箜篌高中語文選擇性必修中公開課李賀1理解詩歌運(yùn)用通感、比喻等手法描繪音樂的技巧，提升語言感知與審美鑒賞能力。把握李賀奇麗想象的藝術(shù)風(fēng)格，發(fā)展形象思維與個(gè)性化解讀能力。2感受詩樂融合的文化魅力，增強(qiáng)對(duì)古典詩歌的興趣與文化認(rèn)同。3學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)理解詩歌如何通過意象群構(gòu)建音樂的聽覺效果，掌握“以形寫聲”的藝術(shù)手法。重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)李賀詩歌特有的“鬼才”氣質(zhì)——即悲愴與華美并存、幻想與情感交融的藝術(shù)風(fēng)格。難點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)聲音無形，最難描摹。但在一千多年前的唐代，一位天才詩人卻用文字將箜篌之聲凝固成了永恒的畫卷。他就是“詩鬼”李賀。今天，我們受邀為“大唐長安數(shù)字博物館”策劃一個(gè)名為《李憑箜篌：一曲動(dòng)長安》的線上展覽，請(qǐng)各小組完成以下策展任務(wù)。一、情境導(dǎo)入聆聽千年琴音任務(wù)一1.聆聽千年琴音播放現(xiàn)代箜篌演奏視頻選段。提問：“剛才聽到的是什么樂器？它的聲音讓你聯(lián)想到哪些畫面？”二、初讀感知：疏通字詞文意任務(wù)二2.初讀感知（1）教師范讀全詩，標(biāo)注節(jié)奏停頓。（2）學(xué)生自由朗讀，圈出生字難詞。（3）檢查預(yù)習(xí)，講解關(guān)鍵詞匯。教師范讀全詩，學(xué)生自由朗讀：圈出箜篌（kōnghóu）、女媧（w?。?、神嫗（yù）、老魚跳波、瘦蛟舞、十二門、紫皇、秋雨、冷光等難以理解的詞，并借助注釋理解詞義。檢查預(yù)習(xí)，講解關(guān)鍵詞匯：提問：“‘昆山玉碎’形容的是哪種聲音？‘鳳凰叫’又傳達(dá)怎樣的音色特點(diǎn)？”三、精讀品析：解碼音樂意象任務(wù)三（1）小組合作探究：尋找“聲音的畫面”。將班級(jí)分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)分析一組意象：第一組：“吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流”——分析自然景物如何被音樂影響；第二組：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”——解析通感手法與雙重意象；第三組：“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”——探討社會(huì)層面的影響；第四組：“女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”——解讀神話意象的象征意義。神話類：江娥、素女、女媧、紫皇、神嫗、吳剛、玉兔……自然類：昆山、芙蓉、香蘭、冷光、秋雨、老魚、瘦蛟、寒兔……整體感覺：不同于李白的飄逸、杜甫的沉郁，李賀的意象世界充滿了奇詭（神奇詭異）、冷艷（清冷艷麗）的色彩。他仿佛一個(gè)魔法師，從神話和自然中汲取最不尋常的元素來構(gòu)建他的藝術(shù)世界。（2）師生共研核心詩句。聚焦“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么把聲音比作“玉碎”？“鳳凰叫”有何文化內(nèi)涵？“泣露”與“笑”能否同時(shí)存在？“冷”感：“空山凝云”、“冷光”、“秋雨”、“寒兔”等意象，營造出一種清冷、幽寂、哀傷的基調(diào)?！盁帷迸c“力”：“昆山玉碎”、“鳳凰叫”、“石破天驚”、“老魚跳波”、“瘦蛟舞”等意象，又充滿了爆炸性的力量、熱烈的生命感和激動(dòng)的情緒。