八年級地理上冊《中國的地形及其影響》單元第二課時：我國主要地形區(qū)的識別與地理意義探究一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課承接第一課時對中國地勢宏觀特征的認(rèn)知，深入到具體地形區(qū)的辨識與地理意義探究，屬于初中地理“中國自然地理”模塊的核心內(nèi)容。從《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課對應(yīng)“認(rèn)識中國”部分中“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡要?dú)w納中國地形、氣候、河湖等的特征”以及“說明自然環(huán)境對中國具有地方特色的服飾、飲食、民居等影響”的要求。知識技能圖譜上，學(xué)生需從地圖中識別四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的空間分布，并能歸納其最突出的自然地理特征，這是構(gòu)建中國自然地理“骨架”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，亦是后續(xù)學(xué)習(xí)氣候、河流及人文地理分布規(guī)律的堅實(shí)基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)蘊(yùn)含了“區(qū)域認(rèn)知”和“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，本課將通過“地圖判讀特征歸納關(guān)聯(lián)分析”的探究活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生掌握描述區(qū)域地形特征的基本方法，并初步嘗試分析地形與人類活動的相互作用。素養(yǎng)價值滲透上，在辨識“青藏高原的巍峨”與“長江中下游平原的富饒”等過程中，祖國山河的壯麗畫卷自然呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和國土情懷，同時，在探討“地形如何影響一方水土一方人”時，人地協(xié)調(diào)觀的種子悄然播下。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，八年級學(xué)生通過前一課時的學(xué)習(xí)，已掌握中國地勢三級階梯的分布格局，并具備初步的讀圖能力。然而，將抽象的地形區(qū)名稱與具體空間位置牢固對應(yīng)仍存在困難，且易混淆不同地形區(qū)的特征（如將內(nèi)蒙古高原的平坦開闊與黃土高原的溝壑縱橫混淆）。學(xué)生對新奇的地理事物充滿興趣，但對“地形特征”的描述往往停留在感性、零散的層面，缺乏系統(tǒng)性的歸納視角。過程評估設(shè)計上，將通過“地形拼圖”前測活動即時檢驗(yàn)空間定位的盲點(diǎn)；在小組“特征歸納”環(huán)節(jié)，通過巡視傾聽，評估學(xué)生提取圖文信息及概括的能力；在“關(guān)聯(lián)分析”討論中，通過觀點(diǎn)陳述，洞察其綜合思維的深度與邏輯性。教學(xué)調(diào)適策略上，對空間感較弱的學(xué)生，提供帶地形區(qū)名稱的輔助底圖作為“腳手架”；對概括能力強(qiáng)的學(xué)生，挑戰(zhàn)其用最精煉的語言總結(jié)特征，并鼓勵他們嘗試解釋特征成因；對于討論中出現(xiàn)的片面觀點(diǎn)，將通過追問和提供反差案例（如：山區(qū)一定貧困嗎？）引導(dǎo)辯證思考。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在中國地形圖上準(zhǔn)確指認(rèn)并說出四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名稱與分布位置；能夠運(yùn)用地理術(shù)語（如“遼闊”、“平坦”、“崎嶇”、“紫色”、“聚寶盆”等）描述各主要地形區(qū)最顯著的一到兩個自然地理特征，并理解這些特征是地形、氣候、外力作用等共同作用的結(jié)果。??能力目標(biāo)：通過小組合作完成“地形區(qū)特征檔案”的探究任務(wù)，學(xué)生能夠從地圖、景觀圖及文字資料中有效提取、篩選和整合信息，并嘗試用結(jié)構(gòu)化的方式（如關(guān)鍵詞卡片、簡易思維導(dǎo)圖）進(jìn)行歸納與表達(dá)，初步掌握區(qū)域地理特征分析的基本方法。