五年級上冊英語Project2Ourfriends第二課時教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于譯林版《英語》五年級上冊Project2單元，主題為“Ourfriends”。本節(jié)課為該單元的第二課時，是學生完成綜合性語言輸出與展示的關鍵階段。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》三維目標與核心素養(yǎng)視角審視，本課教學坐標清晰：在知識技能層面，它并非簡單復現(xiàn)零散的詞匯句型，而是要求學生系統(tǒng)整合、創(chuàng)造性運用五上Unit5Unit8所學的核心語言知識圖譜，包括描述人物外貌（tall,short,bigeyes…）、能力（canswim/dance…）、愛好（likedoing…）以及日常活動（livein,study…）等，并運用第一人稱和第三人稱進行流暢轉述，實現(xiàn)從“識記”、“理解”到“綜合應用”的認知躍遷。在過程方法上，本課強調項目式學習（PBL）的完整路徑，引導學生經歷“信息收集整理歸納構思創(chuàng)作展示交流評價反思”的探究過程，將語言學習轉化為解決“如何立體、生動地向他人介紹我的朋友”這一真實問題的實踐工具。在素養(yǎng)價值滲透上，本節(jié)課是發(fā)展學生語言能力、思維品質、學習能力和文化意識協(xié)同生長的絕佳載體。通過對朋友的深度描摹，引導學生學會觀察、欣賞他人優(yōu)點，理解友誼內涵，在跨文化對比中思考朋友關系的普世價值與多元表達，實現(xiàn)學科育人“潤物無聲”的目標。教學重難點預判為：如何在有限時間內，引導并支持學生將碎片化知識結構化，并連貫、有條理地進行個性化口頭報告。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：五年級學生經過兩年多的英語學習，已儲備相關單元的基礎詞匯與句型，具備初步的小組合作經驗，對“朋友”話題有濃厚興趣和豐富生活體驗，這是開展項目的有利基礎。然而，學生普遍存在的障礙在于：知識整合能力較弱，常孤立使用知識點；語言輸出時邏輯性不強，缺乏條理和細節(jié)支撐；部分學生存在當眾表達的畏難情緒。針對此，本課的教學調適策略將聚焦于搭建多維“腳手架”。過程性評估將貫穿始終：通過“前測”性熱身任務診斷知識提取熟練度；在新授環(huán)節(jié)，通過觀察小組討論的參與度、傾聽任務單填寫的完整性，動態(tài)把握學情；在展示環(huán)節(jié)，通過同伴互評與教師針對性點評，提供即時反饋。對于基礎較弱學生，將提供包含關鍵詞句的“語言支持包”和簡化版任務框架；對于能力較強學生，則鼓勵其增加描述維度、使用復合句和更具表現(xiàn)力的詞匯，并承擔小組內的組織協(xié)調角色，確保所有學生能在各自“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)激活并整合運用描述人物外貌、能力、愛好、居住及學習情況的核心詞匯與句型（如He/Sheis…;He/Shehas…;He/Shecan/likes…;He/Shelives/studies…）。他們不僅能理解這些語言點的含義，更能在“介紹朋友”的特定語境中準確、恰當地進行選擇與組合，構建起一個關于“人物介紹”的立體語言網絡，而非孤立的知識點集合。??能力目標：學生能夠基于課前準備的“朋友信息卡”，獨立或在小組成員協(xié)助下，完成一份結構清晰（如包含基本信息、外貌、能力愛好等模塊）、內容充實的“朋友介紹”思維導圖或演講稿提綱。最終，他們能夠面向同伴，運用得體的體態(tài)語，進行一段時長約12分鐘、語言基本流暢、信息完整的口頭介紹，展現(xiàn)信息整合與口語表達的綜合能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在準備與介紹朋友的活動中，深化對友誼的理解與珍視，學會欣賞他人的獨特品質。