李賀筆下的箜篌聲并非單一的調(diào)子，而是冷暖交織、剛?cè)岵?jì)的。這種復(fù)雜的“溫度”正是其音樂震撼人心的魅力所在，也是李賀內(nèi)心世界的折射——既有對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷感，又有對(duì)藝術(shù)與生命的熾熱激情。小結(jié)：四、拓展遷移：詩樂共創(chuàng)工作坊任務(wù)四（1）角色扮演：我是小小李賀。設(shè)置情境任務(wù)：“假如你是李賀，剛剛聽完李憑的演奏，請(qǐng)你以第一人稱寫下你的觀后感，不少于150字?！碧崾荆嚎墒褂迷娭幸庀筮M(jìn)行再創(chuàng)作。（2）詩意繪畫創(chuàng)作。提供A4宣紙與彩筆，讓學(xué)生任選一句詩進(jìn)行配圖創(chuàng)作，如畫“老魚跳波瘦蛟舞”的水中奇景，或“露腳斜飛濕寒兔”的月夜圖。（2）詩意繪畫創(chuàng)作。學(xué)生上臺(tái)展示作品，朗讀自己的小散文或解說畫作構(gòu)思。其他同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師給予鼓勵(lì)性反饋。（3）分享展示與互評(píng)。五、解碼心志任務(wù)五結(jié)合你對(duì)李賀的了解，你認(rèn)為這首極盡絢爛的樂詩背后，可能蘊(yùn)含著詩人怎樣復(fù)雜的情感？解密心志李賀自幼便展露過人詩才，年少時(shí)便以奇絕文風(fēng)在文壇嶄露頭角，早早收獲“少年才子”的贊譽(yù)，本可憑科舉之路一展抱負(fù)。然而，因父親名諱與“進(jìn)士”諧音，他被迫避嫌不得參加科舉考試，仕途之門就此關(guān)閉，終其一生只能在落魄潦倒中，以筆墨寄托懷才不遇的悲憤與對(duì)理想的執(zhí)著?！颈尘把a(bǔ)充】3.解密心志對(duì)高超藝術(shù)的極致向往與贊美：李賀將自身對(duì)完美藝術(shù)境界的追求投射到了李憑的演奏上。懷才不遇的孤寂與悲憤：詩中“冷光”、“秋雨”、“寒兔”等清冷意象，以及“吳質(zhì)不眠”的孤獨(dú)形象，隱隱透露出詩人自身命運(yùn)的孤寒與失意。超現(xiàn)實(shí)的精神慰藉：現(xiàn)實(shí)困頓，詩人只能在瑰麗奇幻的神話世界中為自己編織一個(gè)理想的藝術(shù)之境，暫得解脫。這首樂詩正是他精神世界的狂歡與獨(dú)白。這首詩的情感是復(fù)雜的，既是對(duì)音樂的熱烈頌歌，也是一曲天才的悲歌。樂聲的奇幻絢麗背后，深藏著詩人生命的溫度與情感的厚度。小結(jié)：3.解密心志課堂小結(jié)通過今天的策展活動(dòng)，我們仿佛走進(jìn)了奇幻的神仙世界，通過李賀的妙筆折射出情感，以及夸張的引擎，超越現(xiàn)實(shí)，將抽象的箜篌聲凝固為一首不朽的視覺化樂章。這不僅是對(duì)李憑技藝的贊美，更是李賀自身瑰麗悲愴生命情懷的投射。詩與樂同源，都擁有直擊人心的強(qiáng)大力量。延展思考二選一：

1.嘗試用李賀的風(fēng)格，描寫一段你喜歡的現(xiàn)代音樂。

2.假設(shè)詩歌中的神話人物都有朋友圈。請(qǐng)選擇其中1位，為他們?cè)O(shè)計(jì)一條聽到箜篌曲后的朋友圈狀態(tài)。作業(yè)示例示例1：【玉兔】我在廣寒宮搗藥萬年，本以為心已冷。今夜這曲箜篌，竟讓藥杵下的寒霜都化為了露水…#跪求曲名#李憑大大厲害了@吳剛別砍樹了，快來聽！課堂小結(jié)示例2：【江娥】抱著斑竹坐了千年，本以為眼淚早隨舜帝的背影干了?？山褚归L安傳來的箜篌聲，竟讓竹上的舊斑又滲出新痕……#聽一次哭一次#誰懂這種剜心的好聽@素女快別愁了，來長安一起聽現(xiàn)場！課堂小結(jié)示例3：【女媧】補(bǔ)了萬年的天，第一次見補(bǔ)天石被樂聲震得掉碎屑！秋雨都被逗得跟著節(jié)奏落，這李憑的箜篌，怕不