外研版小學(xué)英語六年級下冊Module7單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦于外研版（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Module7的單元整體教學(xué)。本模塊通常圍繞“過去與現(xiàn)在”、“未來計(jì)劃”或“旅行經(jīng)歷”等與個(gè)人生活、社會(huì)變遷緊密相關(guān)的主題展開，是學(xué)生在小學(xué)高段實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用與思維深度發(fā)展的重要載體。從知識技能圖譜看，本單元的核心在于鞏固和提升一般過去時(shí)、一般將來時(shí)或現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用能力，并圍繞主題拓展相關(guān)功能句型與詞匯鏈。其在單元知識鏈中承上啟下，既是對前期時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性復(fù)盤與整合，也是為中學(xué)階段更復(fù)雜的時(shí)態(tài)對比和語篇理解奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語境中感知、體驗(yàn)、探究并運(yùn)用語言。本設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)生通過解讀多模態(tài)語篇（如日記、計(jì)劃表、旅行博客）、開展基于真實(shí)問題的項(xiàng)目式討論（如“策劃一次畢業(yè)旅行”），踐行“用語言做事”的學(xué)科思想。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本模塊是培育學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的絕佳情境。通過學(xué)習(xí)不同時(shí)代的交通、通訊或生活方式，學(xué)生能初步感知社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)跨時(shí)空對比的思維能力；在小組合作制定計(jì)劃的過程中，學(xué)會(huì)協(xié)商、規(guī)劃與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與育人價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判：六年級學(xué)生已積累了一定的英語詞匯和基本句型，對幾種主要時(shí)態(tài)有初步認(rèn)知，但靈活、準(zhǔn)確、綜合運(yùn)用的能力普遍不足，尤其在語境中自主選擇恰當(dāng)時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)存在困難。他們的生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，對“變化”、“計(jì)劃”、“旅行”等話題有濃厚興趣和表達(dá)欲望，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了動(dòng)力?？赡艿恼J(rèn)知誤區(qū)在于時(shí)態(tài)概念混淆，如過去時(shí)與完成時(shí)的誤用。思維難點(diǎn)則在于如何有條理地、有細(xì)節(jié)地描述一個(gè)完整的事件或計(jì)劃。因此，在教學(xué)過程中，我將設(shè)計(jì)多層次的形成性評價(jià)：通過課堂快速問答診斷舊知掌握情況；在小組討論中巡回聆聽，捕捉共性錯(cuò)誤與創(chuàng)新表達(dá)；利用圖形組織器（如時(shí)間軸、維恩圖）可視化學(xué)生的思維過程，動(dòng)態(tài)把握理解深度。針對上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型框架和關(guān)鍵詞匯清單作為表達(dá)“腳手架”；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的延伸問題，鼓勵(lì)其進(jìn)行更豐富、更復(fù)雜的描述；在小組活動(dòng)中采用異質(zhì)分組，確保同伴互助的有效性。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用本模塊核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)，在給定的主題語境（如描述一次過去的旅行、闡述未來周末計(jì)劃）中，準(zhǔn)確區(qū)分并選用一般過去時(shí)、一般將來時(shí)或相關(guān)時(shí)態(tài)，完成從簡單句到復(fù)合句的口頭與書面表達(dá)，構(gòu)建起以時(shí)態(tài)為軸、主題詞匯為網(wǎng)的語言知識網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀、尋讀等策略獲取語篇主旨與關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息；能夠基于多源信息（如圖片、文本、圖表）進(jìn)行簡單的比較、分析與推理；能夠在小組合作中，圍繞一個(gè)具體任務(wù)（如設(shè)計(jì)旅行海報(bào)）進(jìn)行有效溝通、分工與整合，最終完成一個(gè)連貫的、有邏輯的微型語言項(xiàng)目。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探討生活變化與未來規(guī)劃時(shí)，能體會(huì)到時(shí)間的流逝與成長的意義，初步建立規(guī)劃意識；在了解不同旅行方式或生活方式時(shí)，能表現(xiàn)出好奇與尊重，意識到世界的多樣性，并在小組合作中養(yǎng)成傾聽、協(xié)商與共享的團(tuán)隊(duì)精神。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的對比分析思維與序列化思維。通過引導(dǎo)其使用時(shí)間軸梳理事件順序，使用對比圖表分析今昔差異，將抽象的時(shí)態(tài)概念轉(zhuǎn)化為可視化的思維工具，從而提升信息組織與邏輯表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的評價(jià)量規(guī)（如內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、合作有效性）對小組作品進(jìn)行互評；能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過完成“學(xué)習(xí)反思卡”，回顧自己在本課中使用的學(xué)習(xí)策略（如我是如何記住新單詞的？），識別自己的優(yōu)勢與待改進(jìn)之處，初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在貼近生活的真實(shí)或模擬語境中，綜合運(yùn)用本模塊目標(biāo)語言（核心時(shí)態(tài)、詞匯與句型）進(jìn)行有意義的交流與表達(dá)。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“語用能力”的核心要求，以及高年級學(xué)業(yè)評價(jià)中對“在語境中運(yùn)用語言”能力的著重考查。本課聚焦的時(shí)態(tài)綜合運(yùn)用是小學(xué)階段語法知識的大概念之一，掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從句子層面到語篇層面的跨越，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有奠基性作用。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠根據(jù)不同的時(shí)間狀語和語境提示，自主、準(zhǔn)確地選擇并運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行連貫表達(dá)。難點(diǎn)成因在于：時(shí)態(tài)選擇涉及對時(shí)間概念的抽象理解和對語境線索的敏感捕捉，這對學(xué)生的邏輯思維和語言感知力要求較高；學(xué)生容易受母語負(fù)遷移影響，且在以往練習(xí)中可能形成了機(jī)械套用的習(xí)慣。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對學(xué)生常見錯(cuò)誤的觀察，如混淆“l(fā)astyear”與“nextyear”對應(yīng)的時(shí)態(tài)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)對比鮮明的情境，提供大量可理解性輸入，并通過可視化工具（如時(shí)間線）將隱性規(guī)則顯性化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，包含主題動(dòng)畫視頻、高清對比圖片（如舊式火車與高鐵）、可拖拽的單詞卡片和句型組件；準(zhǔn)備單詞卡、句型條；繪制大型黑板時(shí)間軸圖。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）；編寫課堂鞏固練習(xí)卷（含分層題目）；制定小組項(xiàng)目評價(jià)量規(guī)表與個(gè)人學(xué)習(xí)反思卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)相關(guān)時(shí)態(tài)的基本形式；攜帶一張有意義的個(gè)人生活照（關(guān)于一次出行或活動(dòng)），用于課堂分享。3.環(huán)境布置