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在辨識與欣賞我國多樣地形區(qū)的過程中，學(xué)生能感受到祖國自然環(huán)境的壯美與豐富，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和熱愛家鄉(xiāng)的情感；在探討“地形與人類活動”議題時，能初步意識到因地制宜、人地和諧的重要性。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”與“綜合思維”。通過為不同地形區(qū)建立“特征檔案”，強(qiáng)化區(qū)域定位與特征歸納的思維訓(xùn)練；通過分析“為什么青藏高原適合發(fā)展畜牧業(yè)而長江中下游平原是重要糧倉”等問題鏈，初步建立“地理位置地形特征氣候條件人類活動”多要素關(guān)聯(lián)的綜合思維模型。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組展示“特征檔案”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“定位準(zhǔn)確、特征突出、論據(jù)充分”的簡易量規(guī)進(jìn)行互評；在課堂小結(jié)時，通過提問“本節(jié)課我們是用怎樣的‘步驟’或‘方法’認(rèn)識一個陌生地形區(qū)的？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧和提煉學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：我國主要地形區(qū)的空間分布及其核心自然地理特征的歸納。確立依據(jù)在于，這是課標(biāo)明確要求的基礎(chǔ)知識與技能，是構(gòu)建中國地理空間格局認(rèn)知的基石。從學(xué)科大概念看，“區(qū)域差異”是地理學(xué)的核心視角之一，準(zhǔn)確掌握不同地形區(qū)的“身份標(biāo)識”（位置與特征）是理解中國區(qū)域差異的邏輯起點(diǎn)，也是后續(xù)分析各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特色等問題的必備前提。??教學(xué)難點(diǎn)：理解地形特征與人類生產(chǎn)生活（如農(nóng)業(yè)類型、聚落分布、交通建設(shè)）之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠進(jìn)行初步的實(shí)例分析。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生在掌握具體地形區(qū)特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨要素（自然與人文）的邏輯關(guān)聯(lián)與推理，思維跨度較大，且需要調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)或課外知識。八年級學(xué)生容易形成“地形決定論”的片面認(rèn)知，因此，突破難點(diǎn)需借助典型、生動的案例，并設(shè)計有梯度的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生看到“影響”的復(fù)雜性與“因地制宜”的智慧。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含中國分層設(shè)色地形圖、主要地形區(qū)空白輪廓圖、各典型地形區(qū)高清景觀圖及簡短視頻片段）；“中國主要地形區(qū)”磁性拼圖板（或在白板軟件中設(shè)計可拖拽的拼圖游戲）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制《“探秘中國地形區(qū)”學(xué)習(xí)任務(wù)單》（包含“地形區(qū)定位挑戰(zhàn)”、“特征檔案卡”填寫區(qū)、“關(guān)聯(lián)分析”討論提綱）；準(zhǔn)備不同顏色的關(guān)鍵詞卡片（如描述地形、地表形態(tài)、土壤特點(diǎn)等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)上節(jié)課中國三級階梯分布圖；預(yù)習(xí)課本中關(guān)于主要地形區(qū)的圖文介紹。