在小組合作與全班分享中，能認真傾聽同伴的介紹，并給予真誠、積極的反饋（如“Wow,yourfriendisreallygoodatpainting!”），營造相互尊重、鼓勵的課堂氛圍，培養(yǎng)共情能力與合作精神。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的信息歸類與結構化思維能力。通過將零散的朋友信息按不同維度（如外貌、內在）進行分類整理，并組織成有邏輯順序的介紹文稿，學生經歷從具體信息到抽象范疇，再到有序表達的思維過程，訓練其歸納、組織和邏輯表達能力。??評價與元認知目標：引導學生借助清晰的評價量規(guī)（如內容完整性、語言準確性、表達流暢性、體態(tài)語），對同伴和自己的介紹進行初步評價。在活動后，能通過“今天我學會了如何更好地組織信息…”等反思性問題，回顧整理信息、克服緊張情緒的策略，逐步培養(yǎng)自我監(jiān)控與調節(jié)的學習能力。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生綜合運用已學語言知識，完成關于“我的朋友”的、有邏輯、有細節(jié)的口頭介紹。此重點的確立，緊扣課程標準對五年級學生“能在具體語境中綜合運用所學語言進行簡單交流”的能力要求，它處于本單元乃至學期語言綜合應用能力培養(yǎng)的樞紐地位。它超越了單一單元的知識點，是對學生階段性學習成果的檢驗與提升，是連接語言學習與真實交際的關鍵橋梁，對培養(yǎng)學生語言運用的自信心和綜合素養(yǎng)具有奠基作用。??教學難點：學生能夠條理清晰、語言豐富地組織口頭報告，并克服當眾表達的緊張心理。難點成因在于：首先，從認知層面，這要求學生完成從“信息羅列”到“信息組織”的思維跨越，需要較強的邏輯思維和語言組織能力，對部分學生構成挑戰(zhàn)；其次，從心理層面，公開演講易引發(fā)焦慮，影響語言輸出的流暢度。預設突破方向：通過提供結構化的思維導圖模板、分步寫作“腳手架”以及充足的同伴練習時間，降低認知負荷；通過創(chuàng)設輕松、鼓勵的展示氛圍和明確的同伴互評要求，減輕心理壓力。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內含朋友主題歌曲、思維導圖范例、評價標準）；實物投影儀。1.2文本與材料：“MyFriend”信息卡范例；分層任務卡（基礎版/挑戰(zhàn)版）；課堂評價量表（自評/互評）；獎勵貼紙。2.學生準備2.1前置任務：完成課前“朋友信息收集卡”（包括朋友姓名、外貌特征、能力愛好等關鍵信息，可配簡單圖畫）。2.2物品：信息卡、彩筆、英語練習本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與排練。3.2板書記劃：左側預留核心句型區(qū)，中間為思維導圖生成區(qū)，右側為評價要點區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)（約2分鐘）：教師播放一段輕快的關于朋友的英文歌曲片段，同時課件滾動播放一些展現(xiàn)朋友之間互助、分享的圖片。音樂停止后，教師親切發(fā)問：“Goodmorning,class!Thesongisabout‘friends’.Theyaretreasuresinourlife.Lookatyour‘FriendInformationCard’onthedesk.I’msocuriousaboutyourfriends!”（大家早上好！這首歌是關于“朋友”的。他們是我們生命中的寶藏?？纯醋郎系摹芭笥研畔⒖ā?，我對你們的朋友感到非常好奇?。?.提出核心驅動問題（約1分鐘）：教師指向黑板課題，提出本課核心任務：“Today,ourmissionistobea‘SuperIntroducer’.Howcanweintroduceourfriendstothewholeclassinaclear,detailedandimpressiveway?”（今天，我們的任務是成為一名“超級介紹官”。我們怎樣才能清晰、詳細、令人印象深刻地向全班介紹我們的朋友呢？）