“______的石灰，因?yàn)樗黖_____（詩(shī)句）”的句式分享（如“從容的石灰，因?yàn)樗一鸱贌舻乳e’；無(wú)畏的石灰，因?yàn)樗酃撬樯頊啿慌隆粓?jiān)守初心的石灰，因?yàn)樗羟灏自谌碎g’”）。2.知人論世，體悟精神內(nèi)核補(bǔ)充資料：出示于謙生平時(shí)間軸（土木堡之變力挽狂瀾、遭誣陷卻堅(jiān)守氣節(jié)等），提問(wèn)：“詩(shī)人寫(xiě)石灰的經(jīng)歷，和他的人生有何呼應(yīng)？”（預(yù)設(shè)：石灰“千錘萬(wàn)鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”，正如詩(shī)人歷經(jīng)政治磨難卻堅(jiān)守本心；“要留清白在人間”是詩(shī)人對(duì)自身品格的莊嚴(yán)承諾）。情境對(duì)話：“假如你是于謙，站在石灰窯前，看著熊熊烈火中的石灰石，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？”（引導(dǎo)學(xué)生代入情感，如“你歷經(jīng)磨難卻從容，正如我堅(jiān)守清白的決心；你粉骨碎身仍無(wú)畏，正如我為國(guó)為民的擔(dān)當(dāng)”）。3.手法探究，遷移表達(dá)智慧對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“石灰”是“物”，“清白”是“志”，詩(shī)人如何通過(guò)寫(xiě)物表達(dá)志向？（明確“托物言志”：借具體事物的特點(diǎn)，隱喻抽象的情感或志向，讓情感表達(dá)更含蓄、深刻）。小練筆：觀察教室的“青松盆栽”，用“它______（外形/經(jīng)歷），正如______（人的品格/志向）”的句式仿寫(xiě)（如“它咬定花盆邊緣的泥土不放松，正如邊疆戰(zhàn)士堅(jiān)守崗位的執(zhí)著”）。（四）拓展延伸，文化浸潤(rùn)（5分鐘）1.同類詩(shī)對(duì)比：出示鄭燮《竹石》“咬定青山不放松……”，小組討論：“竹子和石灰的意象有何異同？?jī)晌辉?shī)人的志向有何共通之處？”（預(yù)設(shè)：同是托物言志，石灰側(cè)重“不懼犧牲”，竹子側(cè)重“堅(jiān)韌執(zhí)著”，都表達(dá)“堅(jiān)守品格、不屈從于磨難”的追求）。2.生活聯(lián)結(jié)：“生活中還有哪些事物能象征人的品格？（如梅花、蓮花、蠟燭等）請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō)它的象征意義。”（預(yù)設(shè)：梅花傲霜斗雪，象征不屈的氣節(jié)；蓮花出淤泥而不染，象征潔身自好）。（五）總結(jié)升華，作業(yè)鞏固（2分鐘）1.課堂小結(jié)：師生共同回顧：“今天我們透過(guò)石灰的‘一生’，讀懂了于謙的‘一生志向’，也解鎖了‘托物言志’的密碼——借物的筋骨，說(shuō)心的追求。愿大家以詩(shī)為鏡，在生活中做‘有志向、有堅(jiān)守’的人。”2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫(xiě)《石灰吟》，用批注法解析詩(shī)意；提升層：以“______贊”為題（如《梅花贊》《路燈贊》），寫(xiě)一篇托物言志的短文（150字左右）；拓展層：查閱于謙《詠煤炭》，對(duì)比兩首詩(shī)的意象與情感，制作“詩(shī)人的精神圖譜”。六、教學(xué)反思本課通過(guò)“生活情境—意象解碼—文化聯(lián)結(jié)”的設(shè)計(jì)，有效突破了“托物言志”的理解難點(diǎn)，但“知人論世”環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生對(duì)歷史背景的感知較淺。后續(xù)可通過(guò)“于謙故事連環(huán)畫(huà)”“歷史情景劇”等形式，讓歷史背景更鮮活。此外，仿寫(xiě)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“物的特點(diǎn)”與“志的關(guān)聯(lián)”把握不夠精準(zhǔn)，需在今后教學(xué)中加強(qiáng)“抓細(xì)節(jié)、聯(lián)情感