高校信息技術教學資源建設規(guī)劃在教育數字化戰(zhàn)略深入推進與新工科建設持續(xù)深化的背景下，高校信息技術教學資源作為支撐人才培養(yǎng)、學科創(chuàng)新與社會服務的核心要素，其系統性建設與動態(tài)優(yōu)化成為提升教學質量、適配產業(yè)變革的關鍵命題。當前，信息技術領域技術迭代加速（如人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙等技術的突破性發(fā)展），行業(yè)對復合型、創(chuàng)新型人才的需求愈發(fā)迫切，傳統教學資源“分散化、滯后性、實踐弱”的痛點逐漸凸顯——課程內容與產業(yè)應用脫節(jié)、實踐資源供給不足、數字平臺協同性欠缺等問題，制約了信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)的質量與效率。在此背景下，科學制定教學資源建設規(guī)劃，既是響應國家教育數字化轉型的戰(zhàn)略要求，也是高校夯實學科競爭力、培養(yǎng)適應數字時代人才的必然選擇。一、現狀審視與需求定位（一）建設現狀的核心痛點多數高校信息技術教學資源建設仍存在“三重三輕”的失衡現象：重理論資源，輕實踐載體——課程資源以教材、課件為主，虛擬仿真、工程實訓等實踐資源覆蓋率不足，難以支撐“做中學”的能力培養(yǎng)；重單體建設，輕協同共享——院系間資源壁壘明顯，校級資源平臺功能單一，優(yōu)質資源（如精品課程、科研成果轉化案例）的跨學科復用率低；重靜態(tài)維護，輕動態(tài)迭代——資源更新周期長，對新技術、新產業(yè)（如生成式AI、工業(yè)互聯網）的適配性不足，導致教學內容與行業(yè)前沿存在“代際差”。此外，師資資源與技術資源的耦合度不足，教師數字化教學能力參差不齊，也制約了資源的應用效能。（二）發(fā)展需求的多維驅動從人才培養(yǎng)維度，信息技術類專業(yè)需培養(yǎng)“技術+工程+創(chuàng)新”融合的復合型人才，要求教學資源既覆蓋算法、編程等基礎內容，又能融入行業(yè)真實場景（如智慧城市、智能制造）的項目化教學；從學科發(fā)展維度，教學資源需與科研資源深度聯動，將科研成果（如開源項目、專利技術）轉化為教學案例，反哺學科建設；從社會服務維度，高校需通過資源開放（如面向中小學的AI科普資源、面向企業(yè)的技術培訓資源），踐行服務區(qū)域經濟的社會責任，同時倒逼自身資源建設的實用性升級。二、規(guī)劃目標與建設原則（一）分階段建設目標1.短期（1-2年）：完成核心課程資源的數字化改造，建成校級信息技術教學資源共享平臺，實踐資源（含虛擬仿真項目、校企合作基地）覆蓋率提升至80%，初步實現資源的跨院系協同調用。2.中期（3-5年）：形成“課程-實踐-科研”三位一體的資源生態(tài)，資源更新機制與行業(yè)技術迭代周期（如每18個月）同步，建成2-3個省級以上虛擬仿真實驗教學中心，師資團隊數字化教學能力達標率100%。3.長期（5年以上）：打造具有區(qū)域影響力的信息技術教學資源樞紐，資源服務延伸至K12教育、中小企業(yè)技術升級等領域，形成“產教融合-資源反哺-生態(tài)共建”的良性循環(huán)。（二）系統性建設原則前沿性與實用性共生：資源內容既跟蹤技術前沿（如大模型應用、6G技術），又錨定行業(yè)真實需求（如信創(chuàng)產業(yè)、網絡安全合規(guī)），避免“技術炫技”與“閉門造車”。開放性與安全性平衡：資源平臺采用“校內私有云+校外開放域”架構，對優(yōu)質資源（如MOOC、案例庫）適度開放，同時通過權限管理、數據加密保障知識產權與信息安全。協同性與特色化并重：校級統籌與院系特色結合，在通用資源（如程序設計基礎）共建共享的基礎上，支持各專業(yè)（如人工智能、網絡工程）建設差異化資源，形成“共性筑基、個性出彩”的格局。三、核心建設內容與實施路徑（一）課程資源體系：從“知識傳遞”到“能力建構”1.分層級課程資源建設基礎層聚焦“新工科”核心素養(yǎng)，開發(fā)《計算思維與系統設計》《數字倫理與法規(guī)》等通識課程資源，融入ChatGPT等工具的合規(guī)使用、數據隱私保護等前沿議題；進階層圍繞專業(yè)方向（如機器學習、網絡攻防），建設“微課+案例庫+在線實驗”的立體化資源，其中案例庫需包含“科研成果轉化案例”（如教師團隊的AI醫(yī)療影像項目）與“行業(yè)真實案例”（如某大廠的云原生架構實踐）；創(chuàng)新層面向拔尖人才，搭建“科研級項目資源池”，開放實驗室算力、開源代碼庫（如本校主導的開源AI框架），支持學生開展科研探索。