將課桌調(diào)整為適合小組合作的島嶼式布局；預(yù)留黑板中心區(qū)域用于構(gòu)建本課“知識樹”或“思維地圖”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段約60秒的短視頻，快速對比展示二十年前與今天的出行方式（如綠皮火車對比復(fù)興號高鐵）、通訊方式（如公用電話對比智能手機(jī)）?！巴瑢W(xué)們，短短一分鐘，我們看到了怎樣的變化？你身邊還有哪些事物發(fā)生了翻天覆地的改變？”讓學(xué)生快速頭腦風(fēng)暴，用已知詞匯簡單說一說。

1.1核心問題提出與聯(lián)系舊知：教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言：“大家發(fā)現(xiàn)了這么多變化！那么，如何用英語清晰地描述‘過去是什么樣’、‘現(xiàn)在是什么樣’，甚至‘未來將會(huì)怎樣’呢？這就是我們今天要探險(xiǎn)的語言秘境?！彪S即指向黑板上的時(shí)間軸，“看，這根時(shí)間線會(huì)是我們今天最得力的助手。我們先來熱熱身，還記得這些時(shí)間標(biāo)志詞嗎？”快速閃現(xiàn)“yesterday,lastyear,now,tomorrow,nextweek”等單詞卡，引導(dǎo)學(xué)生集體認(rèn)讀并初步歸類。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：語境感知與預(yù)測

教師活動(dòng)：呈現(xiàn)本單元主課文的一幅核心插圖（如一家人在規(guī)劃旅行），遮蓋部分文字。提出引導(dǎo)性問題鏈：“Lookatthispicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheyprobablytalkingabout?”給予學(xué)生1分鐘觀察與思考時(shí)間。隨后，播放課文錄音前兩段，讓學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測。接著，聚焦文中出現(xiàn)的第一個(gè)目標(biāo)時(shí)態(tài)例句，將其呈現(xiàn)在時(shí)間軸的相應(yīng)位置?！奥牫鰜砹藛?？這句話講的是什么時(shí)候的事？我們把它的‘時(shí)間坐標(biāo)’標(biāo)在這里?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)人物表情、動(dòng)作和場景進(jìn)行合理預(yù)測，并用簡單句嘗試表達(dá)（如：Theyareafamily.Theyareathome.）。仔細(xì)聆聽錄音，驗(yàn)證自己的預(yù)測，并捕捉關(guān)鍵信息。跟隨教師引導(dǎo)，識別例句中的時(shí)間信息，理解該句子在時(shí)間軸上的位置意義。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測是否基于圖片細(xì)節(jié)，具有合理性。2.聽錄音時(shí)是否專注，能否捕捉到與預(yù)測相符或相悖的關(guān)鍵詞。3.能否正確判斷句子所述事件的基本時(shí)間點(diǎn)（過去、現(xiàn)在、未來）。