3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為46人一組，便于小組合作探究；教室側(cè)板報預(yù)留空間，用于張貼小組完成后的“特征檔案卡”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與挑戰(zhàn)發(fā)布：“同學(xué)們，上節(jié)課我們描繪了中國地勢的‘大樓梯’。今天，我們要化身‘地理偵探’，深入這片遼闊土地的各個角落，去認(rèn)識那些構(gòu)成‘樓梯’的各個‘房間’——也就是主要的地形區(qū)。首先，迎接一個‘速度與準(zhǔn)確’的挑戰(zhàn)！”（教師展示打亂順序的、寫有“青藏高原”、“四川盆地”等地形區(qū)名稱的磁性貼片或電子拖拽塊）。1.1.問題提出與舊知喚醒：“請大家以小組為單位，嘗試在空白中國輪廓圖上，將這些地形區(qū)‘送回家’。別急著翻書，先憑自己的印象和感覺試一試！想想它們大概在哪個階梯上？”（學(xué)生進(jìn)行2分鐘緊張有趣的拼圖挑戰(zhàn)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題）。完成后提問：“在剛才的挑戰(zhàn)中，哪些地形區(qū)的位置你們最確定？哪些最拿不準(zhǔn)？為什么？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識家園——在地圖上“安家”??教師活動：首先，利用電子白板，動態(tài)演示從空白輪廓到呈現(xiàn)清晰邊界和名稱的“中國主要地形區(qū)分布圖”。演示時，采用分區(qū)域（如先高原、再盆地等）呈現(xiàn)的方式，并配以強(qiáng)調(diào)性語言：“請大家特別關(guān)注，四大高原是‘站’在第一、二級階梯上的‘四大天王’；而三大平原則‘躺’在第三級階梯的東部?！彪S后，發(fā)放《學(xué)習(xí)任務(wù)單》第一部分“定位挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生在空白圖上獨(dú)立填注主要地形區(qū)名稱。巡視時，重點(diǎn)關(guān)注對塔里木盆地與準(zhǔn)噶爾盆地、東北平原與華北平原等易混區(qū)域定位有困難的學(xué)生，個別指導(dǎo)時可提示：“看看天山山脈兩側(cè)分別是誰？”“太行山是哪兩個地形區(qū)的分界線？”??學(xué)生活動：觀看教師演示，跟隨教師的指引進(jìn)行空間定位記憶。獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填圖練習(xí)，對不確定的位置進(jìn)行標(biāo)記。完成后，與小組成員相互核對，并針對差異位置進(jìn)行討論和確認(rèn)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.定位準(zhǔn)確性：能否快速、準(zhǔn)確地將地形區(qū)模型放置到輪廓圖的相應(yīng)位置。2.合作有效性：在小組核對環(huán)節(jié)，能否清晰地陳述自己的判斷依據(jù)，并傾聽同伴意見。3.問題意識：能否主動發(fā)現(xiàn)并明確提出自己定位中的困惑點(diǎn)。??形成知識、思維、方法清單：★1.主要地形區(qū)的名稱與分布：四大高原（青藏、內(nèi)蒙古、黃土、云貴）、四大盆地（塔里木、準(zhǔn)噶爾、柴達(dá)木、四川）、三大平原（東北、華北、長江中下游）、主要丘陵（東南、山東、遼東）?！?.空間記憶方法：結(jié)合三級階梯的宏觀格局進(jìn)行記憶，如“高原、盆地多在西部一二階梯，平原、丘陵多在東部第三階梯”。▲3.重要地理界線：山脈常是地形區(qū)的天然分界線，如天山（塔里木與準(zhǔn)噶爾盆地）、大興安嶺（內(nèi)蒙古高原與東北平原）、太行山（黃土高原與華北平原）。任務(wù)二：細(xì)察風(fēng)貌——為地形區(qū)“畫像”??教師活動：將學(xué)生分成若干“地形區(qū)勘探小隊”，每隊主攻一個地形區(qū)（如高原組、盆地組等）。提供“勘探資源包”（包含該地形區(qū)的分層設(shè)色地形截圖、典型景觀圖、簡短文字資料）。發(fā)布核心指令：“請為你們負(fù)責(zé)的地形區(qū)，制作一張‘最炫名片’——也就是特征檔案卡。名片上要突出它最與眾不同的‘長相’（地表形態(tài)）和‘氣質(zhì)’（其他自然特征），用關(guān)鍵詞或一句生動的話概括?！苯處煷┧笥诟餍〗M間，通過提問引導(dǎo)深度觀察：“看看青藏高原的景觀圖，這里的山脈和我們在平原看到的山，感覺有什么不同？”“四川盆地為什么被稱為‘紫色盆地’？這顏色可能跟什么有關(guān)？”??學(xué)生活動：小組成員共同研讀圖文資料，展開討論。