2.教材與教學工具迭代聯合頭部企業(yè)（如華為、字節(jié)跳動）編寫“活頁式”教材，將技術標準（如鴻蒙開發(fā)規(guī)范、隱私計算協議）、產業(yè)案例嵌入教材，每學年更新10%以上內容；開發(fā)“AI助教”工具，基于大模型實現代碼糾錯、算法優(yōu)化建議、作業(yè)個性化批改，緩解師資不足與教學需求增長的矛盾。（二）實踐教學資源：從“實驗室訓練”到“場景化賦能”1.虛實融合的實驗資源建設“校級虛擬仿真實驗平臺”，覆蓋“高危、高成本、高復雜度”的實驗場景（如工業(yè)級網絡攻防演練、大規(guī)模分布式系統部署），學生可通過VR設備或遠程終端完成沉浸式實驗；同步升級實體實驗室，引入邊緣計算服務器、量子計算模擬器等前沿設備，實現“虛擬預演-實體驗證-成果輸出”的閉環(huán)。2.校企協同的實踐基地與區(qū)域內信息技術龍頭企業(yè)共建“產業(yè)學院”，企業(yè)提供真實項目（如智慧城市數據治理、企業(yè)級AI系統開發(fā)）、工程師駐校指導，高校則開放實驗室資源、派遣教師參與企業(yè)技術攻關，形成“項目共研、資源共享、人才共育”的生態(tài)。同時，建立“實踐資源評價指標”，從項目真實性、學生參與度、成果轉化率等維度動態(tài)優(yōu)化基地建設。（三）數字資源平臺：從“存儲工具”到“智能中樞”1.平臺架構與功能設計采用“云-邊-端”協同架構，云端部署資源管理系統（含資源檢索、智能推薦、版權管理模塊），邊緣端部署算力節(jié)點支撐虛擬仿真實驗，終端適配PC、平板、VR設備等多終端訪問。平臺需具備“資源畫像”功能，通過分析教師教學偏好、學生學習軌跡，實現資源的精準推送（如向AI方向學生推薦Transformer模型優(yōu)化案例）。2.資源運營與生態(tài)構建建立“資源貢獻-積分兌換-激勵反哺”機制，教師上傳優(yōu)質資源可獲得教學考核加分、科研經費傾斜，學生參與資源評價（如標注案例實用性）可兌換實驗時長、競賽指導等權益；聯合兄弟院校、行業(yè)協會共建“區(qū)域資源聯盟”，共享稀缺資源（如特定領域的數據集、實驗環(huán)境），降低建設成本。（四）師資資源賦能：從“知識傳授者”到“生態(tài)共建者”1.分層級教師培訓針對青年教師開展“數字教學能力訓練營”，內容涵蓋虛擬仿真實驗設計、AI教學工具應用；針對骨干教師設立“產業(yè)研修計劃”，每年選派10%的教師赴企業(yè)（如阿里云、中科院計算所）參與技術研發(fā)，將產業(yè)經驗轉化為教學資源；針對教學團隊，開展“跨學科教研工坊”，促進計算機、教育技術、心理學等學科教師協同設計資源。2.激勵與評價機制將“資源建設成果”（如精品課程立項、案例庫引用量）納入教師職稱評審、績效考核體系，設立“教學資源創(chuàng)新獎”，對突破性成果（如首創(chuàng)某領域虛擬仿真項目）給予專項獎勵；建立“學生反饋-同行評議-產業(yè)評價”三維評價體系，確保資源既符合教學規(guī)律，又適配行業(yè)需求。四、保障機制與實施策略（一）組織與經費保障成立由校領導牽頭的“信息技術教學資源建設領導小組”，統籌教務處、科研處、各院系力量，每季度召開資源建設推進會；建立“學校撥款+企業(yè)捐贈+社會服務收益”的多元經費籌措機制，每年投入不低于教學經費的15%用于資源建設，其中30%專項用于實踐資源升級。（二）制度與技術保障制定《教學資源建設管理辦法》，明確資源建設標準、版權歸屬、共享規(guī)則；開發(fā)“資源安全防護系統”，通過區(qū)塊鏈存證保護原創(chuàng)資源版權，利用AI內容審核過濾違規(guī)資源；與專業(yè)機構合作建立“資源質量監(jiān)測中心”，每半年對資源的前沿性、實用性進行評估，形成《資源建設白皮書》指導迭代。（三）實施與推廣策略采用“試點-迭代-推廣”的漸進式策略，選取計算機科學與技術、人工智能等專業(yè)先行試點，總結經驗后向全校推廣；建立“資源建設導師制”，由資深教師帶領青年教師開展資源開發(fā)，降低試錯成本；定期舉辦“資源建設開放日”，邀請企業(yè)、中小學、兄弟院校參與體驗，收集反饋優(yōu)化資源。五、結語：從“資源