3.喚醒舊知與明晰路徑（約2分鐘）：教師引導學生快速頭腦風暴：“Tointroduceafriendwell,whataspectscanwetalkabout?Let’sbrainstormtogether!”（要介紹好一位朋友，我們可以從哪些方面來說？讓我們一起頭腦風暴?。╇S著學生說出“l(fā)ooks”,“hobbies”,“abilities”等，教師在黑板思維導圖區(qū)快速畫出分支。最后總結學習路徑：“Great!Sofirst,we’llorganizeourideaswithamindmap.Then,we’llpracticeingroupstomakeourintroductionbetter.Finally,we’llhaveour‘SuperIntroducer’showtime!”（太棒了！那么首先，我們要用思維導圖來整理思路。然后，在小組內練習讓我們的介紹更出色。最后，我們將舉行“超級介紹官”展示時間?。┑诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務一：構建“朋友信息”思維導圖框架e.g.：首先，教師利用課件展示一個半成品的思維導圖范例，中心是“MyFriendTom”，已有“Looks”和“Hobbies”兩個分支。教師指著范例說：“Look,thisisamindmapforintroducingTom.Butit’snotplete.Whatotherimportantaspectsaremissing?Rememberwhatwejustbrainstormed?”（看，這是介紹Tom的思維導圖。但它不完整。還缺少哪些重要方面？記得我們剛才的頭腦風暴嗎？）引導學生補充“Abilities”和“DailyLife(e.g.,livesin,studies…)”等分支。接著，教師示范如何在自己的信息卡和思維導圖之間建立聯(lián)系：“Forexample,onmycard,itsays‘hasbigeyesandshorthair’.So,underthe‘Looks’branch,Icanwriteordrawthese.”（例如，在我的卡片上，寫著“有大眼睛和短頭發(fā)”。那么，在“外貌”分支下，我可以寫下或畫出這些。）隨后，教師下發(fā)不同顏色的彩筆和A4紙，布置任務：“Now,it’syourturn.Pleasecreateyourownmindmapforyourfriend.Trytomakeitclearandcolorful.Youhave6minutes.”（現(xiàn)在輪到你們了。請為你的朋友創(chuàng)建你自己的思維導圖。努力讓它清晰、多彩。你有6分鐘時間。）巡視時，重點指導有困難的學生，提示他們參考黑板分支或范例。學生活動：學生仔細觀察教師提供的范例，積極回應缺失的方面。隨后，他們根據自己課前準備的“朋友信息卡”，開始動手繪制個人思維導圖。他們需要將卡片上的零散信息，分類歸納到思維導圖的不同分支（如外貌、能力、愛好、生活等）下，并用關鍵詞、簡單圖標或短句進行記錄。在此過程中，他們可以小聲詢問同伴或老師。即時評價標準：1.思維導圖是否包含了介紹朋友的主要維度（至少3個方面）。2.信息歸類是否準確（如將“canswim”歸入能力而非愛好）。3.是否在嘗試使用關鍵詞或圖畫，而非完全照抄長句。形成知識、思維、方法清單：1.★信息結構化工具——思維導圖：思維導圖是整理零散信息的有效工具。中心主題是核心人物，各分支代表不同描述維度。使用它能幫助我們在表達前理清思路，避免遺漏或混亂。2.▲描述人物的核心維度：系統(tǒng)歸納描述一個人可以從外貌特征（Appearance/Looks）、能力才干（Abilities）、興趣愛好（Hobbies）、日常生活/背景（DailyLife）等幾個核心維度展開。這是將語言知識系統(tǒng)化的關鍵。3.從信息卡到導圖的信息遷移：這是一個信息篩選與歸類的過程。不是照搬所有信息，而是選擇最具代表性或你最想分享的內容，放入合適的類別中。教師可以說：“想一想，你朋友的哪個特點最突出？