從景觀圖中提取直觀信息（如“很多溝壑”、“看起來很平坦”、“有很多雪山”），并結(jié)合地圖和文字資料進(jìn)行提煉概括。將討論出的特征關(guān)鍵詞寫在彩色卡片上，或構(gòu)思一句形象化的描述，準(zhǔn)備制作“特征檔案卡”。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取與整合能力：能否從多類型資料中找到支撐特征的關(guān)鍵證據(jù)。2.概括與表達(dá)的精煉性：提煉的特征是否抓住了該地形區(qū)的核心辨識度，而非羅列所有信息。3.團(tuán)隊協(xié)作分工：小組內(nèi)是否各有分工（如看圖、讀文、記錄、總結(jié)），討論氛圍是否積極。??形成知識、思維、方法清單：★4.主要地形區(qū)的核心特征：青藏高原——高寒、雪山連綿、遠(yuǎn)看是山近看是川；內(nèi)蒙古高原——開闊平坦、草原廣布；黃土高原——黃土覆蓋、溝壑縱橫；云貴高原——地形崎嶇、喀斯特地貌。★5.描述地形特征的角度：主要包括海拔高低、地表起伏狀況（平坦/崎嶇）、特殊地貌、典型景觀等?！?.特征成因初探：地形特征是內(nèi)、外力長期共同作用的結(jié)果（如黃土高原的溝壑與流水侵蝕有關(guān)），為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。任務(wù)三：探秘聯(lián)系——解“地”與“人”的密碼??教師活動：組織各“勘探小隊”派代表上臺，將本組的“特征檔案卡”張貼到板報對應(yīng)位置，并進(jìn)行1分鐘“代言”講解。在所有地形區(qū)特征呈現(xiàn)后，教師拋出驅(qū)動性問題鏈：“我們的先輩們在這片多樣的土地上繁衍生息。請大家想一想，結(jié)合剛才我們總結(jié)的特征，為什么青藏高原主要發(fā)展畜牧業(yè)，而長江中下游平原卻成為‘魚米之鄉(xiāng)’？為什么古代絲綢之路的商隊寧愿繞行河西走廊，也不直接翻越青藏高原或橫穿塔克拉瑪干沙漠？”引導(dǎo)學(xué)生將地形特征與人類活動建立聯(lián)系。對學(xué)生的回答，教師進(jìn)行提煉和深化：“很好，大家提到了‘高寒’不適合種莊稼，但長草；‘平坦’、‘河網(wǎng)密布’方便耕作和灌溉。這就是地理學(xué)中‘因地制宜’的思想。”??學(xué)生活動：小組代表展示并講解本組制作的“特征檔案卡”。聆聽其他小組的展示，完善自己的認(rèn)知。思考教師提出的問題，結(jié)合新舊知識進(jìn)行回答和討論。例如，可能會說：“因?yàn)榍嗖馗咴洌f稼長不好，但可以放牧牦牛。”“因?yàn)槠皆恋仄教?、肥沃，又有水，最適合種水稻?！薄吧衬透咴h(huán)境太惡劣，路難走，沒補(bǔ)給?！??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示的邏輯性與自信：講解時能否清晰地將特征與證據(jù)聯(lián)系起來，語言是否流暢。2.傾聽與關(guān)聯(lián)能力：在聽其他組匯報時，能否與自己所學(xué)建立聯(lián)系，提出補(bǔ)充或疑問。3.綜合思維水平：在回答“為什么”問題時，能否建立“地形特征→自然條件→人類活動選擇”的合理邏輯鏈條。??形成知識、思維、方法清單：★7.地形對人類活動的影響：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型（耕作業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)）、聚落與交通線路的分布、工程建設(shè)難度等?！?.因地制宜原則：人類根據(jù)不同的自然地理條件（首先是地形）選擇適宜的發(fā)展方式，這是人地關(guān)系的重要內(nèi)容?！?.辯證看待地形影響：地形的影響并非絕對，科技可以改變部分限制（如修建青藏鐵路），同時，復(fù)雜地形也可能蘊(yùn)藏獨(dú)特資源（如水能、旅游資源）。任務(wù)四：綜合演練——區(qū)域地形特征描述??教師活動：呈現(xiàn)一個新的區(qū)域（如“某區(qū)域以山地丘陵為主，平原面積狹小，分布在河流沿岸和沿海地區(qū)”），要求學(xué)生模仿本節(jié)課的方法，嘗試描述該區(qū)域的地形特征。先給予學(xué)生獨(dú)立思考時間，然后邀請幾位學(xué)生分享描述。教師點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)描述的規(guī)范性：“大家描述得不錯。在規(guī)范的地理描述中，我們通常先講‘以什么地形為主’，再說‘分布特點(diǎn)’，這就是一種結(jié)構(gòu)化的表達(dá)?！??