小學(xué)古文閱讀理解專項訓(xùn)練題集一、小學(xué)古文閱讀訓(xùn)練的核心價值與能力指向小學(xué)階段接觸古文，是文化啟蒙的重要起點。通過淺易文言文本的閱讀，學(xué)生既能觸摸漢語言的典雅肌理，積累文言詞匯的“童子功”，又能在故事性文本中感悟古人的智慧與風(fēng)骨，為初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文筑牢認(rèn)知根基。訓(xùn)練需聚焦三大能力維度：文言詞匯感知：識別常見實詞（如“之、其、以”的基礎(chǔ)義）、通假字、古今異義詞，建立“單字表意”的文言思維；文意理解邏輯：掌握斷句節(jié)奏、句子直譯技巧，能結(jié)合注釋與語境梳理故事脈絡(luò)，分析人物形象或道理啟示；文化常識浸潤：了解古代禮儀（如“君、夫子”的稱謂）、器物（如“簞、豆”的用途）、習(xí)俗（如“祭祀、鄉(xiāng)射”的儀式），在文本中感知傳統(tǒng)文化的鮮活細(xì)節(jié)。二、專項訓(xùn)練題集的梯度設(shè)計與題型架構(gòu)（一）年級梯度：適配認(rèn)知水平的“三階進(jìn)階”低年級（1-2年級）：選取《司馬光》《囊螢夜讀》等100字內(nèi)短文，側(cè)重字詞認(rèn)讀與情節(jié)復(fù)述，如“群兒戲于庭”的“于”字方位理解，“棄去”的動作畫面還原；中年級（3-4年級）：以《守株待兔》《鐵杵成針》為核心，增加文言現(xiàn)象辨析（如“因釋其耒而守株”的“釋”字古今異義）、道理歸納，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉啟示；高年級（5-6年級）：切入《楊氏之子》《伯牙鼓琴》等經(jīng)典文本，融合對話分析（如“未聞孔雀是夫子家禽”的機智邏輯）、文化意象解讀（如“高山流水”的知音文化），提升文本深度理解。（二）題型矩陣：從“基礎(chǔ)解碼”到“文化思辨”1.字詞解碼類：實詞釋義（如“俄而雪驟”的“驟”）、虛詞用法（如“之”作代詞/助詞的區(qū)分）；古今異義對比（如“走”在“兔走觸株”與現(xiàn)代義的差異）。2.文意轉(zhuǎn)化類：句子直譯（保留“信、達(dá)、雅”原則，如“光持石擊甕破之”譯為“司馬光拿起石頭砸破水缸”）；內(nèi)容概括（用現(xiàn)代文復(fù)述“王戎不取道旁李”的情節(jié)）。3.文化探究類：禮儀辨析（如“孔君平詣其父”中“詣”體現(xiàn)的拜訪禮儀）；意象聯(lián)想（如“寒雨連江夜入?yún)恰钡摹皡恰钡匚幕庀螅?。三、?jīng)典訓(xùn)練題示例與深度解析（一）低年級訓(xùn)練題：《司馬光》（節(jié)選）原文：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。題目設(shè)計：1.解釋帶點字：戲于庭：________眾皆棄去：________2.用自己的話說說“光持石擊甕破之”的意思。解析要點：考點：文言實詞“庭”（庭院）、“皆”（全、都）的基礎(chǔ)釋義，句子直譯的“直譯+畫面感”表達(dá)；方法：結(jié)合生活場景理解“庭”（家庭庭院的延伸），通過“持、擊、破”的動作鏈還原場景，避免逐字硬譯（如“之”代指“甕”需明確）。（二）中年級訓(xùn)練題：《守株待兔》（節(jié)選）原文：宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。題目設(shè)計：1.區(qū)分古今異義：“兔走觸株”的“走”古義為______，今義為______；2.分析“因釋其耒而守株”的行為是否明智，結(jié)合文意說明理由。解析要點：考點：古今異義詞辨析（“走”=“跑”），文本批判性思維（勞動與僥幸的對比）；方法：關(guān)聯(lián)“走馬觀花”等成語理解古義，從“耕者”的身份（需耕作謀生）與“冀復(fù)得兔”的不勞而獲心理對比，提煉“做事需靠努力，不可寄望偶然”的道理。（三）高年級訓(xùn)練題：《楊氏之子》（節(jié)選）原文：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！鳖}目設(shè)計：1.賞析“未聞孔雀是夫子家禽”的妙處：________；2.結(jié)合注釋，說說“君”“夫子”在古代稱謂中的文化內(nèi)涵。解析要點：考點：語言機智性分析（以“孔雀”對“楊梅”，姓氏關(guān)聯(lián)+否定句式顯禮貌），古代敬稱文化；方法：拆解對話邏輯（孔君平以“楊”姓關(guān)聯(lián)“楊梅”，楊氏子以“孔”姓關(guān)聯(lián)“孔雀”，用“未聞”委婉反駁），結(jié)合“君”（對對方的尊稱）、“夫子”（對學(xué)者/長輩的敬稱）的用法，感知古人交際的禮儀智慧。四、教學(xué)實踐與訓(xùn)練建議（一）語感養(yǎng)成：“誦讀+情境”雙軌并行每日晨讀精選古文，通過“拍手讀”（如“群兒/戲于庭，一兒/登甕”）掌握節(jié)奏；創(chuàng)設(shè)“文言小劇場”，讓學(xué)生用現(xiàn)代語還原故事（如“司馬光砸缸”的急救場景），在表演中理解字詞邏輯。（二）詞匯積累：“語境+關(guān)聯(lián)”高效記憶建立“文言小詞典”，將同字多義（如“之”的“代詞/助詞/動詞”義項）按文本歸類；用“成語溯源”法鞏固（如“守株待兔”的“株”可關(guān)聯(lián)“株連”的“露出地面的樹根”義）。（三）文化滲透：“文本+生活”雙向聯(lián)結(jié)講解《囊螢夜讀》時，拓展“古人照明工具”（燭、螢、松明）的演變；分析《兩小兒辯日》時，結(jié)合“蓋天說”“渾天說”的古代天文觀，讓文化常識可感可觸。（四）錯題歸因：“類型+方法”精準(zhǔn)突破整理“字詞誤解”（如“及日中則如盤盂”的“及”誤釋為“及時”）、“翻譯硬傷”（如“雖與之俱學(xué)”漏譯“之”的指代對象）等典型錯誤；針對“斷句失誤”，用“語義停頓法”（如“我以/日始出時/去人近”）強化訓(xùn)練。結(jié)語：讓古文閱讀成為文化傳承的“活水源”小學(xué)古文訓(xùn)練不應(yīng)止步于“字詞翻譯”的機械訓(xùn)練，而應(yīng)通過鮮活的文本、梯度的設(shè)