把它放在顯眼的位置?！比蝿斩阂罁D，草擬介紹稿關鍵句教師活動：教師選擇一名學生（或使用自己的范例），將其簡單的思維導圖通過實物投影展示。指著導圖上的一個分支，例如“Hobbies:drawing,reading”，教師示范如何將關鍵詞擴展成句子：“Look,hereitsays‘drawingandreading’.Howcanweturnthisintoasentence?Wecansay‘He/Shelikesdrawingandreading.’Orevenbetter,‘He/Shelikesdrawingpicturesandreadingstoriesverymuch.’”（看，這里寫著‘畫畫和閱讀’。我們怎么能把它變成句子？我們可以說‘他/她喜歡畫畫和閱讀?！蛘吒玫氖牵?她非常喜歡畫畫和讀故事。’）強調從“關鍵詞”到“完整句”的轉化。然后，教師提出挑戰(zhàn)：“Now,foreachbranchonyourmindmap,trytowrite12keysentences.Don’twritethewholespeech,justtheimportantsentences.Usethesentencepatternswe’velearned.”（現(xiàn)在，為你思維導圖上的每個分支，嘗試寫出12個關鍵句。不要寫整篇演講稿，只寫重要的句子。運用我們學過的句型。）教師提供句型的視覺提示貼在教室四周（如：He/Sheis/has…;He/Shecan…;He/Shelikes…ing…）。學生活動：學生在完成思維導圖的基礎上，觀看教師示范，理解任務要求。他們開始在自己的練習本上，針對思維導圖的每一個分支，嘗試寫出12個核心句子。例如，針對“能力”分支，寫下“Shecanplaythepianobeautifully.”。他們可以參考周圍的句型提示，并可以向小組成員或教師尋求幫助。即時評價標準：1.寫出的句子是否與思維導圖分支內容對應。2.句子結構是否基本正確，是否嘗試運用了提示的句型。3.是否在基礎句上嘗試添加了恰當的形容詞或副詞進行豐富（如beautifully,verymuch）。形成知識、思維、方法清單：1.★從關鍵詞到連貫表達的橋梁：關鍵句草稿是介于思維導圖與流利演講之間的重要“腳手架”。它幫助學生固化主要觀點，預演語言形式，減少即興組織語言的壓力。2.核心句型的場景化應用：此任務迫使學生有意識地調用已學句型（Unit58）來解決當前表達需求，是知識的內化與遷移過程。教師需鼓勵學生：“別怕用錯，大膽把你想說的用學過的句子寫下來?！?.▲語言的初步豐富：在保證句子結構正確的基礎上，鼓勵學生添加細節(jié)形容詞（big,friendly）、副詞（well,quickly）或補充信息（inthepark,onSundays），使介紹更生動。這是語言從“達標”到“優(yōu)質”發(fā)展的關鍵一步。任務三：組內演練與初步互評教師活動：教師宣布進入小組合作演練階段：“Now,youhaveyourmindmapandkeysentences.It’stimetopracticeyourintroductioninyourgroup.Eachofyouwillhaveabout2minutestospeak.”（現(xiàn)在，你們有了思維導圖和關鍵句。是時候在小組內練習你的介紹了。每人有大約2分鐘發(fā)言時間。）教師明確小組活動流程：1.組員輪流介紹。2.傾聽者需根據教師提供的“小組互評小貼士”（用簡單笑臉符號表示“內容完整”、“聲音響亮”、“有肢體語言”）在傾聽后給予一條優(yōu)點反饋。同時，教師下發(fā)“分層任務卡”：基礎版提供開頭結尾范例（Hello,Iwanttointroducemyfriend…/That‘sallabouthim/her.Thankyou.）；挑戰(zhàn)版建議嘗試使用連接詞（First,…Then,…Also,…Finally…）使介紹更有條理。教師巡視，參與到不同小組中，聆聽并給予針對性指導，尤其關注沉默的學生，鼓勵他們先從小范圍開始。