形成知識、思維、方法清單：★觀察與預(yù)測是理解語篇的第一步。學(xué)會(huì)利用插圖、標(biāo)題等非文字信息預(yù)測內(nèi)容，能有效激活背景知識，提升閱讀興趣和目的性。▲時(shí)間軸可視化工具將抽象的時(shí)間概念轉(zhuǎn)化為具象的空間位置，幫助初步建立時(shí)態(tài)與時(shí)間的關(guān)聯(lián)印象。任務(wù)二：主旨獲取與信息初構(gòu)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生獨(dú)立默讀完整課文。“這次我們快速閱讀，給每個(gè)自然段找一個(gè)‘關(guān)鍵詞’或‘中心句’，看看整篇文章到底在講一件什么事。”巡視指導(dǎo)，關(guān)注閱讀策略有困難的學(xué)生。讀后，邀請不同學(xué)生分享各段關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)全班共同提煉出文章主旨（例如：It’saboutthefamily’sdifferenttravelplans.）。將學(xué)生找出的關(guān)鍵詞作為“枝干”板書在主題周圍。

學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用略讀技巧，快速通讀全文，把握文章大意。嘗試用筆劃出或心里默念各段的核心內(nèi)容，并用一個(gè)詞或短句概括。參與全班分享，傾聽同伴觀點(diǎn)，共同完善對文章主旨的概括。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概括的關(guān)鍵詞或句子是否準(zhǔn)確反映該段落核心。2.最終歸納的主旨是否簡潔、全面。3.在分享環(huán)節(jié)能否認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充或修正自己的觀點(diǎn)。

形成知識、思維、方法清單：★概括主旨大意是一項(xiàng)核心閱讀技能。通過尋找段落關(guān)鍵詞來“化繁為簡”，是訓(xùn)練信息提取與歸納能力的有效方法?！恼陆Y(jié)構(gòu)意識初步感知敘事性或說明性文本的常見組織方式。任務(wù)三：細(xì)節(jié)提取與語言聚焦

教師活動(dòng)：提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次精讀?！癗ow,let’sdigdeeper.WhatdidGrandpadofortravelinthepast?WhatisMum’splan?HowaboutDad?”引導(dǎo)學(xué)生將找到的答案句子用不同顏色筆標(biāo)注。隨后，將集中了目標(biāo)時(shí)態(tài)的句子投影展示，進(jìn)行對比分析?！按蠹一鹧劢鹁?，找找這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？它們的時(shí)間‘信號詞’分別是什么？”組織小組討論2分鐘。

學(xué)生活動(dòng)：帶著具體問題再次閱讀課文，定位細(xì)節(jié)信息，并完成標(biāo)注。在小組內(nèi)對比找到的句子，觀察其謂語動(dòng)詞形式的變化，尋找對應(yīng)的時(shí)間狀語。嘗試總結(jié)規(guī)律，并派代表分享發(fā)現(xiàn)。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能準(zhǔn)確找到問題對應(yīng)的文本信息。2.小組討論時(shí)是否能積極觀察、比對，并用語言描述發(fā)現(xiàn)。3.總結(jié)的規(guī)律是否基本正確（如：看到“l(fā)ast…”通常用動(dòng)詞的過去式）。

形成知識、思維、方法清單：★時(shí)態(tài)的核心是動(dòng)詞形式變化與時(shí)間狀語的匹配。精讀的目的之一是發(fā)現(xiàn)語言形式規(guī)律。通過對比分析，自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，比被動(dòng)接受記憶更深刻?！盘栐~（時(shí)間狀語）是選擇時(shí)態(tài)的重要依據(jù)，要有意識積累和敏感識別。任務(wù)四：綜合分析與口頭表達(dá)

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)遷移情境：“假設(shè)你是這家人的朋友，聽他們分享了這些計(jì)劃，請你轉(zhuǎn)述給另一個(gè)朋友聽。”提供語言支架開頭：“Grandpatoldmethatinthepasthe…Mumsaidsheisgoingto…Dadhopesthathewill…”先做示范，然后讓學(xué)生同桌結(jié)對練習(xí)。巡視中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換是否準(zhǔn)確，給予個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：理解轉(zhuǎn)述任務(wù)的要求。借助教師提供的支架，與同伴合作，嘗試用自己的話，綜合運(yùn)用不同時(shí)態(tài)來復(fù)述課文中的主要信息?；ハ鄡A聽、糾正。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.轉(zhuǎn)述內(nèi)容是否涵蓋不同時(shí)間點(diǎn)的關(guān)鍵信息。2.在轉(zhuǎn)述中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的使用是否根據(jù)語境進(jìn)行了正確轉(zhuǎn)換。3.同伴合作時(shí)是否有互幫互助的行為。