學(xué)生活動：閱讀文字材料，嘗試組織語言，從地形類型構(gòu)成和空間分布兩個維度描述該區(qū)域地形特征。聆聽同學(xué)的描述和教師的點(diǎn)評，修正和完善自己的表達(dá)方式。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.知識遷移能力：能否將本節(jié)課學(xué)習(xí)的地形描述框架應(yīng)用到新情境中。2.語言組織的規(guī)范性：描述是否條理清晰，使用了較準(zhǔn)確的地理術(shù)語。??形成知識、思維、方法清單：★10.描述區(qū)域地形特征的一般思路：通常包括主要地形類型、地勢起伏狀況、特殊地貌、地形分布格局等方面?！?1.從具體到一般：通過對我國具體地形區(qū)的學(xué)習(xí)，歸納出認(rèn)識任何區(qū)域地形特征的分析方法，這是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。任務(wù)五：思辨升華——“優(yōu)劣”之辯看地形??教師活動：提出一個思辨性問題：“常言道‘靠山吃山，靠水吃水’。結(jié)合今天所學(xué)，你認(rèn)為多樣的地形對中華民族的發(fā)展是‘利大于弊’還是‘弊大于利’？請大家不要急于下結(jié)論，從不同角度找找證據(jù)。”引導(dǎo)學(xué)生開展小型辯論或自由發(fā)言。教師最后總結(jié)：“其實(shí)，地理環(huán)境本身并無絕對的優(yōu)與劣。正是這西高東低、類型多樣的地形，造就了我們國家豐富的資源、各異的氣候，也塑造了豐富多彩的區(qū)域文化。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握J(rèn)識它、適應(yīng)它、科學(xué)合理地利用它。這，就是我們學(xué)習(xí)地理的重要價值之一。”??學(xué)生活動：從農(nóng)業(yè)、交通、旅游、資源、文化等多個角度進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法?？赡芴岢觥袄保嘿Y源豐富、景觀多樣、利于發(fā)展多種經(jīng)營；“弊”：交通不便、耕地有限、自然災(zāi)害多發(fā)等。在傾聽與辯論中，形成更全面的認(rèn)識。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.思維的全面性與辯證性：能否從正反或多個角度思考問題，避免絕對化。2.論據(jù)的充分性：觀點(diǎn)是否有具體的地形區(qū)實(shí)例作為支撐。3.價值觀的體現(xiàn)：在討論中是否自然流露出人地協(xié)調(diào)、辯證看待問題的意識。??形成知識、思維、方法清單：▲12.地理環(huán)境的整體性與差異性：地形是自然環(huán)境的基礎(chǔ)要素之一，它與氣候、水文、土壤、生物等共同構(gòu)成整體，并導(dǎo)致巨大的區(qū)域差異?！?3.人地關(guān)系的復(fù)雜性：人類活動受地形等自然條件制約，同時又通過技術(shù)、文化等方式反作用于環(huán)境，二者關(guān)系是動態(tài)、復(fù)雜的。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的鞏固練習(xí)部分，完成“連連看”——將地形區(qū)名稱與其最突出的特征描述用線連接；完成一道填圖題，在帶有經(jīng)緯網(wǎng)和主要河流的簡圖上填注部分地形區(qū)名稱。??綜合層（鼓勵完成）：呈現(xiàn)一個簡短案例：“茶馬古道”歷史上連接了云南、四川的產(chǎn)茶區(qū)和青藏高原。請從地形角度，分析這條古道沿途可能遇到的困難，以及人們選擇這一線路可能的原因。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：如果你是一位旅行策劃師，請為一位熱愛地理的游客設(shè)計一條“穿越中國地形”的虛擬旅行路線。要求路線至少經(jīng)過三種不同的地形區(qū)，并為你選擇的每個落腳點(diǎn)（地形區(qū)）寫一句最能吸引這位地理愛好者的推介語。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互批、教師公布答案的方式快速反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層練習(xí)，選取有代表性的答案進(jìn)行投影展示，由學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合。