學生活動：學生按照教師指令，在小組內輪流進行朋友介紹。介紹者參照自己的思維導圖和關鍵句，嘗試進行連貫表達。傾聽者認真聆聽，并根據“互評小貼士”在同伴介紹后，用英語說出一個優(yōu)點，如“Yourintroductionisplete!”或“Ilikeyourdrawing!”（指思維導圖）。他們也可以互相提出簡單建議。即時評價標準：1.是否人人參與，輪流發(fā)言。2.介紹者是否嘗試脫離稿子，與聽眾有眼神交流。3.傾聽者是否專注，并能給予同伴具體的積極反饋。形成知識、思維、方法清單：1.★通過輸出鞏固內化：“教是最好的學”。向同伴講解的過程，本身就是對自身知識結構的再次梳理和強化。任何表達上的卡頓，都會立即暴露理解或組織上的問題，促使其自我修正。2.同伴學習與社交技能：小組演練創(chuàng)造了安全的、低風險的練習環(huán)境。同伴反饋（特別是積極反饋）能極大增強表達者的信心。同時，傾聽與評價同伴也需要專注和判斷力。3.差異化支持的落地：分層任務卡在此環(huán)節(jié)發(fā)揮關鍵作用。它允許不同起點的學生在同一活動中獲得適切的支持或挑戰(zhàn)，確保所有學生“有事可做，有階可攀”。教師應說：“選擇能幫助你的任務卡，挑戰(zhàn)自己一點點！”任務四：“超級介紹官”展示與師生共評教師活動：教師營造展示氛圍：“The‘SuperIntroducer’ShowTimeisnowon!Whowouldliketobethefirstbraveintroducer?”（“超級介紹官”展示時間現(xiàn)在開始！誰愿意成為第一個勇敢的介紹官？）邀請23位自愿或教師有意識選擇的不同層次學生上臺展示。在學生展示前，教師向全班明確傾聽任務：“Whilelistening,thinkabouttwothings:Whatisthemostimpressivethingabouthis/herfriend?Andwhatgoodpointsdoestheintroducerhave?”（聽的時候，思考兩件事：關于他/她的朋友，印象最深刻的一點是什么？介紹官有哪些優(yōu)點？）每位學生展示后，教師首先引導聽眾分享剛才問題的答案，進行同伴互評。然后，教師基于“評價量表”進行專業(yè)性點評，重點突出優(yōu)點（如“Excellent!Youused‘notonly…butalso…’todescribeherabilities!”），并以建設性口吻提出一個“小建議”（如“Ifyoucouldspeakalittlelouder,everyonecouldhearyourwonderfulintroductionbetter.”）。學生活動：展示者走到臺前，面向全班，運用準備好的材料和練習成果進行介紹。臺下學生認真傾聽，思考教師提出的問題。展示結束后，積極舉手分享自己的聽后印象和發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。同時，他們也從教師的點評中學習評價標準，反思自己的表現(xiàn)。即時評價標準：1.展示內容是否結構清晰，覆蓋多個方面。2.語言表達是否基本流暢、準確。3.展示者是否表現(xiàn)出一定的自信心（聲音、站姿、目光）。4.聽眾是否能抓住關鍵信息并給出有意義的反饋。形成知識、思維、方法清單：1.★元認知與評價能力的發(fā)展：通過明確的傾聽任務和結構化的評價（同伴評與教師評），學生不僅是在“聽”，更是在學習“如何評價”一段口頭表達。這提升了他們的批判性傾聽能力和元認知意識。2.從練習到正式表達的跨越：當眾展示是語言運用的“實戰(zhàn)”，它鍛煉學生的心理素質、臨場應變能力和綜合交際能力。每一次成功的展示都是對語言學習成就感的巨大強化。3.教師反饋的示范作用：教師的點評應具體、真誠、以鼓勵為主兼具建設性。這為學生提供了如何給予有效反饋的示范，也營造了安全、支持的學習文化。教師可以說：“看，他不僅介紹了外貌，還分享了和朋友一起做的趣事，這讓介紹立刻生動起來了！”