形成知識、思維、方法清單：★轉(zhuǎn)述（Reporting）是語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。它要求理解原信息，并進(jìn)行人稱、時(shí)態(tài)等必要的轉(zhuǎn)換，是更高階的語言加工過程?！Ъ苁奖磉_(dá)為學(xué)習(xí)者提供必要的支持，降低任務(wù)難度，保障表達(dá)的成功與信心。任務(wù)五：遷移內(nèi)化與書面初構(gòu)

教師活動(dòng)：鏈接導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生個(gè)人生活?！艾F(xiàn)在，讓我們把目光拉回自己身上。請拿出你準(zhǔn)備的照片，參照黑板上的‘知識樹’和時(shí)間軸，在任務(wù)單上寫幾句話描述它?！闭故緦懽骺蚣埽?.Whenwasit?(時(shí)間)2.Whowerewithyou?(人物)3.Whatdidyoudo/see?(事件)4.Howdidyoufeel?(感受)。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試增加一句對未來的展望（IhopeIcan…）。

學(xué)生活動(dòng)：看著自己的照片，回憶相關(guān)細(xì)節(jié)。參照寫作框架，在任務(wù)單上獨(dú)立完成一個(gè)小語段的書寫。完成后，可以與同桌輕聲交換閱讀。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫內(nèi)容是否包含時(shí)間、人物、事件等基本要素。2.在描述過去事件時(shí)，動(dòng)詞過去式形式使用是否基本正確。3.語句是否通順，意思是否連貫。

形成知識、思維、方法清單：★從說到寫是語言的輸出與固化。將口頭表達(dá)落實(shí)到筆頭，能促使思維更嚴(yán)謹(jǐn)，并暴露出拼寫、語法等細(xì)節(jié)問題?！鴤€(gè)性化寫作將語言學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合，使學(xué)習(xí)成果具有獨(dú)特意義，極大提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個(gè)層次。

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成一份情境選擇題和填空題，聚焦本課核心時(shí)態(tài)的判斷與基本形式填空。例如：根據(jù)句子語境，選擇“go/went/willgo”填空。

綜合層（鼓勵(lì)完成）：提供一個(gè)簡短的、包含不同時(shí)間信息的小段落（如一篇日記節(jié)選），要求學(xué)生補(bǔ)全文中缺失的動(dòng)詞正確形式，并回答兩個(gè)細(xì)節(jié)理解題。

挑戰(zhàn)層（自主選做）：提供一個(gè)開放情境：“如果你的學(xué)校明年將組織一次國際研學(xué)旅行，請你提出兩個(gè)目的地建議，并用一句話分別說明理由?！保ㄊ褂脤頃r(shí)）

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件當(dāng)場公布答案，學(xué)生快速自評、訂正?！白鋈珜Φ耐瑢W(xué)給自己一個(gè)微笑，有錯(cuò)誤的馬上圈出來，想想為什么?！本C合層與挑戰(zhàn)層練習(xí)，采用小組內(nèi)互評與教師抽評相結(jié)合的方式。教師選取具有代表性的答案（包括典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀作品）進(jìn)行投影展示和簡要點(diǎn)評，重點(diǎn)分析錯(cuò)誤原因和優(yōu)秀之處。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)?！巴瑢W(xué)們，旅程接近尾聲。請大家閉上眼睛回憶一下，今天這堂課，我們沿著‘時(shí)間軸’走了多遠(yuǎn)？你收獲了哪些‘語言寶藏’？”邀請幾位學(xué)生分享，教師同步完善黑板上的“知識樹”（核心時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞匯、表達(dá)策略）。隨后，分發(fā)“學(xué)習(xí)反思卡”，讓學(xué)生用2分鐘時(shí)間簡單填寫：“我今天最清晰的一個(gè)知識點(diǎn)是…”“我還在…方面有點(diǎn)模糊”“我使用的一個(gè)學(xué)習(xí)方法是…”。