重點(diǎn)點(diǎn)評綜合層答案中“從地形角度分析”的準(zhǔn)確性與全面性，以及挑戰(zhàn)層答案的創(chuàng)意與地理內(nèi)涵。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生一起回顧本節(jié)課的探索路徑：“今天我們像偵探一樣，先給地形區(qū)‘安家’，再為它們‘畫像’，最后探尋了它們與人類生活的‘密碼’。”請學(xué)生嘗試用一句話總結(jié)自己最大的收獲，或提出一個仍存疑惑的問題。??教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“我們的收獲可以歸為三個‘一’：一張圖——中國主要地形區(qū)分布圖深深印在腦海中；一把尺——學(xué)會了描述一個區(qū)域地形特征的基本方法（類型、分布、特征）；一種觀念——初步建立起地形與人類活動相互影響、需要因地制宜的觀念?！??作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善課堂上的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，并繪制一幅簡單的中國主要地形區(qū)思維導(dǎo)圖。選做作業(yè)（二選一）：1.拓展性：選擇家鄉(xiāng)所在或你最感興趣的一個地形區(qū)，查閱資料，撰寫一篇200字左右的“微報告”，介紹其地形特征與一項與之相關(guān)的特色生產(chǎn)活動（如農(nóng)業(yè)、礦業(yè)、旅游等）。2.探究性：思考“為什么說‘蜀道難，難于上青天’？古代的‘難’和現(xiàn)代的‘難’（如修建川藏鐵路）含義有何不同？這體現(xiàn)了什么變化？”（可簡要列出你的思考要點(diǎn)）。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.在提供的空白中國輪廓圖上，準(zhǔn)確填注四大高原、四大盆地、三大平原的名稱。2.從下列選項中，為每個地形區(qū)選擇其最貼切的特征描述（單項選擇）。3.背誦或默寫主要地形區(qū)的名稱及其所在階梯。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：情境任務(wù)：“國家地理雜志”準(zhǔn)備出版一期“中國地形風(fēng)貌”青少年特刊，現(xiàn)面向同學(xué)們征集稿件。請選擇教材中介紹的任意一個地形區(qū)（非家鄉(xiāng)），為你選擇的這個地形區(qū)撰寫一段150字左右的“推介詞”。要求：必須包含其地理位置（可參照鄰近的省或山脈河流）、最突出的自然特征，并發(fā)揮想象，簡要說明這種特征可能對當(dāng)?shù)鼐用裆睿ㄒ隆⑹?、住、行任選一方面）產(chǎn)生的影響。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：項目式學(xué)習(xí)啟動：“設(shè)計我的‘中國地形研學(xué)旅行’Vlog腳本”。假設(shè)你有機(jī)會進(jìn)行一次為期一周的研學(xué)旅行，專門考察中國地形。請設(shè)計一條旅行路線（至少跨越兩個階梯，包含三種以上地形類型），并以表格或大綱形式，寫出你計劃在每個考察點(diǎn)（地形區(qū)）拍攝的Vlog視頻腳本要點(diǎn)。要點(diǎn)需包括：1.地點(diǎn)與地形區(qū)名稱；2.計劃拍攝的自然景觀或地貌特寫（是什么）；3.你準(zhǔn)備向觀眾講解的核心地理知識點(diǎn)（為什么）；4.你準(zhǔn)備提出的一個引導(dǎo)觀眾思考的問題。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.中國主要地形區(qū)構(gòu)成：主要包括四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵。這是中國陸地地形的基本單元?！?.四大高原及其核心特征：青藏高原（世界屋脊，高寒，雪山冰川）；內(nèi)蒙古高原（開闊平坦，草原廣布）；黃土高原（黃土覆蓋，溝壑縱橫）；云貴高原（地形崎嶇，喀斯特地貌發(fā)育）。★3.四大盆地及其核心特征：塔里木盆地（我國最大，內(nèi)部有沙漠，干旱）；準(zhǔn)噶爾盆地（緯度較高，受西風(fēng)影響，降水稍多）；柴達(dá)木盆地（地勢最高，“聚寶盆”）；四川盆地（紫色土壤，溫暖濕潤，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)）。★4.