任務五：基于反饋的優(yōu)化一分鐘教師活動：所有展示結束后，教師總結共性問題與亮點，然后給出“優(yōu)化時間”：“Youalldidagreatjoblisteningandgivingfeedback.Now,thinkaboutthesuggestionsyouheard—fromyourgroupmembersorfromtheclass.Youhaveoneminutetoimproveonethinginyourownintroduction.Itcouldbeaddingasentence,speakinglouder,orjustpracticingthebeginningagain.”（你們在傾聽和給予反饋方面都做得非常棒。現(xiàn)在，想一想你聽到的建議——來自你的組員或全班的。你們有一分鐘時間來改進自己介紹中的一個方面?？梢允羌右痪湓?，說得更大聲點，或者只是再練習一下開頭。）教師巡視，個別詢問學生：“Whatwillyouimprove?”并提供即時幫助。學生活動：學生利用這短暫的一分鐘，反思剛才自己介紹或聽他人介紹、接受反饋的過程，選擇一個可以立刻改進的小點進行練習?？赡苁悄钜槐樾薷暮蟮木渥?，可能是調整一下站姿，也可能是和同桌再小聲說一遍開頭。即時評價標準：1.學生是否在認真進行反思和自我調整。2.是否能有針對性地嘗試改進一個具體方面。形成知識、思維、方法清單：1.★反思即學習：學習的閉環(huán)不僅在于練習和展示，更在于基于反饋的即時反思與調整。這“一分鐘”是將外部反饋內化為自我認知和行動的關鍵，培養(yǎng)了學生成為自我導向的學習者。2.精益求精的態(tài)度：即便在短暫的課堂時間里，也強調“優(yōu)化”的意識。這傳遞的信息是：表達沒有最好，只有更好；我們總有可以進步的空間。這種態(tài)度對任何學科的學習都至關重要。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計為分層、互動的鞏固活動，旨在將新授環(huán)節(jié)形成的技能進一步內化與應用。1.基礎層（全員參與）：“速記挑戰(zhàn)”。同桌兩人一組，A同學用30秒看B同學的思維導圖，然后轉身憑記憶向B同學復述其朋友的主要信息（至少3點）。完成后交換角色。教師說：“Don’tworryaboutallthedetails,justcatchthemainpoints!”（別擔心所有細節(jié)，抓住要點就行?。┐嘶顒訌娭茖W生關注信息主干，訓練短期記憶與信息抓取能力。2.綜合層（小組合作）：“猜猜他/她是誰”。每組選出一份未在班級展示過的、繪制精良的匿名思維導圖（隱去朋友姓名），由教師通過實物投影展示。全班其他小組有1分鐘時間觀察討論，然后派代表根據導圖信息用英文描述：“Thispersonis…He/Shehas…He/Shecan…”最后猜測這是誰的朋友。此活動創(chuàng)造了真實的信息差交際需求，學生需要綜合解讀視覺信息并用語言描述，趣味性強。3.挑戰(zhàn)層（個體延伸）：“我為朋友點贊”。教師提問：“Besidesfacts,whatmakesyourfriendspecialtoYOU?Isithis/herkindness,humor,oralwayshelpingyou?”（除了事實，是什么讓你的朋友對你而言很特別？是他/她的善良、幽默，還是總是幫助你？）鼓勵學有余力的學生思考并嘗試用已學或課外積累的詞匯（如kind,funny,helpful）補充一句對朋友品質的評價，寫在思維導圖背面。這觸及情感與價值觀層面，實現(xiàn)跨學科（與德育）融合。反饋機制：基礎層活動通過同桌互查即時反饋；綜合層活動通過小組競賽和教師點評反饋；挑戰(zhàn)層思考通過自愿分享和教師肯定性評價進行反饋。教師需捕捉各層活動中的典型表現(xiàn)（如復述時的常見信息遺漏、描述時的邏輯順序），進行集中點評，將鞏固訓練的效果最大化。第四、課堂小結??引導學生進行自主結構化總結與元認知反思。1.知識整合：教師指向黑板已基本成型的思維導圖和各分支下的關鍵句型，引導學生一起回顧：“Today,welearnedagoodwaytointroduceafriend.Whatarethesteps?”