布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.朗讀課文并錄音。2.完善課堂上的個(gè)人照片描寫，形成一篇小短文。選做作業(yè)：采訪一位家人，了解他/她童年時(shí)的一次游玩經(jīng)歷，并記錄下來，下節(jié)課分享。最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“下節(jié)課，我們將把大家的旅行計(jì)劃‘做’出來，期待你們小組的精彩海報(bào)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀Module7Unit1課文三遍，并模仿語音語調(diào)。2.抄寫本課核心句型各兩遍，并自主造句一句。3.完成練習(xí)冊中針對核心語法點(diǎn)的匹配與填空練習(xí)。

拓展性作業(yè)：1.制作一張“MyWeekendPlan”思維導(dǎo)圖，用圖畫和英文關(guān)鍵詞/句展示你的計(jì)劃。2.與同伴合作，模擬一個(gè)電話對話，內(nèi)容涉及詢問和回答過去某個(gè)活動(dòng)的信息。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.以“Travelin2050”為題，繪制一幅科幻畫，并用58句英文描述你設(shè)想中的未來旅行方式。2.小組項(xiàng)目（延續(xù)課堂）：完成一份完整的“畢業(yè)旅行方案”海報(bào)（包括目的地、交通、活動(dòng)、預(yù)算預(yù)估等），并用英文進(jìn)行主要板塊的說明。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心時(shí)態(tài)對比（假設(shè)本模塊聚焦一般過去時(shí)與一般將來時(shí)）：一般過去時(shí)表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，常與yesterday,lastweek,in2010等連用，動(dòng)詞需變?yōu)檫^去式（規(guī)則加ed，不規(guī)則需記憶）。一般將來時(shí)表示將來要發(fā)生的動(dòng)作或計(jì)劃，結(jié)構(gòu)常為“will+動(dòng)詞原形”或“begoingto+動(dòng)詞原形”，與tomorrow,nextmonth,inthefuture等連用。

★動(dòng)詞過去式變化規(guī)則：1.一般直接加ed:workworked。2.以不發(fā)音e結(jié)尾加d:livelived。3.以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i加ed:studystudied。4.重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫該字母加ed:stopstopped?！锊灰?guī)則動(dòng)詞過去式需單獨(dú)強(qiáng)化記憶，如gowent,seesaw。

★時(shí)間狀語信號詞聚類：過去時(shí)“信號站”：ago,yesterday,lastnight/week/month/year,inthepast,onceuponatime。將來時(shí)“信號站”：tomorrow,nextday/week/month/year,soon,inthefuture,in…days。

▲描述事件的基本要素：英語中描述一個(gè)完整事件，通常需要涵蓋When（時(shí)間）、Who（人物）、Where（地點(diǎn)）、What（事件）、How（感受）五大要素，這能使表達(dá)更清晰、豐滿。

▲轉(zhuǎn)述時(shí)的時(shí)態(tài)呼應(yīng)：當(dāng)主句謂語是過去時(shí)（如Hesaid…），從句中如果也是描述過去發(fā)生的事情，通常也要使用過去時(shí)態(tài)，這是中英文表達(dá)的一個(gè)差異點(diǎn)，需留意。

▲旅行主題高頻詞匯鏈：交通工具：bybus/train/plane/ship;takeataxi?；顒?dòng)：visitmuseums,gosightseeing,trylocalfood,takephotos。感受：exciting,tired,interesting,unforgettable。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析本課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。知識目標(biāo)方面，從鞏固練習(xí)的正確率和學(xué)生當(dāng)堂寫作樣本看，大部分學(xué)生能初步在語境中區(qū)分并運(yùn)用兩種時(shí)態(tài)，但動(dòng)詞過去式（尤其是不規(guī)則變化）的準(zhǔn)確拼寫仍是普遍薄弱點(diǎn)。能力目標(biāo)達(dá)成度較好，小組合作完成信息提取與初步轉(zhuǎn)述的任務(wù)時(shí)，學(xué)生參與度高，觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組能有效分工。情感與思維目標(biāo)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在對比今昔和規(guī)劃未來時(shí)表現(xiàn)出的興趣與思考，是素養(yǎng)萌芽的可喜信號。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與提問快速點(diǎn)燃了課堂，實(shí)現(xiàn)了“凝神、起興”。新授的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從感知到分析再到運(yùn)用，符合認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)三的“對比分析”和任務(wù)四的“轉(zhuǎn)述”是能力躍升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是課堂耗時(shí)較多之處，但投入必要。時(shí)間軸工具的貫穿使用效果顯著，讓抽象語法直觀化。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間所限，對挑戰(zhàn)層作品的深度點(diǎn)評不夠充分。小結(jié)環(huán)節(jié)的反思卡提供了珍貴的學(xué)情反饋，但部分學(xué)生填寫流于表