三大平原及其核心特征：東北平原（面積最大，黑土肥沃）；華北平原（又稱黃淮海平原，地勢低平）；長江中下游平原（河網(wǎng)密布，湖泊眾多，“魚米之鄉(xiāng)”）?！?.主要丘陵：東南丘陵、山東丘陵、遼東丘陵等，多已開辟為梯田、果園或發(fā)展林業(yè)。★6.空間分布格局記憶：高原、盆地主要分布在西部第一、二級階梯；平原、丘陵主要分布在東部第三級階梯。★7.描述區(qū)域地形特征的一般思路：通常包括：以何種地形為主；地勢起伏趨勢；主要地形類型的分布特點(diǎn)；有無特殊地貌?！?.地形對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：平原、盆地一般利于發(fā)展耕作業(yè)；高原、山地利于發(fā)展畜牧業(yè)或林業(yè)；丘陵地區(qū)常發(fā)展立體農(nóng)業(yè)（如梯田）。★9.地形對交通建設(shè)的影響：平原地區(qū)交通線路建設(shè)成本低、網(wǎng)絡(luò)密；山區(qū)地形崎嶇，建設(shè)成本高，多盤山公路、隧道和橋梁。▲10.“因地制宜”原則：根據(jù)不同的自然地理條件（首先是地形）安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工程建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)人地和諧。例如，在山區(qū)發(fā)展林業(yè)和旅游業(yè)，而不是盲目開墾耕地?！?1.地理環(huán)境的整體性示例：以黃土高原為例，其“黃土覆蓋、土質(zhì)疏松”的地質(zhì)地形特征，結(jié)合“夏季降水集中且多暴雨”的氣候特征，導(dǎo)致了嚴(yán)重的水土流失，這又影響了河流水文（黃河含沙量大）和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式?！?2.辯證看待地形的影響：復(fù)雜地形在帶來交通不便等挑戰(zhàn)的同時，也往往蘊(yùn)藏著豐富的水能、礦產(chǎn)、旅游資源（如山水景觀），并孕育了獨(dú)特的文化多樣性。八、教學(xué)反思??本教學(xué)設(shè)計試圖將“區(qū)域認(rèn)知”與“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)具象化為“定位畫像探秘”的探究鏈。從假設(shè)的實(shí)施效果看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度預(yù)計較高。“拼圖挑戰(zhàn)”和“特征檔案卡”制作能有效驅(qū)動大部分學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，課堂討論中的實(shí)例分析也初步展現(xiàn)了學(xué)生建立自然人文要素關(guān)聯(lián)的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，但本節(jié)課為其鋪設(shè)了清晰的階梯。??對各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評估：“導(dǎo)入”的拼圖挑戰(zhàn)迅速激活了課堂并精準(zhǔn)診斷了前認(rèn)知，效果顯著?！靶率凇杯h(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)二（畫像）和任務(wù)三（探秘）是培養(yǎng)能力與思維的關(guān)鍵，預(yù)計小組合作能產(chǎn)出豐富成果，但需警惕討論流于表面或時間分配不均。任務(wù)五（思辨）是點(diǎn)睛之筆，旨在提升思維高度，其實(shí)施效果高度依賴課堂生成的深度和教師的臨場引導(dǎo)能力?！办柟逃?xùn)練”的分層設(shè)計關(guān)照了差異，但案例“茶馬古道”的綜合性較強(qiáng)，需確保學(xué)生有足夠的背景信息支撐分析。??對不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析：預(yù)計空間感強(qiáng)的學(xué)生會在定位和特征歸納中成為小組骨干；善于觀察和表達(dá)的學(xué)生在“畫像”和展示環(huán)節(jié)會表現(xiàn)突出；而邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生則在“探秘聯(lián)系”和“思辨”環(huán)節(jié)更能展現(xiàn)深度。需要特別關(guān)注的是那些沉默的參與者或讀圖有困難的學(xué)生，