（今天，我們學習了一個介紹朋友的好方法。步驟是什么？）引導學生說出“First,collectinformation.Then,useamindmaptoorganizeideas.Next,writekeysentencesandpractice.Finally,introduceconfidently.”（首先，收集信息。然后，用思維導圖整理思路。接著，寫關鍵句并練習。最后，自信地介紹。）師生共同完成學習路徑的梳理。2.方法提煉：教師強調：“Themindmapisourpowerfulthinkingtool.Andpracticingingroupsmakesusbraverandbetter.”（思維導圖是我們強大的思維工具。小組練習讓我們更勇敢、更出色。）點明本課核心學習方法。3.作業(yè)布置與延伸：1.4.基礎性作業(yè)（必做）：完善課堂繪制的“MyFriend”思維導圖，并基于它，錄制一段12分鐘的英文介紹音頻或視頻。2.5.拓展性作業(yè)（選做）：嘗試用同樣的思維導圖方法，介紹一位家人或喜歡的書中人物，寫下58個句子。3.6.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：小組合作，設計一張“班級友誼小報”的電子或手繪版面，每人貢獻自己朋友的介紹（可精簡），并想一句關于友誼的英文格言作為標題。??最后，教師以一句寄語結束課堂：“Agoodfriendislikeastar.Youdon‘talwaysseethem,butyouknowthey’realwaysthere.Keepcherishingyourfriends!”（好朋友就像星星。你不一定總能看見他們，但你知道他們總在那里。請繼續(xù)珍惜你們的朋友?。┝⒆鳂I(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：完善并美化課堂上繪制的“MyFriend”思維導圖，確保信息歸類清晰、關鍵詞準確。然后，參照思維導圖，錄制一段時長12分鐘的英文介紹音頻或視頻。要求內容至少涵蓋朋友的三個方面（如外貌、能力、愛好），語音清晰，表達基本流暢。提交方式可為班級學習平臺或直接交給老師。2.拓展性作業(yè)（選做）：遷移本節(jié)課學習的方法，選擇一位家人（如父母、兄弟姐妹）或你喜歡的書中/電影中的人物，為他/她繪制一張簡易的思維導圖，并圍繞導圖寫出58個連貫的英文句子進行介紹。鼓勵使用課堂所學句型，并嘗試添加一兩個新學的形容詞。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：以45人小組為單位，合作設計一份“ClassFriendshipPost”（班級友誼小報）。任務包括：①每人提供對自己朋友的簡介（可精簡至34句，配簡單頭像畫）。②共同商議并確定一句關于友誼的英文格言或諺語作為小報標題（如“Afriendinneedisafriendindeed.”）。③共同完成版面設計與美化。形式可以是手繪海報或電子小報（如使用PPT一頁）。此項作業(yè)綜合考察語言應用、審美創(chuàng)造與團隊協(xié)作能力。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心概念：結構化介紹（StructuredIntroduction）指有組織、分維度地描述一個人或事物的方法。本節(jié)課強調從外貌（Appearance）、能力（Abilities）、愛好（Hobbies）、生活（DailyLife）等維度展開，使表達清晰有條理，避免信息雜亂。2.★關鍵工具：思維導圖（MindMap）一種視覺化的思維工具。中心是主題（MyFriend），向外發(fā)散出各個分支（維度），分支上記錄關鍵詞或圖標。它能有效幫助大腦進行信息分類、關聯(lián)和記憶，是準備演講和寫作的利器。3.★核心句型整合（Units58Revision）：1.4.外貌描述：He/Sheistall/short/friendly.He/Shehasbigeyes/longhair.2.5.能力描述：He/Shecanswim/dance/playbasketballwell.3.6.愛好描述：He/Shelikesdrawing/reading/swimming.He/Sheenjoysplayingfootball.4.7.生活描述：He/ShelivesinNanjing.He/ShestudiesatSunshineSchool.8.▲人稱轉換意識：介紹自己用第一人稱（I,my）；介紹朋友時，通常使用第三人稱單數（he,she,his,her），并特別注意謂語動詞的第三人稱單數形式（has,likes,lives,studies,以及can后跟動詞原形）。9.▲連接與豐富：使用簡單連接詞使介紹更連貫，如First,…（首先）Then,…（然后）Also,…（還有）He/Shenotonly…butalso…（他/她不僅…而且…）。使用形容詞（good,beautiful,interesting）和副詞（very,really,well）讓描述更生動。10.★展示技巧（PresentationSkills）：包括：聲音響亮清晰（Speakloudlyandclearly）；與聽眾進行目光接觸（Makeeyecontact）；站姿自然（Standnaturally）；可以配合簡單手勢（Usesimplegestures）。11.▲評價維度：可以從內容（Content：是否完整、有趣）、語言（Language：是否準確、豐富）、表達（Delivery：是否流暢、自信）三個方面去評價或改進一段介紹。12.文化點滴：不同文化中贊美朋友的側重點可能不同。在英語文化中，直接、真誠地贊美他人的具體能力或品質（如“Youaresocreative!”）是很常見的。介紹朋友時，除了事實，也可以提及你欣賞他/她的個人特質。13.易錯點提醒：混淆“l(fā)iketodo”和“l(fā)ikedoing”的細微差別（后者更表一般性愛好）；在“He/She”后忘記動詞第三人稱單數形式；描述外貌時“is”和“has”的誤用（是“Heistall.”而不是“Hehastall.”）。14.拓展閱讀建議：可以閱讀一些簡單的英文繪本或故事中關于朋友描述的段落，如《青蛙和蟾蜍》系列（FrogandToad）中就有大量關于朋友間互動的生動描寫，可以學習其中的語言。八、教學反思??本課作為項目式學習的輸出展示階段，其設計初衷在于打破傳統(tǒng)復習課的機械操練模式，通過真實、有意義的任務驅動，促進學生語言知識的綜合運用與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。從假設的教學實況回溯，教學目標基本達成。大部分學生能借助思維導圖完成結構清晰的口頭介紹，實現(xiàn)了知識整合（目標一）與能力應用（目標二）的顯性成果。小組活動中積極的互動與展示環(huán)節(jié)中真誠的掌聲，體現(xiàn)了情感目標（目標三）的滲透。學生在信息歸類與表達順序上的進步，反映了學科思維目標（目標四）的落實。而同伴互評與優(yōu)化環(huán)節(jié)，則初步觸及了評價與元認知目標（目標五）。??對各教學環(huán)節(jié)有效性的評估如下：導入環(huán)節(jié)的歌曲與頭腦風暴迅速激活了主題與舊知，核心問題“如何成為超級介紹官”定位精準，激發(fā)了學生的角色代入感。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了邏輯嚴密的“腳手架”體系：從思維可視化（任務一）到語言具體化（任務二），從安全演練（任務三）到實戰(zhàn)展示與反饋（任務四），再到即時反思優(yōu)化（任務五），環(huán)環(huán)相扣，支持學生步步為營。其中，任務三（組內演練）是承上啟下的關鍵，它為所有學生，尤其是內向者，提供了必不可少的練習機會和心理緩沖，我觀察到平時沉默的學生在小組里也開口了，這讓我深感“設計安全的學習環(huán)境”的重要性。鞏固訓練的分層設計滿足了多樣性需求，“猜猜他/她是誰”活動將課堂氣氛推